生命科學(xué)教育中的常見問題與支持策略

國秀華 馬蕾

在“幼兒教師科學(xué)領(lǐng)域?qū)I(yè)成長的支持策略研究——以生命科學(xué)教育實踐為例”的研究中，教師既是研究主體，也是研究對象。只有抓住教師在生命科學(xué)教育中的典型表現(xiàn)、關(guān)鍵問題和真正需要，才能及時研究，更好地引領(lǐng)，從而促進(jìn)教師專業(yè)成長。通過對教師的前期測查和研究過程中問題的捕捉，我們主要聚焦五個問題。

問題一教師對生命科學(xué)相關(guān)概念知識的儲備不足，理解不準(zhǔn)

科學(xué)教育活動的開展需要教師具有相關(guān)科學(xué)知識的儲備和對科學(xué)概念的正確理解作為支持。前測中我們發(fā)現(xiàn)，教師對生命科學(xué)的核心經(jīng)驗、知識、概念的理解比較薄弱。而后續(xù)生命科學(xué)教育實踐中出現(xiàn)的教育目標(biāo)不適宜、教師引導(dǎo)方向不明確、教育策略不得當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象，很大一部分原因是由于教師對生命科學(xué)相關(guān)概念知識的儲備不足、理解不準(zhǔn)導(dǎo)致。

例如，在“大蒜搬家”活動中，教師預(yù)設(shè)了“體驗大蒜生長的基本需求”的教育目標(biāo)，引導(dǎo)幼兒討論照顧蒜寶寶的方法，幼兒提出“曬太陽”的想法。在給大蒜寶寶曬太陽的過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)“陽光跑了”，于是教師引導(dǎo)幼兒觀察發(fā)現(xiàn)“陽光跑到哪里去了”，并跟著陽光走，為大蒜3次搬家。當(dāng)陽光漸漸褪去、沒有陽光可以追隨的時候，老師引導(dǎo)幼兒討論“曬太陽蒜寶寶不冷，班里還有什么地方是暖和的呢”，于是孩子們再次為大蒜寶寶搬家，將大蒜放在暖氣旁邊。教師認(rèn)為幼兒通過活動感受到了不同的時間陽光會照在不同的地方，了解了陽光和溫度與大蒜生長的關(guān)系。

通過分析活動過程和教師對活動的反思，我們了解到該教師對植物生長的基本條件有一定的了解，但是對陽光、溫度對大蒜生長的不同影響作用的了解不夠清晰準(zhǔn)確（認(rèn)為陽光的作用是為了增加溫度），導(dǎo)致活動目標(biāo)制定比較籠統(tǒng)，對活動過程的引導(dǎo)偏向了“陽光跑到哪里去了”，偏離生命科學(xué)活動經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，對大蒜生長條件的探究和梳理不夠充分準(zhǔn)確。

針對這一問題，我們結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，圍繞生命科學(xué)核心概念、生命科學(xué)教育關(guān)鍵經(jīng)驗和具體教育目標(biāo)，采取“集中研訓(xùn)、形成共識——領(lǐng)導(dǎo)先行、強化理解——循環(huán)實踐、深化認(rèn)識”的方式彌補教師科學(xué)知識概念方面的不足。通過集中研訓(xùn)，形成了生命科學(xué)核心概念、生命科學(xué)教育關(guān)鍵經(jīng)驗和具體教育目標(biāo)三級目標(biāo)體系，并形成了從高位概念對接教育目標(biāo)的思維共識，提高教師對科學(xué)概念學(xué)習(xí)理解的重視;通過領(lǐng)導(dǎo)先行，提高干部層面的認(rèn)識理解水平，為引領(lǐng)教師做好知識經(jīng)驗和能力的準(zhǔn)備;通過循環(huán)實踐，強化教師對三級目標(biāo)體系的認(rèn)同，提高對接、理解和實踐運用能力。

問題二教師對生命價值的理解、尊重和踐行不夠充分

開題時，專家便給我們提出核心問題——“生命科學(xué)的根本是什么？”“如何看待生命科學(xué)教育中的倫理問題？”希望我們的課題研究能夠在尊重生命、熱愛生命方面有所體現(xiàn)，給我們課題研究帶來新的思考和方向。

課題研究之初我們將尊重生命、熱愛生命的理念傳遞給教師，并結(jié)合國內(nèi)外一些正反事例，幫助教師理解。然而實踐中遇到一些具體問題時，還會反映出教師對尊重生命的認(rèn)識不夠。

例如，某中班飼養(yǎng)蠶的活動中，老師和孩子們一直精心照顧蠶寶寶，為蠶寶寶清洗桑葉、清理蠶舍，為了不讓蠶寶寶受傷，小心翼翼地挪動蠶寶寶，周末把蠶寶寶帶回家照顧……直到蠶吐絲結(jié)繭，孩子們了解了蠶絲的用途和取蠶絲的方法。為了讓幼兒有更直接的體驗，老師組織了抽蠶絲的活動，孩子們按照查找的方法，“將蠶繭放入熱水中……抽出了好多的絲，臉上都有得意的笑容”。

這個案例反映出老師對尊重生命的理解和實踐還存在一些問題：一是表面化，尊重生命的理念沒有深入到思想，內(nèi)化到行為，在尊重生命與知識經(jīng)驗的平衡與取舍上更傾向于生命為教育服務(wù);二是區(qū)別化，對蠶生命周期的不同階段的生命狀態(tài)有不同的尊重態(tài)度，比較鮮活的生命狀態(tài)更容易引起老師和幼兒的關(guān)注，相對靜態(tài)的生命狀態(tài)，則容易被人忽視。區(qū)別化還表現(xiàn)為對不同的生命有不同的態(tài)度，對有些生命能夠做到尊重、愛護，對有些生命則不能。

老師們反映出的問題一方面說明觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的，同時也向我們啟示生命類型、內(nèi)涵的豐富。因此，我們除了進(jìn)行資料學(xué)習(xí)、理論思辨和案例交流，在理念和方法上引領(lǐng)教師，促進(jìn)對生命科學(xué)教育倫理問題的認(rèn)識，還通過觀察、體驗、發(fā)現(xiàn)生命的不同表現(xiàn)，增強對生命的了解：在觀察螳螂蛻皮的過程中，我們看到了生命的堅韌和頑強;在珍珠鳥孵蛋的過程中，我們看到了鳥爸爸、鳥媽媽對新生命的責(zé)任和堅持;從小壁虎斷尾再生的過程中，感受到生命的智慧和奇妙;從小蝸牛之死中感受到生命的脆弱……

教師對生命有了更深的認(rèn)識、更多的觸動，切實感受到要敬畏生命、珍視生命、熱愛生命、尊重生命，要學(xué)習(xí)與大自然中的各種生命和諧共處。認(rèn)識上的轉(zhuǎn)變帶來行為的改變。過去以服務(wù)幼兒獲取經(jīng)驗為目的，常在準(zhǔn)備不夠充分的情況下開展種養(yǎng)殖活動，導(dǎo)致動植物死亡，在拿生命試誤的過程中認(rèn)識生命;隨著對生命的尊重、關(guān)愛、認(rèn)識、情感越來越深刻，牢固樹立了以尊重生命、關(guān)注生命、愛護生命為前提科學(xué)飼養(yǎng)的理念。在種養(yǎng)殖活動之前會通過查找資料，做好知識經(jīng)驗和種養(yǎng)殖條件的準(zhǔn)備，并根據(jù)動植物的生活習(xí)性和需要創(chuàng)設(shè)適宜、舒適的生存環(huán)境，開展探究活動。例如，測量監(jiān)控倉鼠的體重變化，根據(jù)倉鼠的食性營養(yǎng)配餐，根據(jù)倉鼠喜歡鉆爬的特點為倉鼠設(shè)計游樂場，將對生命的尊重和愛護落到生活和教育行動當(dāng)中。

問題三教師對幼兒階段生命科學(xué)教育內(nèi)容的選擇不夠適宜

生命科學(xué)教育蘊含豐富的內(nèi)容，但是在對教師的前測中了解到，教師對生命科學(xué)教育內(nèi)容的選擇存在豐富性不夠、年齡特點把握不準(zhǔn)等問題。豐富性不夠表現(xiàn)在幼兒園生命科學(xué)教育內(nèi)容主要為自然角活動，還有少數(shù)室外種植和養(yǎng)殖活動，與自然、季節(jié)、環(huán)境相關(guān)的內(nèi)容比較少，并且種養(yǎng)殖的種類也比較單一，主要集中在豆角、黃瓜、小白菜、小兔、小魚、烏龜、小雞等常見動植物方面。年齡特點把握不準(zhǔn)表現(xiàn)在教師普遍對于不同年齡班適宜開展的生命科學(xué)教育內(nèi)容感到困惑。

針對這一問題，課題組從幾個方面引領(lǐng)突破。

聚焦季節(jié)、自然特征探尋教育內(nèi)容

課題研究的第一階段恰逢春季，幼兒園結(jié)合季節(jié)開展了比較多的種植活動，而到了秋季我們發(fā)現(xiàn)老師多是重復(fù)或照搬春季種植活動，因為不符合季節(jié)特點和植物的生長特點而導(dǎo)致種植失敗，有始無終等狀況時有發(fā)生。針對這一現(xiàn)象，我們聚焦季節(jié)和自然特征，圍繞“秋冬季的季節(jié)特點是什么，秋冬季的自然變化有哪些，與動物和人類生活之間的關(guān)系是什么”等問題開展研討，最后梳理出秋冬季季節(jié)的特點：溫度越來越低、作物生長緩慢或停止生長、有些動物的行為逐漸發(fā)生變化，如死亡、休眠、遷徙等。關(guān)于人們在秋冬季節(jié)的生活，老師們一致認(rèn)為秋天是收獲的季節(jié)，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗暢所欲言，從老家說到北京，從小時候說到現(xiàn)在，買冬菜、積酸菜、曬紅薯干、腌咸菜、吃火鍋、下地窖、報紙卷白菜、給樹穿棉衣……原來秋冬季節(jié)可以有這么多的事情可做。結(jié)合地域和幼兒特點，確定了“秋天的樹”“冬天的花壇為什么要蓋被子”“花開花落”“豐收啦”“好吃的水果”“蔬菜寶寶過冬記”“冬小麥成長記”等活動，豐富了幼兒對“秋收冬藏”的體驗。

結(jié)合幼兒特點和動植物習(xí)性特征選擇內(nèi)容

幼兒是學(xué)習(xí)的主體，幼兒的思維和學(xué)習(xí)特點是我們選擇教育內(nèi)容的重要依據(jù)。結(jié)合幼兒特點，以生命周期短、特征明顯、富有變化、易于飼養(yǎng)種植、便于觀察及安全為選擇依據(jù)，通過查閱資料，了解各種動植物的習(xí)性特征，從中篩選適宜內(nèi)容，除了過去常見的蝸牛、蠶、螞蟻、小雞、烏龜、小兔等動物外，經(jīng)過實踐驗證，豐富了螳螂、蝴蝶、鰲蝦等動物，櫻桃蘿卜、向日葵、冬小麥、甜菜等植物。同時，進(jìn)一步清晰年齡劃分。例如，同樣是采摘活動，小班以幼兒熟悉的蔬菜水果類為主、中班以各種具有對比性的蔬菜類為主、大班則以糧食作物為主。

根據(jù)生命科學(xué)核心經(jīng)驗有目的地挖掘內(nèi)容

生命科學(xué)核心經(jīng)驗是一個全面、完整的經(jīng)驗體系，不僅包括動物、植物，也包括微生物，不僅是生命個體，還包括個體之間的關(guān)系，以及個體與環(huán)境的關(guān)系等。因此，我們根據(jù)生命科學(xué)核心經(jīng)驗，針對教育實踐中的薄弱內(nèi)容，有目的地挑選適宜的內(nèi)容。例如，圍繞核心經(jīng)驗“地球上多種多樣的微生物與我們的生活密切相關(guān)”，開展“細(xì)菌來了”等活動，引導(dǎo)幼兒觀察發(fā)現(xiàn)自然角農(nóng)作物上和生活中的細(xì)菌霉變等現(xiàn)象，探究細(xì)菌生存的條件，了解細(xì)菌與我們生活的關(guān)系等;圍繞核心經(jīng)驗“動植物之間、動植物與環(huán)境之間存在著相互依存的關(guān)系”，開展“樹葉的變化”“奶奶的餐桌”等活動，使幼兒對生命的，及不同生命體之間的關(guān)系有了更豐富、立體、全面的認(rèn)識。

通過園際交流開拓教師視野

課題組內(nèi)園所類型比較多，各個園所的生命科學(xué)教育資源也各有特色，其中不乏一些生命科學(xué)資源比較豐富、生命科學(xué)教育走在前列的園所，如，北京市海淀區(qū)四季青鎮(zhèn)常青幼兒園、北京市六一幼兒院、北京市海淀新區(qū)恩濟幼兒園等。通過交流展示，各個園所都積極大膽嘗試更多生命科學(xué)教育內(nèi)容，并探索出一些特點與規(guī)律，比如，春夏季自然角適宜種植各類蘑菇、荷花、牽?；ā⒉葺壬L快、變化多與季節(jié)生活緊密聯(lián)系的植物;自然角還適宜飼養(yǎng)孩子們最為感興趣的昆蟲類、爬蟲類、水生物類，如飼養(yǎng)蟋蟀、獨角仙、蜘蛛、蜥蜴、寄居蟹、鰲蝦、五彩貝等，極大地豐富了幼兒生命科學(xué)教育內(nèi)容。

問題四教師對探究式生命科學(xué)教育方法的認(rèn)識、運用比較欠缺

在課題觀摩實踐中我們發(fā)現(xiàn)生命科學(xué)活動過程的探究性不夠。例如，在喂養(yǎng)小動物的過程中，除了肉眼估測小動物有沒有長大，有沒有更科學(xué)、更豐富的探究方法呢？

對此，國秀華老師就“如何以探究式科學(xué)教育方法實施生命科學(xué)教育”做專題培訓(xùn)并給與具體指導(dǎo)。在原課題研究計劃中增加了新的內(nèi)容，強調(diào)關(guān)注幼兒探究過程，運用科學(xué)的教育方法開展生命科學(xué)教育，并根據(jù)教師理解、實踐的程度，進(jìn)行專題研討。教師開始運用探究式科學(xué)教育的方式開展生命科學(xué)教育，但是對“探究式科學(xué)教育”各環(huán)節(jié)的理解與運用還不夠嫻熟，主要表現(xiàn)在出現(xiàn)機械套用環(huán)節(jié)和缺少探究環(huán)節(jié)的現(xiàn)象，特別是幼兒設(shè)計解決問題的方案、記錄、經(jīng)驗交流梳理等環(huán)節(jié)丟失和不充分。

針對這一現(xiàn)狀，課題組放慢研究步伐，在之后課題的每一階段，均就這一問題，不斷反思、總結(jié)、交流，經(jīng)過課題組的培訓(xùn)和引領(lǐng)，使探究式科學(xué)教育逐漸深入老師的觀念層，并與教育實踐融會貫通。

例如，在如何判斷小兔子是否長大了的活動中，孩子們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗提出多種解決問題的方案，有的從小兔的食量變化進(jìn)行判斷——“原來小兔一頓吃幾片菜葉就飽了，現(xiàn)在它們一頓能吃掉許多油菜、白菜葉，還吃胡蘿卜呢”;有的通過目測小兔身體的變化來判斷——“小兔身體變胖了”“小兔的耳朵變長了”;有的小朋友結(jié)合自己體檢的經(jīng)驗，提出給小兔稱體重、量身高，運用天平、長方體積木塊，定期給小兔稱重、量身長，比較小兔身高、體重的變化，用“數(shù)據(jù)”說明小兔逐漸長大的程度。

問題五教師對生命科學(xué)教育研究的信心不足

這一現(xiàn)象主要出現(xiàn)在課題開展的初期，對生命科學(xué)三級目標(biāo)體系的梳理和對接階段，老師們感受到了課題研究的科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)與難度，也感受到了自身知識經(jīng)驗和研究能力的局限，因此產(chǎn)生畏難情緒：“這不應(yīng)該是專家、領(lǐng)導(dǎo)們考慮的嗎？這是我該干的嗎？”“我能行嗎？”對此，最主要的是要幫助老師樹立自信，看到希望。我們一方面積極鼓勵，及時肯定教師的點滴進(jìn)步，為教師加油打氣;一方面加強引領(lǐng)培訓(xùn)，幫助教師逐漸體會、理解;同時密切關(guān)注老師的變化，發(fā)現(xiàn)身邊的典型人物，樹立身邊的榜樣。這時，一個身影走進(jìn)我們的視線——北京市海淀區(qū)四季青鎮(zhèn)常青幼兒園的一位只有兩年工作經(jīng)驗的年輕教師許佳琪，認(rèn)真鉆研課題研究的理念，不斷運用三級目標(biāo)體系完善、調(diào)整本班的生命科學(xué)教育活動，及時總結(jié)心得體會，梳理經(jīng)驗與策略，在片區(qū)小組觀摩研討中脫穎而出，帶給與會干部、老師們極大的震撼和感動。會后，各園老師紛紛撰寫了心得體會，表示一定要向優(yōu)秀的老師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)她肯于學(xué)習(xí)、勤于鉆研、勇于奉獻(xiàn)、潛心觀察與總結(jié)的精神與態(tài)度。我們就是以這樣一位年輕教師的進(jìn)步成長為例，使更多的老師看到了攻堅克難的希望，增強了自信;看到了課題研究帶給教師專業(yè)成長的意義，優(yōu)質(zhì)的科學(xué)教育帶給孩子們生動活潑主動發(fā)展的感動;更看到了個人努力的差距，增強了干部的責(zé)任感和教師的自信心和進(jìn)取心，突破畏難情緒，使課題研究更加順利地推進(jìn)。

教師的專業(yè)成長離不開專業(yè)的引領(lǐng)，課題組從教師的經(jīng)驗現(xiàn)狀、困惑問題和科學(xué)學(xué)科領(lǐng)域特點和教師需要的專業(yè)素養(yǎng)出發(fā)，給予教師需要的幫助和指導(dǎo)，從而促進(jìn)教師科學(xué)領(lǐng)域教育的專業(yè)能力發(fā)展。