公共圖書館引導(dǎo)兒童家庭閱讀環(huán)境創(chuàng)建策略研究*

王英華

（長(zhǎng)春市圖書館 吉林長(zhǎng)春 130021）

兒童時(shí)期的閱讀對(duì)于一個(gè)人的閱讀習(xí)慣和閱讀能力培養(yǎng)意義重大。這不僅直接影響到個(gè)人精神世界和知識(shí)體系的建設(shè)，同時(shí)也關(guān)乎一個(gè)民族閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。近年來(lái)，全社會(huì)越來(lái)越認(rèn)識(shí)到兒童閱讀的重要性，兒童也成為全民閱讀推廣的重要人群。而家庭是兒童閱讀的起點(diǎn)，為兒童打造良好的家庭閱讀環(huán)境，是促進(jìn)兒童閱讀的重要條件。公共圖書館以推廣全民閱讀為己任，對(duì)助力兒童家庭閱讀環(huán)境的創(chuàng)建責(zé)無(wú)旁貸。

1 兒童閱讀環(huán)境與“閱讀循環(huán)圈”理論

國(guó)際安徒生獎(jiǎng)獲得者、英國(guó)兒童閱讀專家艾登·錢伯斯在《打造兒童閱讀環(huán)境》開篇即提出“閱讀總是需要個(gè)場(chǎng)所的”。隨后他也談到，閱讀的樂(lè)趣不僅僅取決于場(chǎng)所，讀什么書、讀書時(shí)的心情、讀書的時(shí)間、閱讀氛圍、閱讀態(tài)度和閱讀動(dòng)機(jī)都在影響著閱讀，這些因素建構(gòu)了閱讀的社會(huì)背景。閱讀的場(chǎng)所和社會(huì)背景所有因素整合在一起，構(gòu)成了“閱讀環(huán)境”[1]?；诖耍疚乃接懙膬和彝ラ喿x環(huán)境主要包括：兒童家庭閱讀空間、閱讀設(shè)施、書籍等物質(zhì)環(huán)境；閱讀氛圍、親子閱讀、閱讀指導(dǎo)等精神環(huán)境。

艾登·錢伯斯在經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的兒童閱讀研究后，提出了“閱讀循環(huán)圈”理論。他認(rèn)為，兒童閱讀是由4項(xiàng)重要內(nèi)容組成，即：選擇、閱讀、反應(yīng)和有協(xié)助能力的大人（如圖1所示）。

圖1 “閱讀循環(huán)圖”理論示意圖

選書、閱讀、回應(yīng)這3個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成兒童閱讀的一個(gè)循環(huán)圈，前一項(xiàng)活動(dòng)結(jié)束后引導(dǎo)出后一項(xiàng)活動(dòng)。但循環(huán)圈不是閉合的，有協(xié)助能力的大人作為循環(huán)圈的核心，賦予這個(gè)循環(huán)圈產(chǎn)生螺旋上升的力量。通過(guò)這個(gè)示意圖可以看出，在兒童閱讀中，“有協(xié)助能力的大人”扮演著至關(guān)重要的角色。他們包括圖書館員、教師和家長(zhǎng)等人，他們?yōu)閮和蛟扉喿x環(huán)境，連接兒童與書籍，幫助跨越閱讀障礙，讓兒童愛上閱讀。他們對(duì)于閱讀和引導(dǎo)兒童閱讀的態(tài)度及能力，對(duì)于促進(jìn)兒童閱讀至關(guān)重要。

2 良好的兒童家庭閱讀環(huán)境應(yīng)具備的因素

2.1 恰當(dāng)?shù)拈喿x空間設(shè)施

閱讀區(qū)是根據(jù)家庭實(shí)際情況安排出的一個(gè)讀書空間，可以是獨(dú)立的書房，也可以是客廳或者臥室的一角。這個(gè)區(qū)域應(yīng)該是溫馨舒適的，與其他區(qū)域有所區(qū)分或隔離，給孩子相對(duì)靜謐、獨(dú)立而安全的空間感，孩子在這樣的空間里是舒適和放松的。閱讀區(qū)中擺放兒童的桌椅，或者軟墊、沙發(fā)等柔軟的家居用品，有適合閱讀的自然光線或者燈光。在這里，兒童可以專注閱讀，可以進(jìn)行交流和分享。

2.2 適合兒童的書籍

近年來(lái)，隨著兒童閱讀日益受到重視，童書出版市場(chǎng)逐年增溫，童書出版已從原來(lái)的專業(yè)出版演化為大眾出版。在圖書種類日漸豐富的同時(shí)，我們也看到大量劣質(zhì)圖書充斥在圖書市場(chǎng)上。兒童是一張白紙，需要有人引導(dǎo)來(lái)進(jìn)行“有益的閱讀”。因此，書籍的選擇要慎之又慎，保證孩子在閱讀中獲得健康的滋養(yǎng)。在確保書籍質(zhì)量的同時(shí)，我們還要考慮書籍的品類。兒童書籍并非只有兒童文學(xué)或者童話故事，而是應(yīng)根據(jù)兒童的年齡，選取適合的、多樣性的書籍。從內(nèi)容上看應(yīng)該是涵蓋人文社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)包羅萬(wàn)象的精彩世界，形式上可以選擇觸摸書、圖畫繪本、游戲繪本、純文字讀本等等。

2.3 合理的陳列展示

圖書的陳列原則以兒童容易親近圖書、利于刺激兒童閱讀興趣為主，進(jìn)而鼓勵(lì)兒童自主而愉快地閱讀。圖書的陳列是靠視覺(jué)效果來(lái)吸引讀者的，書架放置的理想地點(diǎn)應(yīng)該是光線充足，允許兒童或坐或立自由選書；圖書數(shù)量既不要過(guò)少，也不要過(guò)多以致眼花繚亂；重視第一眼印象，吸引孩子眼球的書籍有利于引起其關(guān)注和探究的興趣。

2.4 良好的家庭閱讀氛圍

在設(shè)置了良好的物質(zhì)環(huán)境基礎(chǔ)上，要著重營(yíng)造家庭閱讀氛圍。父母是孩子的第一任老師，也是最好的老師，言傳身教對(duì)孩子的影響重大。父母愛讀書，孩子也會(huì)受到書香的熏陶。除了父母的影響和帶動(dòng)外，孩子每天還應(yīng)有不受干擾的、穩(wěn)定的閱讀時(shí)間。不受干擾的閱讀，容易持續(xù)較長(zhǎng)時(shí)間，有利于孩子閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。在孩子閱讀時(shí)，父母也應(yīng)該閱讀自己想看的書，更好地以身作則。

2.5 優(yōu)質(zhì)的親子閱讀

對(duì)于低幼兒童來(lái)說(shuō)，親子閱讀可以為他們打開閱讀的大門，引領(lǐng)他們走入書籍世界。大量研究表明，即使孩子已經(jīng)具備獨(dú)立閱讀的能力，親子閱讀仍然很有必要。大人與孩子共讀，會(huì)增加孩子與父母之間的親密感、信任感，帶給孩子喜悅、滿足和安全感，有利于形成融洽的、積極的家庭關(guān)系。兒童早期的親子閱讀，能促進(jìn)兒童發(fā)展讀寫能力和想象力。親子閱讀還大大擴(kuò)展了兒童社會(huì)交往的世界，讓孩子有機(jī)會(huì)在一個(gè)安全的情境下，學(xué)習(xí)結(jié)交友誼、解決沖突和問(wèn)題。同時(shí)，和成人一起閱讀，書籍的主題和內(nèi)容延伸了兒童日常涉獵的領(lǐng)域，在和父母的互動(dòng)交流中，使兒童能有機(jī)會(huì)獲得更多知識(shí)體驗(yàn)，去理解成人的行為、了解身邊的世界。

2.6 積極的閱讀討論

討論處于閱讀循環(huán)圈中“回應(yīng)”環(huán)節(jié)。討論的內(nèi)容應(yīng)該是閱讀后的收獲和感受。討論能引導(dǎo)兒童做更深入的思考，幫助兒童成為思考型的讀者。同時(shí)，讓兒童有機(jī)會(huì)審視書籍帶給他什么，讓他明白自己的閱讀興趣所在，以便更好地開始下一次閱讀循環(huán)。

3 兒童家庭閱讀環(huán)境調(diào)查

為了解兒童家庭閱讀環(huán)境建設(shè)情況，筆者圍繞上述家庭閱讀環(huán)境主要構(gòu)成因素，面向來(lái)自北京、上海、廣州、成都、南京、長(zhǎng)春等10余個(gè)城市中家有6～12歲兒童的家庭做隨機(jī)問(wèn)卷調(diào)查，共收回有效問(wèn)卷75份。

3.1 關(guān)于兒童家庭閱讀區(qū)域和兒童圖書準(zhǔn)備情況

調(diào)查顯示，71%的家庭設(shè)置了兒童閱讀區(qū)域，80%的家庭設(shè)置了兒童圖書專架，可見大多數(shù)家庭有意識(shí)營(yíng)造閱讀空間，如表1所示。

表1 家庭兒童閱讀區(qū)和兒童圖書專架設(shè)置情況

兒童閱讀習(xí)慣培養(yǎng)越早，介入效果越好。因此，筆者調(diào)查了家庭為兒童選購(gòu)圖書的相關(guān)情況。

調(diào)查顯示，53%的家庭在孩子1歲時(shí)便開始選購(gòu)兒童書籍；19%的家庭在孩子2歲時(shí)開始購(gòu)書；12%的家庭在孩子3歲時(shí)開始購(gòu)書；15%的家庭在孩子4歲以后開始購(gòu)書。家庭購(gòu)入的兒童書籍中排在前5的類別分別是：自然科普類、語(yǔ)文課外閱讀書籍、兒童校園文學(xué)書籍、人文歷史類書籍、英語(yǔ)學(xué)習(xí)類書籍，如表2所示。我們也調(diào)查了家庭從公共圖書館為孩子借書的情況。調(diào)查顯示，僅有19%的家庭經(jīng)常從圖書館借書；43%的家庭偶爾從圖書館借書；而38%的家庭從未在圖書館為孩子借書。

表2 家庭購(gòu)入兒童圖書類型情況（Top5）

3.2 關(guān)于家庭閱讀習(xí)慣

在被調(diào)查的75位家長(zhǎng)中，有58人有閱讀習(xí)慣，占調(diào)查總數(shù)的77%。在家長(zhǎng)的閱讀方式中，采用紙本閱讀的人數(shù)是34人，占45%；使用電子閱讀器閱讀的有41人，占55%。

調(diào)查顯示，參與調(diào)查的家長(zhǎng)中，56%的人每日有30分鐘以內(nèi)的閱讀時(shí)間，33%的人每日有30～60分鐘的閱讀時(shí)間。

在被調(diào)查的家庭中，72%的兒童有自主閱讀習(xí)慣。每日閱讀時(shí)長(zhǎng)在30分鐘以內(nèi)的兒童占71%；閱讀時(shí)長(zhǎng)在30～60分鐘的占25%；閱讀60分鐘以上的占4%。兒童閱讀的時(shí)間點(diǎn)在臨睡前的占62%，晚飯后閱讀的占19%。可見，晚飯后到臨睡前這段時(shí)間是兒童比較喜歡進(jìn)行閱讀的時(shí)間。

自然科普類、兒童校園文學(xué)類、人文歷史類書籍最受兒童歡迎。調(diào)查顯示，有89%的家長(zhǎng)不支持孩子閱讀電子書。

3.3 關(guān)于親子閱讀

被調(diào)查的75個(gè)家庭中，71個(gè)家庭有親子閱讀。親子閱讀的主要參與者中，媽媽為57人，占比76%；爸爸為13人，占比17%；祖輩參與的僅有5人。調(diào)查顯示，63%的家長(zhǎng)表示有親子閱讀或者家庭閱讀指導(dǎo)或培訓(xùn)的需求，而實(shí)際上只有近15%的家庭接受過(guò)親子閱讀指導(dǎo)或培訓(xùn)，如表3所示。

表3 家庭接受親子閱讀指導(dǎo)相關(guān)情況

從以上調(diào)查結(jié)果我們可以看出，近年來(lái)在全社會(huì)的共同努力下，全民閱讀尤其是兒童閱讀已經(jīng)深入人心。大多數(shù)家庭十分重視兒童閱讀，在環(huán)境布置及圖書準(zhǔn)備上都較早采取了行動(dòng)。圖書的選擇涵蓋面也較寬。絕大多數(shù)家長(zhǎng)有閱讀習(xí)慣，閱讀以電子閱讀器形式為主，但絕大多數(shù)家長(zhǎng)反對(duì)兒童閱讀電子書。媽媽在兒童閱讀環(huán)境營(yíng)造中扮演了重要角色。絕大多數(shù)家庭都有親子閱讀，但是對(duì)于親子閱讀仍存在困惑，希望得到指導(dǎo)。

4 公共圖書館引導(dǎo)兒童家庭閱讀環(huán)境營(yíng)造的策略分析

4.1 全民閱讀要從宏觀宣傳向微觀精準(zhǔn)宣傳轉(zhuǎn)變

近年來(lái)，全國(guó)范圍內(nèi)自上而下的全民閱讀推廣宣傳效果顯著，我們的調(diào)查結(jié)果也印證了這一點(diǎn)。但是，公共圖書館在具體影響或者介入兒童家庭閱讀方面的作用尚未有效發(fā)揮。前文已經(jīng)提到的調(diào)查顯示，兒童從公共圖書館借書及獲得閱讀指導(dǎo)的比例都較低。同時(shí)，我們還調(diào)查了家庭期待公共圖書館開展哪些兒童服務(wù)。許多人提出希望開展動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，開展講座、培訓(xùn)，舉辦親子閱讀活動(dòng)、家長(zhǎng)課堂，免費(fèi)借書等。而事實(shí)上，上面提及的內(nèi)容大多數(shù)公共圖書館都已經(jīng)在開展，但卻未被廣泛知曉。因此，在全民閱讀已經(jīng)取得廣泛共識(shí)的前提下，公共圖書館應(yīng)加大微觀精準(zhǔn)宣傳力度，把具體的服務(wù)內(nèi)容有效、精準(zhǔn)地傳遞給目標(biāo)人群，讓有需求的人能及時(shí)獲取到相關(guān)信息。

4.2 開展兒童書目推薦服務(wù)

我們也調(diào)查了家庭為兒童選書時(shí)是否參考公共圖書館的書目推薦服務(wù)。調(diào)查顯示，75個(gè)家庭中，僅有11%的家庭經(jīng)常會(huì)參考公共圖書館書目推薦，53%的家庭從未參考過(guò)。在回收的問(wèn)卷中，許多家長(zhǎng)明確提出，希望公共圖書館能提供適合各年齡階段的書目推薦服務(wù)。目前大多數(shù)公共圖書館都有各種類型、定期或者不定期的書目推薦，但是面向兒童群體開展的全面、系統(tǒng)、持續(xù)的書目推薦仍有所欠缺。公共圖書館應(yīng)發(fā)揮圖書文獻(xiàn)的專業(yè)性優(yōu)勢(shì)、公益單位的客觀性優(yōu)勢(shì)，積極開展兒童書目推薦服務(wù)，為家庭選書提供參考。除了分齡和分學(xué)科的常規(guī)性的書目推薦外，還應(yīng)根據(jù)用戶的特定需求制定專門書目。

4.3 提供親子閱讀指導(dǎo)與培訓(xùn)

調(diào)查中，有65%的家長(zhǎng)認(rèn)為需要接受親子閱讀方面的指導(dǎo)或培訓(xùn)。在問(wèn)卷的最后，多位接受調(diào)查的家長(zhǎng)特別對(duì)公共圖書館提出建議，希望開展家長(zhǎng)課堂，開展親子閱讀分齡指導(dǎo)培訓(xùn)。家長(zhǎng)是兒童的第一任老師，在家庭中，家長(zhǎng)在兒童閱讀循環(huán)圈中擔(dān)任的就是“有協(xié)助能力的大人”這個(gè)角色，在家庭閱讀環(huán)境建設(shè)中發(fā)揮主導(dǎo)性作用。開展面向家長(zhǎng)的閱讀指導(dǎo)和培訓(xùn)，應(yīng)成為兒童閱讀推廣的必要組成部分。另外，調(diào)查顯示，媽媽在兒童家庭閱讀中影響力最大，因此，圖書館應(yīng)重點(diǎn)面向媽媽群體開展親子閱讀指導(dǎo)與培訓(xùn)。

4.4 與相關(guān)機(jī)構(gòu)合作，多角度干預(yù)家庭閱讀環(huán)境創(chuàng)建

沿著兒童成長(zhǎng)的軌跡，公共圖書館可與健康醫(yī)療單位、學(xué)校、社區(qū)等機(jī)構(gòu)多方合作，開展各類兒童閱讀服務(wù)。例如，和婦產(chǎn)醫(yī)院合作，發(fā)放新生兒閱讀禮包，配備嬰幼兒讀物、父母育兒指導(dǎo)用書及推薦書目等資料，提早介入兒童閱讀；兒童出生后會(huì)定期到所在的社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心進(jìn)行預(yù)防接種和體檢，公共圖書館可與社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心合作，開展合適的閱讀指導(dǎo)服務(wù)及書目推薦服務(wù)；還可與兒童早教機(jī)構(gòu)、幼兒園、中小學(xué)開展兒童閱讀相關(guān)服務(wù)，一方面延伸圖書館閱讀推廣服務(wù)范圍；另一方面也幫助這些機(jī)構(gòu)提高閱讀指導(dǎo)和服務(wù)水平，以便各群體形成合力共同促進(jìn)兒童閱讀。

4.5 打通為兒童閱讀服務(wù)的“最后一公里”

調(diào)查顯示，許多家長(zhǎng)希望從圖書館獲得兒童閱讀服務(wù)，但卻礙于時(shí)間和距離等原因而難以實(shí)現(xiàn)。公共圖書館應(yīng)該創(chuàng)新舉措，不斷延伸服務(wù)范圍，將兒童閱讀服務(wù)送到百姓身邊。一方面推進(jìn)社區(qū)圖書館建設(shè)，加強(qiáng)社區(qū)圖書館兒童文獻(xiàn)服務(wù)及家庭閱讀指導(dǎo)服務(wù)。另一方面，創(chuàng)新形式載體，線上線下服務(wù)相結(jié)合，促進(jìn)家庭便捷利用公共圖書館的各類閱讀服務(wù)。

5 結(jié)語(yǔ)

兒童閱讀推廣任重而道遠(yuǎn)，公共圖書館一方面要為兒童創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，創(chuàng)新兒童閱讀服務(wù)內(nèi)容，提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，吸引兒童走進(jìn)圖書館，愛上閱讀、享受閱讀。同時(shí)，公共圖書館也有引導(dǎo)每個(gè)家庭創(chuàng)設(shè)兒童閱讀環(huán)境的責(zé)任，引導(dǎo)家庭成功走上閱讀之路。