語文課堂多方合作教學(xué)模式例談

袁成

語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)運(yùn)用實(shí)踐、合作、體驗(yàn)、互動等方式活化教學(xué)過程，這是學(xué)生積淀深厚語言文化知識的重要途徑。以合作探究為手段，能夠讓學(xué)生在相互學(xué)習(xí)和碰撞思維的過程中生成豐富而深刻的思維靈感，便于他們走出“人云亦云”的被動應(yīng)付學(xué)習(xí)的境地，讓他們享有更多的話語權(quán)和表達(dá)權(quán)，切實(shí)提高他們的語文表達(dá)準(zhǔn)確性，培養(yǎng)他們多樣化的學(xué)習(xí)方法，滿足他們的多樣化要求。

一、對話語篇：揣摩構(gòu)思

融入文本中，多給學(xué)生靜心思考和主動探討的機(jī)會，利于他們從中把握重點(diǎn)，獲得更多豐富有效的語言信息。對話語篇，能夠讓學(xué)生的所思所感和文本形成融合，能夠發(fā)現(xiàn)更多的新鮮知識要點(diǎn)。結(jié)合語篇表達(dá)內(nèi)容深入構(gòu)思，多揣摩作者的表達(dá)意圖，利于其在深入探討的過程中形成多樣化的語用方法。

對話語篇，能夠讓學(xué)生在融入語篇中獲得更多的豐富感觸。如，在莫懷戚的《散步》學(xué)習(xí)中，針對“……好像我背上的同她背上的加起來，就是整個(gè)世界”的“尊老愛幼”表達(dá)主題，可建議學(xué)生發(fā)揮自己的想象思維，鼓勵(lì)他們圍繞“假如你就是當(dāng)時(shí)的記者，有幸拍攝了這樣的畫面，你會向作者提出怎樣的問題？”很多同學(xué)圍繞語篇中的內(nèi)容，針對作者對母親的孝順和對自己兒子的關(guān)愛，有的同學(xué)認(rèn)為，莫教授在這樣的季節(jié)帶著母親一同出來散步，會有怎樣的感受？有的同學(xué)說，莫教授與家人一起散步，不僅讓我們感受到了濃濃的家庭情懷，更是讓我們深受教育，因?yàn)檎沁@樣的舉止讓我們真正感受到尊老愛幼的傳統(tǒng)美德，等等。這樣的對話，能夠讓學(xué)生的閱讀與語篇形成有機(jī)碰撞，生成不一樣深刻感知。

對話語篇，能夠讓學(xué)生的自我理解感知與文本形成有機(jī)融合，利于學(xué)生在歸納整理相應(yīng)的背景資料中升華認(rèn)知思維情感。找出核心要點(diǎn)，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放性、多樣化、層次性的話題，鼓勵(lì)他們在研讀文本中有針對性發(fā)現(xiàn)問題，深化理解感知。歡迎學(xué)生多提出自己的看法，幫助他們在有效篩選中獲得更有深度的認(rèn)知和真切感悟。

二、團(tuán)隊(duì)交流：互通有無

團(tuán)隊(duì)合作，是學(xué)生相互學(xué)習(xí)交流的重要形式，能夠使得學(xué)生在深入研讀探知的基礎(chǔ)上獲得更多獨(dú)特理解。團(tuán)隊(duì)交流運(yùn)用，能夠讓學(xué)生在相互學(xué)習(xí)切磋的過程中發(fā)現(xiàn)更多的思維靈感，產(chǎn)生更多的語用思維。團(tuán)隊(duì)合作，能使得課堂變得更加生動活潑，讓學(xué)生的自我理解感知有力量。

團(tuán)隊(duì)交流的過程，就是學(xué)生自我理解感知不斷豐富和深入的過程。如，在《藤野先生》一課的教學(xué)中，圍繞藤野先生的“辛勤治學(xué)、誨人不倦的精神及其嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的作風(fēng)”，我們不妨這樣建議學(xué)生思考：先生為什么要幫助“我”糾正血管圖？對于文中的“我總還時(shí)時(shí)記起他……他是最使我感激，給我鼓勵(lì)的一個(gè)”的話，你是怎么理解的呢？等等。這些話題的創(chuàng)設(shè)，能夠使得學(xué)生在主動研讀文本的基礎(chǔ)上獲得更多的獨(dú)特感知。很多同學(xué)結(jié)合對藤野先生的語言、動作、肖像等描寫，并從當(dāng)時(shí)的社會背景出發(fā)，紛紛提出了自己的觀點(diǎn)，認(rèn)為作者描寫藤野先生，更多的是感激，不僅是教給了作者醫(yī)學(xué)知識，更幫助作者喚起了民族意識，其中嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)的作風(fēng)對作者是受益匪淺的，等等。

團(tuán)隊(duì)討論交流，能夠讓學(xué)生的感知更有廣度，便于他們在主動對話的基礎(chǔ)上強(qiáng)化識記運(yùn)用。團(tuán)隊(duì)交流運(yùn)用，能夠讓學(xué)生在“你一言我一語”的對話中獲得更多的感知，在相互學(xué)習(xí)中生成更多的深刻感悟，利于其提升綜合運(yùn)用的準(zhǔn)確性和靈活性。

三、師生商討：教學(xué)相長

青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，學(xué)生的建言往往有其更多豐富的內(nèi)涵意義，值得用心去引導(dǎo)和交流，以此來碰撞出耀眼的思維火花。師生商討，能夠讓學(xué)生在感受到教師的親切可愛中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性。師生商討，能夠讓學(xué)生的理解感知更有深度和廣度。師生商討，便于學(xué)生在找出學(xué)習(xí)趣點(diǎn)和難點(diǎn)中有針對性地互動交流。

如，在學(xué)習(xí)宗璞的《紫藤蘿瀑布》一課的時(shí)候，針對“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的?！币约啊拔覔崦艘幌履切⌒〉淖仙幕ㄅ?，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行”這兩個(gè)句子的理解，學(xué)生定然不會像作者那樣理解得更為深刻。對此，不妨在教學(xué)中穿插當(dāng)時(shí)的寫作背景：上世紀(jì)80年代，作者的弟弟身患絕癥，作者非常悲痛，徘徊于庭院中，看見一樹盛開的紫藤蘿花，花兒自衰到盛，作者也睹物釋懷，轉(zhuǎn)悲為喜，感悟到人生的美好和生命的永恒。

以多樣化的問題引導(dǎo)為契機(jī)，多給學(xué)生相應(yīng)的深入思考機(jī)會，便于他們開闊感思。多傾聽他們的呼聲，聆聽他們的異議，感受他們的心聲。多在學(xué)生思考受阻的時(shí)候予以點(diǎn)撥，幫助他們在主動與教師對話中深入探知。

如前所述，多樣化合作探究，利于學(xué)生在相互學(xué)習(xí)交流中獲得更多的真切認(rèn)知，便于其在深入互動中獲得更多深厚感知。多方合作探究，利于學(xué)生在豐富認(rèn)知感悟思維的基礎(chǔ)上形成多樣表達(dá)技能。關(guān)注策略引導(dǎo)，定會利于學(xué)生在相互探知中掌握破解問題的方法，提升其語用技能水平。

作者單位：江蘇省海門市海南中學(xué)（226100）