用“學(xué)歷案”規(guī)范語文課堂教學(xué)

劉詩超

繼“教案”“學(xué)案”之后，華東師范大學(xué)的崔允漷教授及其團(tuán)隊(duì)研發(fā)出“學(xué)歷案”，是對之前教學(xué)方案的有效性進(jìn)行深度的挖掘和提升，讓學(xué)生們經(jīng)歷深度學(xué)習(xí)后達(dá)到“學(xué)會”的目的。一份完整的“學(xué)歷案”，基本框架包括“課標(biāo)要求、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價(jià)任務(wù)、資源與建議、學(xué)習(xí)過程、檢測作業(yè)、學(xué)后反思”等幾個(gè)基本要素。下面以學(xué)歷案的三大核心要素“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“評價(jià)任務(wù)”“學(xué)習(xí)過程”，結(jié)合課文《故宮博物院》來談?wù)劵凇皩W(xué)歷案”的教學(xué)究竟有何意義以及需要注意的地方。

一、設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)—要到哪里去

首先，要分析語文課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教材，明確學(xué)習(xí)要求。

“有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷”必須與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配，目標(biāo)的制定又需考慮課標(biāo)和教材?！豆蕦m博物院》是（魯教版）七年級下冊第三單元的一篇說明文。課標(biāo)對說明文的學(xué)習(xí)要求是：能夠辨別說明順序;能夠分析文章使用的說明方法，理解其作用;能夠結(jié)合語境，理解關(guān)鍵詞句含義，體會語言特點(diǎn);對課文的內(nèi)容和表達(dá)有心得，能提出看法。

學(xué)生在學(xué)習(xí)《中國石拱橋》《蘇州園林》后，對說明文文體知識已有較充分的認(rèn)識，若再按相關(guān)套路來學(xué)習(xí)，難免有些重復(fù)和枯燥，既不合乎學(xué)情，也體現(xiàn)不出單元教學(xué)統(tǒng)領(lǐng)下的篇目教學(xué)側(cè)重點(diǎn)?！豆蕦m博物院》按照游覽路線，由南到北詳略得當(dāng)?shù)亟榻B了故宮的主要建筑、布局和功用。學(xué)習(xí)這篇課文，既能獲得對故宮的一般性了解，又能增強(qiáng)對祖國傳統(tǒng)建筑藝術(shù)的自豪感。文章語言既準(zhǔn)確周密又不失生動趣味，使用的說明技法對學(xué)習(xí)、寫作說明文都具有指導(dǎo)性。

其次，根據(jù)教材和學(xué)情分析，敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教材是教學(xué)的主要依據(jù)，但還得關(guān)注學(xué)情。試想如果我們備的課既能供初一也能供初二學(xué)生學(xué)習(xí)，那么備課一定是有問題的。通過了解學(xué)情不難發(fā)現(xiàn)此時(shí)七年級的學(xué)生對說明文并不陌生，也積累了許多說明文的知識，但是空間概念還不強(qiáng)，且大多沒有親眼見過故宮。所以在教學(xué)中應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生感官，突破空間想象困難，明確說明文的寫作順序和技法。在充分考量了課標(biāo)、教材和學(xué)情的基礎(chǔ)上，最終確定本課學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.引入“全篇—局部—精段”多梯度式朗讀課文的方法，通過劃分段落概括段意和填注解說故宮平面圖，厘清文章結(jié)構(gòu)，捋順說明順序。

2.以太和殿為例，通過對比閱讀，體會文中“運(yùn)用方位詞”“轉(zhuǎn)換視點(diǎn)”說明的技巧和摹狀貌的說明方法及作用，并品味說明文語言的生動性。

3.通過資料助讀，領(lǐng)略故宮博物院的藝術(shù)魅力，增強(qiáng)民族自豪感。

二、設(shè)置評價(jià)任務(wù)—已經(jīng)到了哪里

之前我們推行“先學(xué)后教”的教育理念，“學(xué)歷案”與此也并不矛盾。只是倡導(dǎo)在“學(xué)”和“教”中間再嵌入一個(gè)“評”。每次評價(jià)都為教師下一步的教學(xué)決策提供依據(jù)。若發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生沒有學(xué)會，那么偏差在哪里？如何再改進(jìn)？教師須對原來的預(yù)設(shè)作出調(diào)整，幫助學(xué)生學(xué)會;評價(jià)的過程也是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)經(jīng)歷，是學(xué)生學(xué)習(xí)的自我診斷：前一段的學(xué)習(xí)我學(xué)會沒有;下一步的學(xué)習(xí)是否需要幫助等。一定要依據(jù)前面的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定出相應(yīng)的評價(jià)任務(wù)（見下表）。

如果課堂時(shí)間緊張，無法當(dāng)堂完成評價(jià)，也可以在“課后作業(yè)區(qū)”中配置一定的“評價(jià)任務(wù)”來彌補(bǔ)，教師根據(jù)學(xué)生的作業(yè)反饋再來調(diào)控下一節(jié)課的教學(xué)。“評”不僅能夠及時(shí)檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能有效地調(diào)控教師的教學(xué)進(jìn)程。最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)引領(lǐng)下的“學(xué)—評—教”一致性教學(xué)。

三、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程—怎樣到那里

設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動要基于學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且一個(gè)目標(biāo)要靠一個(gè)或多個(gè)學(xué)習(xí)活動來達(dá)成。這些活動應(yīng)該是任務(wù)型的，問題驅(qū)動性的，以此保障學(xué)生始終知道自己需要做什么、怎么做。教師在這過程中要注意隨時(shí)引導(dǎo)著學(xué)生前進(jìn)，慢慢地向?qū)W習(xí)目標(biāo)這個(gè)山頂攀登。過程中，教師既不能喧賓奪主代替學(xué)生攀登，又不能無視學(xué)生自由放任，而應(yīng)隨時(shí)觀察、引路，通過“教”的活動引導(dǎo)“學(xué)”的活動有效跟進(jìn)，“學(xué)”的活動后面又鑲嵌著指向這一學(xué)習(xí)活動的“評”的任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”引領(lǐng)下的“學(xué)—教—評”一致性教學(xué)。

根據(jù)前文學(xué)習(xí)目標(biāo)與評價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)，現(xiàn)以表格的形式呈現(xiàn)《故宮博物院》整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過程：

1.完成課堂活動一、二，了解課文內(nèi)容，厘清文章結(jié)構(gòu)，捋順說明順序。 1.用“導(dǎo)游身份”導(dǎo)入新課，整體感知。

2.用簡潔的語言概括文章第二部分的內(nèi)容，思考課文采用了什么結(jié)構(gòu)形式？

3.跳讀課文3-15段，想想哪些景觀值得看，設(shè)計(jì)出自己的導(dǎo)游路線圖。 1.通讀課文，讀準(zhǔn)字音，注意語速、重音和停頓。

2.細(xì)讀文章第二部分的內(nèi)容，完成檢測活動，厘清結(jié)構(gòu)。

3.按序號填注“故宮平面示意圖”，完成連線題。運(yùn)用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，設(shè)計(jì)自己的導(dǎo)游路線圖。解說要游覽的建筑在故宮的位置及功用。

2.完成課堂活動三，能夠理解摹狀貌的說明方法并在分析和朗讀中感受語言的準(zhǔn)確與生動。體會作者“運(yùn)用方位詞”“轉(zhuǎn)換視點(diǎn)”讓說明井然有序、條理清晰的說明技巧。 1.作為導(dǎo)游，你覺得最應(yīng)該帶游客去的是哪一處景點(diǎn)？

2.師范讀原文第6段，并出示改文。

3.引導(dǎo)學(xué)生從文中找出其他摹狀貌的句子并進(jìn)行品味。 1.學(xué)生交流自己心中的“標(biāo)志性景觀”。

2.學(xué)生通過對比閱讀比較差別。感受太和殿的說明技巧。填寫出第五段介紹太和殿的內(nèi)景時(shí)運(yùn)用的方位詞，找出作者的立足點(diǎn)。

3.學(xué)生再讀太和殿部分文字，找出其他摹狀貌的語句進(jìn)行品析。

3.完成課堂活動四，了解故宮建筑藝術(shù)的獨(dú)特風(fēng)格和偉大成就，體會故宮博物院宏偉的藝術(shù)魅力。 師講述“故宮小故事”，提供助讀資料。 生交流世界上其他一些著名的宮殿，進(jìn)而體會故宮博物院宏偉的藝術(shù)魅力。

追求“學(xué)—教—評”一致性教學(xué)的“學(xué)歷案”是一種趨向并呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的教學(xué)新設(shè)計(jì)，完整的一節(jié)語文課是以喚醒學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，以解決思維障礙為學(xué)習(xí)高潮，以內(nèi)化方法為學(xué)習(xí)內(nèi)涵，以能利用所學(xué)知識解決實(shí)際問題為終點(diǎn)?！皩W(xué)歷案”以基于課標(biāo)、教材、學(xué)情的學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，指引我們教“國家的語文”，不能教“隨心所欲的語文”。教學(xué)需要一定的模式，因?yàn)橹挥挟?dāng)經(jīng)驗(yàn)做法被上升到模式的高度時(shí)，經(jīng)驗(yàn)才能被更好地傳播。但是基于“學(xué)歷案”的教學(xué)還有很大的探索空間，希望在實(shí)踐中能夠日趨完善。

作者單位：山東省威海經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)新都中學(xué)（264200）