試析微格教學(xué)原理在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

成盈盈

“微格教學(xué)”是一種師資培訓(xùn)方法，由美國(guó)的教育學(xué)博士德瓦?！ぬ亍?ài)倫及他的同事創(chuàng)立，即利用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)手段培訓(xùn)在職教師和師范生教學(xué)技能的系統(tǒng)方法，在一個(gè)縮小、可控制的教學(xué)環(huán)境內(nèi)，讓復(fù)雜的教學(xué)環(huán)境得以精簡(jiǎn)，時(shí)間一般在5～10分鐘之間，教師或師范生通常用幾分鐘時(shí)間將平時(shí)40分鐘的課堂內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并讓學(xué)生能理解，讓練習(xí)者獲得大量反饋意見(jiàn)。筆者將微格教學(xué)引入中學(xué)語(yǔ)文課堂，有機(jī)聯(lián)系語(yǔ)文教學(xué)的知識(shí)與技能目標(biāo)、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)層面，將原來(lái)抽象的大目標(biāo)微格化，細(xì)化成具體、清晰的小目標(biāo)，將小目標(biāo)落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，增強(qiáng)課堂的可操控性，使教學(xué)過(guò)程更加清晰，更加有針對(duì)性，完善語(yǔ)文教學(xué)體系。本文就如何在中學(xué)語(yǔ)文課堂中應(yīng)用“微格理論”提出以下建議：

一、頂層設(shè)計(jì)，進(jìn)行微格體系教學(xué)設(shè)計(jì)

中學(xué)語(yǔ)文作為教學(xué)中的基本科目，無(wú)論是對(duì)于教師還是學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是非常重要的，所以要在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引用合適的教學(xué)理論才能取得良好的教學(xué)效果，促使中學(xué)語(yǔ)文課堂達(dá)到顯著的教學(xué)效果。因此，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用微格教學(xué)理論，即將中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為一級(jí)微格，然后將一級(jí)微格再細(xì)化成二級(jí)微格，再根據(jù)每個(gè)學(xué)期及課文單元的目標(biāo)微格細(xì)化到一個(gè)學(xué)期中每一節(jié)課程的語(yǔ)文教學(xué)中去，形成多個(gè)三級(jí)、四級(jí)微格組成的教學(xué)系統(tǒng)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候要先從整體上進(jìn)行整合，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行微格教案設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)中應(yīng)該體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)技能要素、時(shí)間安排、學(xué)生活動(dòng)、板書等。

以部編版初中語(yǔ)文七年級(jí)（下）的《愛(ài)蓮說(shuō)》為例，教師的教學(xué)目標(biāo)為：1.理解文章托物言志的寫作特征，體會(huì)語(yǔ)言特色;2.領(lǐng)悟作者的志趣情操并樹(shù)立自身崇高的道德追求。教師的課堂可以使用間接導(dǎo)入法、誦讀法進(jìn)行導(dǎo)入，時(shí)間約為3分鐘，以疑問(wèn)的形式展開(kāi)，比如“歷代文人筆下我們認(rèn)識(shí)到的象征品質(zhì)高潔的植物有什么？”當(dāng)學(xué)生們的回答中有“蓮花”時(shí)，教師可以順勢(shì)引出新課《愛(ài)蓮說(shuō)》，教師讓學(xué)生齊讀課文，指出課文中“濯”“褻”“漣”“淤”“蕃”等生僻字。接著教師可以用兩分鐘左右為學(xué)生介紹作者周敦頤及其代表作，并讓學(xué)生思考后交流本文的主要內(nèi)容，表達(dá)了作者怎樣的感情，請(qǐng)學(xué)生回答（討論法、探究法）。教師用4分鐘以“蓮的生長(zhǎng)環(huán)境、體態(tài)、氣味、風(fēng)度”等提問(wèn)學(xué)生，分析作者愛(ài)蓮的原因，引導(dǎo)學(xué)生分析課文運(yùn)用何種修辭手法來(lái)突出蓮的美好，有什么效果（引導(dǎo)法、分析法、講授法）。最后教師使用小結(jié)法用1分鐘進(jìn)行總結(jié)：“周敦頤讓我們認(rèn)識(shí)到了蓮花的美好，也認(rèn)識(shí)到了他不與世俗同流合污的思想以及超然物外、潔身自好的生活態(tài)度?！?/p>

教師的板書應(yīng)該包含以下內(nèi)容：1.文章主要描寫了蓮的美好，以及表達(dá)了作者愛(ài)蓮之情。2.作者愛(ài)蓮的原因“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”—高潔質(zhì)樸;“中通外直，不蔓不枝”—正直;“可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉”—清高。3.修辭手法—對(duì)比、襯托（菊花）、反襯（牡丹）、托物言志。

二、轉(zhuǎn)移重心，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

隨著我國(guó)信息技術(shù)的發(fā)展和普及，教育教學(xué)也隨之進(jìn)行了改革，在教學(xué)過(guò)程中，利用先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段和設(shè)施進(jìn)行課程講解，不僅為教師提供了極大的便利，同時(shí)摒棄了傳統(tǒng)課堂的枯燥乏味，先進(jìn)的信息技術(shù)給課堂教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)，學(xué)生通過(guò)技術(shù)設(shè)備進(jìn)行直觀的知識(shí)學(xué)習(xí)。微格教學(xué)更是作為現(xiàn)代化技術(shù)教學(xué)手段被廣泛應(yīng)用于教學(xué)中。微格教學(xué)最開(kāi)始的應(yīng)用人群是已經(jīng)成為或者將要成為教師的人，他們多數(shù)自覺(jué)性較強(qiáng);中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)針對(duì)的是學(xué)生，學(xué)生自覺(jué)性較低，雖然能通過(guò)激發(fā)其求知欲讓其投身課堂學(xué)習(xí)，但其缺乏自主學(xué)習(xí)能力，自覺(jué)性有待提高。

因此，語(yǔ)文課的微格教學(xué)，要將這一因素考慮進(jìn)去，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行微格化，針對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生進(jìn)行全面的分析，制定合適的微格教學(xué)方案。教師在設(shè)計(jì)微格教案的時(shí)候，要對(duì)課文的知識(shí)目標(biāo)簡(jiǎn)寫解構(gòu)，通過(guò)整合后再進(jìn)行重構(gòu)，將情感態(tài)度培養(yǎng)目標(biāo)和能力訓(xùn)練目標(biāo)微格化，在原有的聽(tīng)（信息提取能力）、說(shuō)（口頭表達(dá)能力）、讀（知識(shí)獲取能力）、寫（寫作能力）四個(gè)方面的基礎(chǔ)上加上看（觀察能力）和想（思維能力），形成六大方面的能力培養(yǎng)。經(jīng)過(guò)系統(tǒng)性的教學(xué)設(shè)計(jì)后，有限的語(yǔ)文課堂就會(huì)變成系統(tǒng)的整體，整體綜合性的教學(xué)設(shè)計(jì)能有效提高課堂教學(xué)效率，能讓學(xué)生在每一堂課都能有學(xué)習(xí)心得，天天有所收獲。

以《石壕吏》這首詩(shī)為例，教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)為：1.分析詩(shī)歌內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解能力和鑒賞能力。2.通過(guò)內(nèi)容分析，學(xué)生能了解戰(zhàn)爭(zhēng)中人民的苦況，感受詩(shī)人憂國(guó)憂民的情懷。教師用1分鐘進(jìn)行課堂導(dǎo)入：“之前我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了杜甫的《春望》和《望岳》，相信大家已經(jīng)對(duì)杜甫不陌生了，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)他的另一首寫于安史之亂的《石壕吏》。這首詩(shī)是杜甫‘三吏‘三別中著名的一首，是他經(jīng)過(guò)石壕這個(gè)地方親眼所見(jiàn)而作的?！?/p>

接下來(lái)的7分鐘為教學(xué)過(guò)程，了解詩(shī)文的內(nèi)容。首先可以讓學(xué)生朗讀全詩(shī)，邊朗讀邊思考兩個(gè)問(wèn)題：“詩(shī)歌講述了什么故事？詩(shī)歌的主體部分是哪里？”在學(xué)生的朗讀過(guò)程中，教師讓學(xué)生記下易讀錯(cuò)的字如“嫗”“戍”“鄴”的讀法，學(xué)生回答了以上兩個(gè)問(wèn)題后，教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生深入了解課文的主旨，如“三男鄴城戍。一男附書至，二男新戰(zhàn)死。”“存者且偷生，死者長(zhǎng)已矣！”“室中更無(wú)人，惟有乳下孫。”這兩句傾訴了老婦心中什么苦呢？接著引出老婦喪子、孤單的苦，教師可以再根據(jù)課文進(jìn)行提問(wèn)，最后引出本文的主旨，詩(shī)人借這首詩(shī)來(lái)表達(dá)對(duì)人民的深切同情及對(duì)殘暴統(tǒng)治階級(jí)的揭露。最后教師可以用1分鐘布置作業(yè)：“石壕吏中有很多動(dòng)作、神態(tài)、場(chǎng)景都因詩(shī)的體裁問(wèn)題被省略，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的想象，把省略的東西還原出來(lái)寫成一個(gè)完整的故事，不少于600字。”這樣的微格教學(xué)設(shè)計(jì)能涵蓋聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、看、想六個(gè)方面，能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高課堂效率。

三、因此施教，提高中學(xué)語(yǔ)文課堂效率

微格教學(xué)的時(shí)間較短，大約只有5～10分鐘，學(xué)生的數(shù)量也相對(duì)較少，每個(gè)微格教學(xué)最少只有一個(gè)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以，在初中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展微格教學(xué)，將教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容進(jìn)行微格化處理，時(shí)間不超過(guò)15分鐘，會(huì)使得每一堂課的教學(xué)任務(wù)變得單一，教學(xué)效率不佳。

為了讓課堂時(shí)間能夠得到充分利用，讓課堂井然有序，教師必須在課前進(jìn)行精細(xì)化的微格教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)授課時(shí)間也進(jìn)行微格化處理，以“學(xué)習(xí)—反饋—鞏固”的結(jié)構(gòu)來(lái)使課堂成為一個(gè)有機(jī)的整體，實(shí)現(xiàn)有效“減負(fù)”處理。比如，在一個(gè)班集體中的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)文基礎(chǔ)層次不同的情況，微格教學(xué)恰好可以對(duì)實(shí)施“分層教學(xué)”起到輔助作用。教師可以按照學(xué)生的能力水平將其微格化為3～4個(gè)微格小組。以“全員參與，分組實(shí)施，小步子漸近，逐步逼近”的“微格教學(xué)”理論充分深入到語(yǔ)文課堂教學(xué)中，根據(jù)不同微格小組的能力進(jìn)行目標(biāo)教學(xué)，解決能力強(qiáng)的學(xué)生“不滿足”、能力弱的學(xué)生“學(xué)不進(jìn)”的問(wèn)題，讓不同能力層次的學(xué)生得到有針對(duì)性、適合其能力水平的語(yǔ)文訓(xùn)練，在一定意義上做到了因材施教。而教學(xué)《皇帝的新裝》這篇課文時(shí)，教師在進(jìn)行完課文內(nèi)容的微格教學(xué)后，可以給學(xué)生們幾分鐘的時(shí)間研究和討論，進(jìn)行角色分配、扮演與鞏固。再請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)表演，教師用攝像機(jī)記錄下來(lái)，接著就可以與全班同學(xué)一起重放錄像，以便教師能清楚地了解到自己的教學(xué)狀態(tài)與過(guò)程，通過(guò)與學(xué)生的交流重改教案，在后續(xù)的教學(xué)中根據(jù)反饋調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，在中學(xué)語(yǔ)文課堂上引入微格教學(xué)，是一種真正意義上的教學(xué)改革，其能最大程度地發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)手段。在中學(xué)語(yǔ)文課堂上將教學(xué)體系微格化，并不是單純地將教學(xué)目標(biāo)劃分成小目標(biāo)，教師要先從整體上對(duì)教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練體系、知識(shí)體系進(jìn)行把握，對(duì)各個(gè)微格踐行分析，認(rèn)識(shí)其之間的聯(lián)系，將整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)體系變?yōu)橐粋€(gè)系統(tǒng)、靈活、有機(jī)的整體架構(gòu)。形象地說(shuō)，中學(xué)語(yǔ)文微格教學(xué)如同漁網(wǎng)，在整體中將各個(gè)微格聯(lián)系在一起，小目標(biāo)匯聚成大目標(biāo)，這樣的教學(xué)方式有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文成績(jī)，提升語(yǔ)文教學(xué)效率。

作者單位：江蘇省昆山市秀峰中學(xué)（215300）