初中新老教材課后題差別的教學(xué)啟示

郭艷軍

教材課后習(xí)題是鞏固學(xué)生知識，檢驗(yàn)學(xué)生知識掌握程度，鍛煉學(xué)生思維能力的重要方法，習(xí)題對于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法具有明顯的導(dǎo)向作用。

2016年教育部開始使用新教材，如何更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成了教育的主要目的。相對于舊教材，新教材更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性的激發(fā)，課后習(xí)題也發(fā)生了較大的變化，更好地啟發(fā)了學(xué)生閱讀、理解和分析能力，提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、增加對學(xué)生字詞句積累書寫要求

新版教材更加注重學(xué)生的字詞積累，為培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和輸出能力保駕護(hù)航。通過與舊教材的比較可以發(fā)現(xiàn)，在“讀讀寫寫”板塊中，新版教材的字詞基本上是舊版教材的兩倍，這樣更有利于學(xué)生進(jìn)行更多生字詞的掌握，并且新版教材更加注重“讀讀寫寫”中字詞的實(shí)用性，將舊教材中不常用的字詞進(jìn)行了刪除，增加了一些學(xué)生常用的詞語，既幫助學(xué)生積累更多的字詞，也能提高學(xué)生的字詞運(yùn)用能力。雖然整體上“讀讀寫寫”板塊的改動不大，但是“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海”，久而久之，學(xué)生積累的詞句就會更多、更豐富，為學(xué)生語文素養(yǎng)的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以《蘇州園林》為例，舊版教材“讀一讀、寫一寫”主要包括7個詞和兩個成語，而新版教材的“讀讀寫寫”板塊將舊版的“軒榭”“鏤空”刪去，增加了“竿”“映襯”“雷同”“依傍”“蔓延”“雕鏤”“斟酌”“自出心裁”“俯仰生姿”等字詞，所刪減的字詞比較生僻或是學(xué)生以前已經(jīng)掌握了，因此在新版中沒有體現(xiàn)，而增加的字詞都是一些常用或易錯字詞，對于幫助學(xué)生進(jìn)行語文知識的積累有著重要的作用。

在生字詞的書寫上，七年級“讀讀寫寫”板塊中所用的字形是漂亮的正楷，字體筆畫簡單，形體方正，為學(xué)生規(guī)范書寫?zhàn)B成良好的習(xí)慣打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。八九年級用的是瀟灑的行楷，自由靈動，秀美飄逸，提高了學(xué)生的書寫速度。字體的改變，告訴學(xué)生，寫字是一種最基本的技能，哪怕在電腦如此普及的現(xiàn)在也要寫好漢字。

二、注重朗讀在語文學(xué)習(xí)中的作用

“書讀百遍，其義自見?！崩首x不僅能讓學(xué)生感受文本的節(jié)奏和情感，更能培養(yǎng)學(xué)生的語感，是語文學(xué)習(xí)的重要方法。從舊版的習(xí)題可以看出，除了幾首詩歌和極少數(shù)的散文課后習(xí)題有提到“朗讀”兩個字，其他基本以“閱讀”“細(xì)讀”等代替，尤其是文言文，基本是“熟讀并背誦”或“背誦并默寫”，語文課后習(xí)題中沒有重視朗讀的功能，課堂上學(xué)生的朗讀多被教師的知識講解所取代，教師也往往會讓學(xué)生課前進(jìn)行課文的瀏覽和閱讀，沒有朗讀的語文教學(xué)就顯得單調(diào)和死板。新版教材相對于舊版教材就非常注重語文學(xué)習(xí)的朗讀功能，更多文質(zhì)兼美的文章要求學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上理解文本。

八上《短文兩篇》中，《答謝中書書》《記承天寺夜游》這兩篇短文都是寫景的文言文，但其中所表達(dá)的情感是微妙復(fù)雜的，舊版中的課后習(xí)題是“背誦并默寫這兩篇短文”，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的記憶能力;新版教材則改為“朗讀并背誦課文，比較兩篇短文在句式、節(jié)奏、用詞等方面的不同之處，說說它們分別帶給你什么樣的美感?！毙掳娌粌H注重學(xué)生的朗讀，還要求學(xué)生通過朗讀對文本的情感和意境進(jìn)行感知，這對于培養(yǎng)學(xué)生的文本鑒賞能力具有重要的作用，也體現(xiàn)出新版教材對學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的要求。

這樣的朗讀、這樣的品味、這樣的感悟、這樣的思想，如能堅(jiān)持下去，語言能力、作文能力、鑒賞能力肯定能得到培養(yǎng)和提高，那么學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)能力的提升也就不言而喻了。

三、注重學(xué)生的獨(dú)立思考和合作探究能力

2016年啟用的新版教材是為了培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)而進(jìn)行了重新編寫，相對于舊版教材，新版教材課后習(xí)題的設(shè)置更加靈活，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行題目的多樣化設(shè)計(jì)，這樣的設(shè)計(jì)更能激發(fā)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生多角度的思考，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。正如葉圣陶所說：“教是為了不教。”舊版本的習(xí)題主要是為了引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文而設(shè)置的，習(xí)題的答案模式比較固定，而新版本的習(xí)題更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)和閱讀體驗(yàn)，問題比較具有開放性，這樣可以更注重學(xué)生的個體差異，凸顯學(xué)生的個性特點(diǎn)，讓學(xué)生結(jié)合自己的情感和理解進(jìn)行發(fā)揮，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

《背影》是一篇膾炙人口的名篇，舊版課后習(xí)題第一題為“熟讀課文，把四次寫背影的文章找出來，聯(lián)系全文細(xì)細(xì)品讀，完成下列問題?！毙掳娼滩膶ⅰ笆熳x”改為“朗讀”，朗讀更有利于學(xué)生把握文章情感，刪去了“四次”，讓學(xué)生自己進(jìn)行尋找和總結(jié)，并將“完成”改為“思考并回答”，從題干上看，新版教材更加注重學(xué)生的思辨能力，對學(xué)生的閱讀要求能力明顯提升，符合新課程改革的思想。再看下面題目，舊版有3個小問，分別讓學(xué)生“復(fù)述父親買橘子的過程”，“父親離去”和“結(jié)尾中品味父親的背影”，問題具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性，目的是為了學(xué)生更好地理解文本。而在新版習(xí)題中，題目簡化為兩個小題，讓學(xué)生結(jié)合題目，思考“背影”在全文中的作用，這樣問題的范圍更加的廣泛，答案也具有多樣性，學(xué)生從不同的角度對“背影”有不同的理解，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，往往更能起到良好的教學(xué)效果。

四、重視學(xué)生的課外閱讀的拓展延伸

大量地閱讀古今中外的名著，可以拓寬學(xué)生的眼界，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高自身的文學(xué)修養(yǎng)，課外閱讀的好處很多，所以提倡全民看書。舊版教材除了每冊書中推薦了三本名著之外，在課后習(xí)題中極少甚至沒有再對名著或文質(zhì)兼美的文章進(jìn)行推薦和延伸。而新版教材的名著閱讀每冊都包括了兩本精讀推薦和四本自主閱讀推薦，每單元的自讀課文后都有閱讀提示，近一半的閱讀提示里還會推薦課外閱讀篇目，在積累和拓展里還有課外篇目的延伸，大大拓展了學(xué)生的知識面和閱讀面。

以八年級上冊為例，兩本精讀：《紅星照耀中國》和《昆蟲記》，有主要內(nèi)容介紹、讀書方法指導(dǎo)、專題研究。四本自主閱讀推薦：《長征》《飛向太空港》《星星離我們有多遠(yuǎn)》《寂靜的春天》。其他有三個單元六篇文章的“閱讀提示”里要求課外閱讀某本書或某篇文章，有八篇文章在“積累拓展”中提到課外閱讀的篇目，有小說、傳記、散文等，有對課文的延伸、有對人物形象的補(bǔ)充、對散文語言的體味、同題比較閱讀等。尤其是古典文學(xué)，提到了《水經(jīng)注》《紅樓夢》《史記》、孟子名言、列子寓言等。如果我們的語文課堂能將這些課后提到的名著或名篇切實(shí)地落實(shí)下去，那么學(xué)生的閱讀能力、語言能力、文學(xué)修養(yǎng)等方面的提高將指日可待，核心素養(yǎng)也會扎扎實(shí)實(shí)地提升了。

總之，與培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)所配套的新版教材課后習(xí)題符合新課改的要求，對學(xué)生的能力和素養(yǎng)提出了新的要求，更加注重語文人文性與工具性的統(tǒng)一，不僅加大了對學(xué)生知識積累的要求，同時(shí)也注重學(xué)生語言能力、鑒賞能力、思維能力的培養(yǎng)。教師如能挖掘教材課后習(xí)題的功能，學(xué)生的語文素質(zhì)的培養(yǎng)將更能落到實(shí)處。

作者單位：浙江省溫嶺市實(shí)驗(yàn)學(xué)校（317500）