小組合作學(xué)習(xí)法在課堂教學(xué)中的運(yùn)用

柳書林

通過大量的實(shí)踐證明，小組合作學(xué)習(xí)法在初中語文課堂的教學(xué)中有很好的效果，一方面活躍了教學(xué)氛圍，學(xué)中有樂，樂中有收獲;另一方面帶動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力。小組合作學(xué)習(xí)法很有價(jià)值，值得教育工作者重點(diǎn)關(guān)注，本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出一些關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)法的探討。提出三個(gè)關(guān)于如何在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)法的例子，來解釋小組合作學(xué)習(xí)法在初中語文課堂教學(xué)的卓越性，希望促進(jìn)學(xué)習(xí)法的發(fā)展推廣。

一、確立小組合作問題，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)。雖然現(xiàn)在大力推廣小組合作學(xué)習(xí)法，但小組合作學(xué)習(xí)法并不是全能的教學(xué)模式，教師需要理性看待小組合作學(xué)習(xí)法，在合適的教學(xué)情景中采用小組合作學(xué)習(xí)法才有教學(xué)意義，小組合作學(xué)習(xí)法不能生搬硬套地應(yīng)用于教學(xué)過程中。比如，一些簡單的概念性的知識(shí)點(diǎn)采取小組合作學(xué)習(xí)法就會(huì)顯得浪費(fèi)時(shí)間，所以教師要合理地選取小組合作的課題。比如，一些進(jìn)階的知識(shí)點(diǎn)或者需要集思廣益的知識(shí)點(diǎn)就可以采取小組合作學(xué)習(xí)法，小組合作學(xué)習(xí)需要學(xué)生參與合作，利用自身學(xué)習(xí)過的知識(shí)來解決新的問題，提出自己的看法，每個(gè)小組通過討論本組的幾個(gè)解決方案，從中選出最優(yōu)方案分享給其他小組，結(jié)合集體的智慧實(shí)現(xiàn)認(rèn)知沖突，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的意義。教師根據(jù)課堂內(nèi)容提出小組合作的探討內(nèi)容，探討內(nèi)容的難易程度要依小組成員實(shí)際能力來定，內(nèi)容不宜太難也不宜太簡單，并且內(nèi)容可以再分成小部分落實(shí)到小組每一個(gè)成員身上，保證小組成員都有參與，培養(yǎng)小組成員之間感情，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在團(tuán)隊(duì)合作中奉獻(xiàn)與表現(xiàn)。

比如，學(xué)習(xí)《一著驚海天—目擊我國航母艦載戰(zhàn)斗機(jī)首架次成功著艦》的時(shí)候，教師把生字詞、詞語釋義以及文章閱讀放在小組合作學(xué)習(xí)的前面，小組合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是文章的結(jié)構(gòu)、文章寫作方法以及學(xué)生由此產(chǎn)生的民族自豪感。本課是學(xué)生第一次接觸通訊，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解通訊和消息的區(qū)別，知道新聞六要素，掌握通訊這一寫作手法，教師可以結(jié)合文章提出“我的中國夢(mèng)”這一主題，讓學(xué)生小組合作寫出本組滿意的通訊作為課文的升級(jí)，全班交流探討，學(xué)生在小組合作談?wù)撨^程中掌握通訊。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小組合作學(xué)習(xí)法提出的初衷是引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的意義，激發(fā)學(xué)生結(jié)合所學(xué)課文創(chuàng)造知識(shí)價(jià)值。教師給學(xué)生時(shí)間獨(dú)立思考問題。小組合作之前有個(gè)小步驟不容忽視，那就是教師給學(xué)生時(shí)間思考問題，學(xué)生對(duì)即將小組合作的問題有了全局的考量之后才能有針對(duì)性地解決問題，創(chuàng)造更多的價(jià)值。學(xué)生對(duì)問題有了自我認(rèn)知再參與小組討論，一方面提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，另一方面保證合作是在一定的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行，所以小組合作學(xué)習(xí)前的獨(dú)立思考時(shí)間很重要。

小組合作學(xué)習(xí)法通過分組明確學(xué)生組內(nèi)職責(zé)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力，積極參與課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)探索者，教師可以采用設(shè)置問題障礙的方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。首先，教師拋出圍繞教學(xué)內(nèi)容的問題，然后教師給學(xué)生時(shí)間合作探討教師提出的問題，最后學(xué)生講述本組的探討結(jié)果，教師適當(dāng)引導(dǎo)，對(duì)于存在的錯(cuò)誤予以糾正。比如，學(xué)習(xí)《黃河頌》時(shí)，教師提出問題：題目中的關(guān)鍵字是什么，從結(jié)構(gòu)上可以分為幾個(gè)部分。學(xué)生解答完以上問題之后，已經(jīng)將文章的結(jié)構(gòu)分出來。教師再從結(jié)構(gòu)分段入手，提出問題：序曲部分的主要內(nèi)容是什么，主體部分對(duì)黃河氣勢的表現(xiàn)體現(xiàn)在哪里，尾聲部分講了一個(gè)怎樣的黃河精神。學(xué)生參與解答，了解文章三部分的主要內(nèi)容，也得到了黃河精神的意義，回答完這些問題后，學(xué)生基本掌握了課文內(nèi)容，同時(shí)因?yàn)樽约旱闹鲃?dòng)參與，對(duì)課文有了深刻的記憶與了解。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)場景，增強(qiáng)教學(xué)趣味

大量教學(xué)實(shí)踐證明，情景式教學(xué)模式與小組合作學(xué)習(xí)法可以有機(jī)結(jié)合發(fā)揮更大的作用，教師可以在課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過對(duì)學(xué)生所處的物理環(huán)境和軟件設(shè)施的改變，創(chuàng)造學(xué)生所能接受的情感氛圍，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生的積極性，進(jìn)而讓語文課堂教學(xué)取得不錯(cuò)的效果。小組合作學(xué)習(xí)法解決問題，學(xué)生對(duì)問題有了自我認(rèn)知，然后進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，首先，教師在學(xué)習(xí)中充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，旁觀小組合作學(xué)習(xí)的過程，對(duì)小組合作的難點(diǎn)予以指導(dǎo)，對(duì)于小組合作的成果予以鼓勵(lì);其次，小組合作學(xué)習(xí)要保證每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)任務(wù)，責(zé)任落實(shí)到個(gè)人才能提高學(xué)習(xí)效率;最后，教師要教導(dǎo)學(xué)生小組合作的一些技巧，輔助小組合作學(xué)習(xí)的過程。

比如學(xué)習(xí)《植樹的牧羊人》時(shí)，教師給學(xué)生時(shí)間討論課文的背景，讓學(xué)生在應(yīng)景的音樂環(huán)境下朗讀課文，在音樂中感受文章的主題思想，利用多媒體播放圖片或者網(wǎng)絡(luò)視頻讓學(xué)生對(duì)牧羊人的生活環(huán)境從抽象到形象有一個(gè)概念。組織學(xué)生自己寫劇本進(jìn)行模擬演示，再現(xiàn)課文場景，結(jié)合課文說說對(duì)牧羊人的認(rèn)識(shí)，通過文中細(xì)節(jié)和小組的模擬演示推斷出牧羊人是一個(gè)擁有什么品質(zhì)的人，他的哪些品質(zhì)值得學(xué)生擁有。

這種情景再現(xiàn)式的課堂氛圍，容易激發(fā)學(xué)生的共情，讓學(xué)生接收到更為立體全面的課堂內(nèi)容。

四、兼顧過程與結(jié)果，提高教學(xué)質(zhì)量

科學(xué)研究表明，鼓勵(lì)的積極情緒引導(dǎo)有助于人類潛力的發(fā)揮。教師在小組合作學(xué)習(xí)中不僅僅要關(guān)注最終的討論結(jié)果，還應(yīng)在小組討論中充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，對(duì)小組每一階段的討論成果予以鼓勵(lì)或者給出評(píng)價(jià)，可以激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心，保證教學(xué)質(zhì)量。比如學(xué)習(xí)《秋天的懷念》時(shí)，教師讓學(xué)生自讀課文，感知文中的母愛，感受到母親想要兒子好好活著的希望。但教師在教學(xué)過程中不要一味追求讓學(xué)生了解中心思想，還要基于課文拓展的一些內(nèi)容，比如鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)身處地地想，一方面如果自己處于作者的角度有什么想對(duì)母親說的話，另一方面如果自己是母親會(huì)怎么做，學(xué)生小組討論，教師鼓勵(lì)學(xué)生在班級(jí)分享自己的想法，不同的學(xué)生提出不同的想法，實(shí)現(xiàn)思想的交流與碰撞。

小組合作學(xué)習(xí)匯報(bào)總結(jié)。這是學(xué)習(xí)融會(huì)貫通的過程，匯報(bào)總結(jié)分為兩個(gè)階段，第一階段在小組合作問題解決大半的時(shí)候，另一次匯總則是在問題探討完畢，小組合作的成果由本組內(nèi)一個(gè)代表上臺(tái)演示匯總，提出本組討論的特色與不懂的問題，各組之間再進(jìn)行討論成果交流，不同階段的交流推動(dòng)著探討問題的進(jìn)程。

教師在教學(xué)中不再是填鴨式教學(xué)，而是參與學(xué)生討論，及時(shí)鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生朝教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)，教學(xué)質(zhì)量也就不斷得到提高了。

綜上所述，隨著語文課堂教學(xué)工作的不斷改革，教師在實(shí)際教學(xué)中除了重視學(xué)習(xí)成績分?jǐn)?shù)以外，還要重視學(xué)生自身綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。這就要求教師在教學(xué)過程中從多元化的角度出發(fā)，巧妙引導(dǎo)學(xué)生，利用小組合作學(xué)習(xí)法來幫助學(xué)生成長，當(dāng)然，小組合作學(xué)習(xí)法的推廣與提倡也需要學(xué)校的支持，學(xué)校的政策鼓勵(lì)是教師大膽實(shí)踐的原動(dòng)力，教師有了推廣實(shí)踐的信心，學(xué)生積極參與，教學(xué)工作將會(huì)朝著積極的方向發(fā)展。

作者單位：河北省石家莊市靈壽縣慈峪中學(xué)（050502）