藝術(shù)留白，提升語(yǔ)文教學(xué)效率

吳慧

留白教學(xué)指的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激活學(xué)生的探究意識(shí)。在初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，我采用了留白教學(xué)的方法，建構(gòu)生成式語(yǔ)文課堂，促使學(xué)生進(jìn)行自主建構(gòu)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。由于使用了留白課堂，讓語(yǔ)文課堂變得更具有靈動(dòng)性，能更好地激活學(xué)生的好奇心，因此教學(xué)效率能得到顯著提高。

一、導(dǎo)入留白，打開(kāi)思維空間

在導(dǎo)入課文后，我并沒(méi)有立刻開(kāi)始教學(xué)活動(dòng)，而是留下了一定的留白空間，讓學(xué)生開(kāi)拓思維，展開(kāi)深入思考。這樣學(xué)生就能產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，能更好地展開(kāi)自主學(xué)習(xí)。我在導(dǎo)入的過(guò)程中常常會(huì)用多媒體課件先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后再提出一些具有思考價(jià)值的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思考意識(shí)，這樣學(xué)生在展開(kāi)深入閱讀的時(shí)候就會(huì)有思考的方向，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)更為強(qiáng)烈。

在教授七年級(jí)上冊(cè)第六單元《皇帝的新裝》時(shí)，我發(fā)現(xiàn)班級(jí)中不少學(xué)生其實(shí)都已經(jīng)了解了這個(gè)故事的大致內(nèi)容，所以在導(dǎo)入的時(shí)候如果再重復(fù)童話的內(nèi)容，則學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不大。于是我在導(dǎo)入課文的時(shí)候就采用了學(xué)生自主講故事的方式，這樣的小活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的參與興趣，課堂學(xué)習(xí)氣氛一下子變得十分活躍。導(dǎo)入后我則提出了幾個(gè)和文章有關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生深入思考，這樣就讓原本活潑的學(xué)生一下子陷入到思考中，產(chǎn)生了課堂留白的效果，在安靜的思考中，學(xué)生透過(guò)故事的表面，開(kāi)始深探故事的內(nèi)涵。例如，我提出問(wèn)題：“皇帝是一國(guó)之主，怎么會(huì)那么笨呢？你覺(jué)得騙子為何會(huì)成功地欺騙了皇帝呢？”又如：“為何最后戳穿騙局的是一個(gè)孩子呢？難道這個(gè)國(guó)家最聰明的人竟然是一個(gè)孩子嗎？”這樣的問(wèn)題讓學(xué)生陷入了沉思，學(xué)生在這樣的課堂留白中打開(kāi)了思考的空間，探究更為深入。

在導(dǎo)入的階段如果能使用留白，則能讓學(xué)生充分想象，學(xué)生會(huì)帶著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和豐富的想象投入到學(xué)習(xí)中。這樣整堂課的學(xué)習(xí)氣氛都會(huì)得到優(yōu)化，能讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、閱讀留白，珍視個(gè)性體驗(yàn)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在初中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。我在學(xué)生展開(kāi)閱讀的過(guò)程中，嘗試使用留白，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)個(gè)性化體驗(yàn)。這樣學(xué)生就能在個(gè)性化解讀的基礎(chǔ)上展開(kāi)語(yǔ)言實(shí)踐，學(xué)生不僅能更好地讀懂文章，同時(shí)還能提高語(yǔ)用的能力。

在學(xué)生閱讀七年級(jí)上冊(cè)第一單元《古代詩(shī)歌四首》的《天凈沙·秋思》時(shí)，我在學(xué)生閱讀這首作品的過(guò)程中并沒(méi)有直接給學(xué)生介紹這首詩(shī)歌體現(xiàn)了怎樣的思想情感，而是給了學(xué)生一定的時(shí)間展開(kāi)自主思考。在學(xué)生思考的過(guò)程中，我鼓勵(lì)學(xué)生深情地誦讀這首作品，同時(shí)還展現(xiàn)了相關(guān)的多媒體課件，讓學(xué)生傾聽(tīng)展現(xiàn)思鄉(xiāng)主題的音樂(lè)作品，看一下作品中提到的“枯藤、老樹(shù)”等意象都給人怎樣的視覺(jué)感受。在這樣的課堂留白空間中，學(xué)生充分展開(kāi)了想象，將自己想象成了作者，并嘗試表達(dá)了自己的個(gè)性化體驗(yàn)。如有學(xué)生提出：“我的周?chē)泻芏嗟木拔铮缈萏?、老?shù)，它們都是很美的，但是我卻感受不到歡喜。天地之大，仿佛只有我一個(gè)人一樣，都說(shuō)草木無(wú)情，但是我卻從衰草中感受到了思鄉(xiāng)的情感。”學(xué)生的這番個(gè)性化的表達(dá)體現(xiàn)了其對(duì)于作品的理解，將自己的思維和情感活動(dòng)融入其中，表達(dá)了自己的獨(dú)特感受。我鼓勵(lì)其他同學(xué)也說(shuō)說(shuō)自己的感想，表達(dá)自己的個(gè)性化體驗(yàn)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出閱讀是學(xué)生的個(gè)人行為，教師在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主鉆研，而不應(yīng)該用教師的分析來(lái)替代學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。我在教學(xué)中充分重視學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，嘗試留下教學(xué)留白，讓學(xué)生圍繞自己靈光一閃的想法展開(kāi)思考。這樣學(xué)生就能有所感悟，加深思考，啟迪智慧，獲得獨(dú)特的體會(huì)和理解。

三、提問(wèn)留白，揣摩心理心境

在提出問(wèn)題后，我也會(huì)使用留白法，讓學(xué)生展開(kāi)深入思考。這樣學(xué)生就有機(jī)會(huì)更好地揣摩人物的心理，再?lài)L試將自己的想法表達(dá)出來(lái)。學(xué)生在留白的空間中能展開(kāi)獨(dú)立思考，發(fā)揮自己的想象力，對(duì)文章的理解也會(huì)更為深刻。

在學(xué)生閱讀七年級(jí)上冊(cè)第二單元《秋天的懷念》時(shí)，不少學(xué)生由于缺乏作者那樣的生活經(jīng)驗(yàn)，所以很難理解作者的情懷，因此紛紛對(duì)作者進(jìn)行“口誅筆伐”。學(xué)生將關(guān)注的重點(diǎn)放在了作者的不孝順上，但是卻忽略了體會(huì)母愛(ài)的偉大，這樣很可能使得學(xué)生的理解有所偏差。在教學(xué)的過(guò)程中嘗試提出問(wèn)題，并設(shè)置課堂留白，讓學(xué)生更深刻地體會(huì)文章中人物的情感。如提出問(wèn)題：“當(dāng)作者如此粗暴地對(duì)待母親時(shí)，母親的感情是怎樣的呢？母親是否會(huì)恨作者呢？母親為何不拋棄如此不孝順的作者呢？母親為何不將自己生病的事情告訴作者呢？那樣是不是會(huì)讓作者對(duì)她的態(tài)度更好一點(diǎn)?！痹谔岢鰡?wèn)題后，我便設(shè)置了課堂留白，讓學(xué)生揣摩人物的內(nèi)心世界。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“無(wú)論‘我如何對(duì)待母親，母親都不會(huì)拋棄他，這就是母愛(ài)的偉大之處?！薄澳赣H是不會(huì)告訴‘我自己的病情的，而是什么事情都自己扛，因?yàn)樵谀赣H看來(lái)，自己的病情不重要，讓‘我振作起來(lái)才更為重要?！睂W(xué)生在提問(wèn)留白的空間后能更好地揣摩人物的思想和情懷。

我在提出問(wèn)題后不會(huì)直接要求學(xué)生回答，而是給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行思考。同時(shí)，如果學(xué)生有需要的話，我還會(huì)給學(xué)生一定的時(shí)間展開(kāi)小組討論。學(xué)生可以將自己的個(gè)性化看法拿出來(lái)和同伴進(jìn)行分享。這樣學(xué)生對(duì)文章中的情感就會(huì)有更深刻的把握，學(xué)生就能挖掘作品的主旨。

四、解答留白，建構(gòu)認(rèn)知體系

在教學(xué)的過(guò)程中，教師會(huì)向?qū)W生講解各種知識(shí)點(diǎn)，不少教師都會(huì)將自己了解的知識(shí)都灌輸給學(xué)生，這樣學(xué)生就少了自主思考和自主建構(gòu)的時(shí)間空間，學(xué)生會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生依賴(lài)性，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力很難得到提升。我在教學(xué)中嘗試在講解后留下一定的空白點(diǎn)，促使學(xué)生展開(kāi)自主建構(gòu)。這樣就能更好地設(shè)置懸念，讓學(xué)生展開(kāi)自主思考。

七年級(jí)上冊(cè)第一單元《春》一文中運(yùn)用了各種不同的修辭手法，讓文章變得更為細(xì)膩生動(dòng)。我在教學(xué)中并沒(méi)有將比喻、擬人等修辭手法都灌輸給學(xué)生，而是留下了一定的教學(xué)空白，讓學(xué)生展開(kāi)自主思考。我首先讓學(xué)生找出自己認(rèn)為文章中寫(xiě)得好的句子，并和學(xué)生一起分析這些句子。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這些句子有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是都使用了修辭手法。我鼓勵(lì)學(xué)生嘗試分析各種不同修辭手法的特點(diǎn)。我在和學(xué)生一起解決這個(gè)問(wèn)題后，又留下了一個(gè)新的問(wèn)題：“為何好的句子都運(yùn)用了修辭手法呢？修辭手法在文章中起到了什么作用？一篇文章是不是用修辭手法越多越好？”這幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生在課余時(shí)間展開(kāi)深入探究并進(jìn)行廣泛閱讀，探究如何更合理地使用修辭手法，在此過(guò)程中，學(xué)生能自主展開(kāi)知識(shí)建構(gòu)，掌握修辭手法。

我在解答學(xué)生的問(wèn)題時(shí)，也會(huì)留下留白處，讓學(xué)生在課余時(shí)間嘗試自主搜索相關(guān)的信息。這樣學(xué)生就能通過(guò)自主建構(gòu)的方式完善自己的知識(shí)體系，彌補(bǔ)知識(shí)缺陷?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出教師不必強(qiáng)行進(jìn)行系統(tǒng)的語(yǔ)法修辭知識(shí)等方面的教學(xué)，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在閱讀和應(yīng)用實(shí)踐中自主建構(gòu)認(rèn)知體系。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，如果能展開(kāi)藝術(shù)留白則能更好地促進(jìn)課堂教學(xué)的效果，能讓學(xué)生產(chǎn)生無(wú)限的聯(lián)想。這樣學(xué)生的求知欲望能得到激發(fā)，自主展開(kāi)思考和查詢;這樣的教學(xué)能讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)水平，讓教學(xué)效率得到提升。

作者單位：江蘇省無(wú)錫市梅里中學(xué)（214112）