大學(xué)計(jì)算機(jī)課程分級(jí)教學(xué)模式研究與實(shí)踐

劉鐘濤 劉蘭琪

摘要：大學(xué)計(jì)算機(jī)課程是大學(xué)教育中一門重要的公共基礎(chǔ)課，由于計(jì)算機(jī)應(yīng)用的普及、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展以及學(xué)生水平的參差不齊，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革勢(shì)在必行。通過(guò)計(jì)算機(jī)分級(jí)考試進(jìn)行成績(jī)分析，提出了實(shí)施大學(xué)計(jì)算機(jī)課程分級(jí)教學(xué)的思路，并對(duì)關(guān)鍵性問(wèn)題和教學(xué)方案提出了教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：大學(xué)計(jì)算機(jī);分級(jí)教學(xué);教學(xué)改革;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G642.0? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2019）18-0134-02

Abstract： University computer courses are an important public basic course in university education. Due to the popularity of computer applications， the development of network technology and the uneven level of students， the teaching reform of university computer basic courses is imperative. Through the computerized graded test， the paper analyzes the results， puts forward the idea of implementing the computerized course teaching of the university， and puts forward the teaching strategies for the key problems and teaching plans.

Key words： University computer; graded teaching; teaching reform; teaching strategy

《大學(xué)計(jì)算機(jī)》課程是高等學(xué)校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生接受計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的入門課程，是大學(xué)生公共基礎(chǔ)必修課程。該課程開設(shè)的目的就是培養(yǎng)大學(xué)生計(jì)算機(jī)文化意識(shí)，使大學(xué)生能夠了解計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)和掌握計(jì)算機(jī)的操作技能，能夠通過(guò)計(jì)算機(jī)去解決在學(xué)習(xí)、生活、工作中遇到的問(wèn)題。《大學(xué)計(jì)算機(jī)》課程對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生信息素質(zhì)方面具有重要的地位。經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，學(xué)校的招生從最初的面向全省發(fā)展為面向全國(guó)招生，生源來(lái)自全國(guó)各地。由于各地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，造成一部分學(xué)生在上大學(xué)以前很少接觸計(jì)算機(jī)，甚至連開機(jī)、關(guān)機(jī)都不會(huì)。一部分學(xué)生雖然開設(shè)有計(jì)算機(jī)課程，但是由于面對(duì)高考的升學(xué)壓力，很多學(xué)生沒有很好的掌握計(jì)算機(jī)的相關(guān)知識(shí)。學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平參差不齊，給課程增加了教學(xué)難度，使教師難以很好地把握教學(xué)的深度和教學(xué)進(jìn)度。

1 大學(xué)生信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

針對(duì)《大學(xué)計(jì)算機(jī)》課程在教學(xué)與學(xué)習(xí)中確實(shí)存在問(wèn)題。如何設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，如何針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生實(shí)施教學(xué)，使得學(xué)生能夠在有限時(shí)間內(nèi)掌握綜合運(yùn)用計(jì)算機(jī)知識(shí)的能力，將內(nèi)容與專業(yè)接軌，以適應(yīng)專業(yè)對(duì)人才的需求，是一個(gè)需要持續(xù)研究并進(jìn)行教學(xué)改革的問(wèn)題。為了更好地掌握入校大學(xué)生信息素質(zhì)的高低，2018年10月，新生入學(xué)伊始以《大學(xué)計(jì)算機(jī)》課程內(nèi)容為考核基礎(chǔ)進(jìn)行了新生入校計(jì)算機(jī)摸底考試。

在全部參加摸底考試的學(xué)生中，因?qū)W生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)掌握的差異比大。80分以上的學(xué)生人數(shù)只占到全部新生人數(shù)的1%，及格人數(shù)只占到新生人數(shù)的9%，而不及格人數(shù)占到了新生人數(shù)的91%。部分學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)較好，中學(xué)階段開設(shè)過(guò)計(jì)算機(jī)課程，計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平較高;而大部分來(lái)自農(nóng)村家庭的學(xué)生在中學(xué)階段的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平較低。從這次新生入校摸底考試分析，絕大多數(shù)新生對(duì)于計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握是達(dá)不到課程的最低標(biāo)準(zhǔn)要求，通過(guò)新生摸底考試，可以從中根據(jù)分?jǐn)?shù)段的分布，對(duì)《大學(xué)計(jì)算機(jī)》課程采取分級(jí)教學(xué)模式，杜絕了一個(gè)班級(jí)學(xué)生，無(wú)論計(jì)算機(jī)水平有何不同，教師所實(shí)施的都是“齊步走”的教學(xué)模式，“一刀切”的教學(xué)要求。根據(jù)學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)的差異性進(jìn)行因材施教，這樣就會(huì)使計(jì)算機(jī)水平不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不會(huì)對(duì)《大學(xué)計(jì)算機(jī)》課程失去學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

本次摸底考試中大學(xué)新生在《大學(xué)計(jì)算機(jī)》課程各個(gè)知識(shí)點(diǎn)所獲得的平均分，直觀體現(xiàn)了大學(xué)新生在課程中知識(shí)點(diǎn)的薄弱環(huán)節(jié)。操作系統(tǒng)、打字、Internet等內(nèi)容由于平時(shí)學(xué)生在使用計(jì)算機(jī)中會(huì)經(jīng)常使用到這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，所以學(xué)生所獲得平均分占總分比率相對(duì)較高。Word 2010、Excel 2010、PowerPoint 2010是試卷中分值最高的三道題目，但是在這三個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生所獲取的平均分占總分比率是最低的，但是這三個(gè)知識(shí)點(diǎn)恰恰又是《大學(xué)計(jì)算機(jī)》課程的核心內(nèi)容，這三個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握程度的好壞是學(xué)生信息素質(zhì)的高低的重要因素，是學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、工作中利用計(jì)算機(jī)解決日常問(wèn)題的重要基本技能。

從不及格學(xué)生成績(jī)分?jǐn)?shù)段分布比例可以看出，不及格學(xué)生人數(shù)占到了學(xué)生總數(shù)的91%，其中在不及格人數(shù)中超過(guò)64%的學(xué)生分?jǐn)?shù)在35分以下，而50分以上的學(xué)生只占到不28%。從圖3的分?jǐn)?shù)分析比例說(shuō)明大部分的學(xué)生入校時(shí)信息素質(zhì)能力比較差，對(duì)計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本操作能力非常有限。根據(jù)分級(jí)教學(xué)模式，可以在《大學(xué)計(jì)算機(jī)》課程授課中，針對(duì)這一部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生開設(shè)為基礎(chǔ)班，教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)目標(biāo)上通過(guò)分級(jí)教學(xué)模式有針對(duì)性地進(jìn)行設(shè)置和調(diào)整。對(duì)《大學(xué)計(jì)算機(jī)》課程要?jiǎng)澐殖鲋攸c(diǎn)章節(jié)，授課內(nèi)容要通俗易懂，學(xué)生淺講多練，在作業(yè)布置上根據(jù)“難度”和“數(shù)量”兩方面出發(fā)，要求學(xué)生能掌握每個(gè)章節(jié)的基本知識(shí)和操作技能，通過(guò)計(jì)算機(jī)能解決生活中常見的問(wèn)題。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生開設(shè)為提高班，教師在教學(xué)深度和教學(xué)難度上相比基礎(chǔ)班有所增加，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的能力和計(jì)算機(jī)思維能力，通過(guò)信息素質(zhì)的培養(yǎng)，提高學(xué)生運(yùn)用綜合化知識(shí)能力去解決各種復(fù)雜的問(wèn)題。

2 基于計(jì)算機(jī)課程分級(jí)的信息素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)策略

分級(jí)教學(xué)，就是根據(jù)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的知識(shí)水平、基本技能、學(xué)習(xí)興趣等方面的差異對(duì)學(xué)生進(jìn)行分班，將層次相當(dāng)?shù)膶W(xué)生集中在一個(gè)教學(xué)班組織教學(xué)，并結(jié)合學(xué)生的客觀實(shí)際，協(xié)調(diào)教學(xué)目的和教學(xué)要求，促使學(xué)生能再原有的基礎(chǔ)上得到更大提高，更好地利用計(jì)算機(jī)去解決日常出現(xiàn)的問(wèn)題。為此，必須從教育思想、教育目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方法以及管理手段等方面對(duì)大學(xué)生計(jì)算機(jī)教育進(jìn)行認(rèn)真思考和全面改革[1]。

2.1重視計(jì)算機(jī)教育的地位，以大學(xué)生計(jì)算機(jī)思維為信息素質(zhì)的培養(yǎng)作為計(jì)算機(jī)課程改革的首要任務(wù)

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)是大學(xué)教育重要組成部分，對(duì)大學(xué)生自身綜合素質(zhì)的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的提高、社會(huì)活動(dòng)等的運(yùn)用的當(dāng)中發(fā)揮了重要作用。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和信息時(shí)代的發(fā)展，世界發(fā)生了日新月異的變化，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為獲取知識(shí)資源和信息資源提供了更為便捷的條件，計(jì)算機(jī)的普及給人們帶來(lái)了不僅是學(xué)習(xí)、工作中的便利，甚至在生活上也給人們帶來(lái)了更多的使用空間，掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)成為當(dāng)代大學(xué)生必不可少的本領(lǐng)，大學(xué)生要對(duì)計(jì)算機(jī)教育有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)，在計(jì)算機(jī)教育過(guò)程中，樹立一個(gè)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，自主利用學(xué)校和社會(huì)的信息資源提高自身的信息素質(zhì)培養(yǎng)。而作為培養(yǎng)現(xiàn)代化人才的高等學(xué)校，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的開設(shè)尤為重要。大學(xué)教育的重要任務(wù)是面向?qū)W生傳授知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，大學(xué)教育不能僅僅局限于基本知識(shí)傳授，還要大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的理性思維中去培養(yǎng)對(duì)科學(xué)的追求，能夠使大學(xué)生具備高尚的人格。隨著信息時(shí)代迅猛發(fā)展，終身學(xué)習(xí)和終身教育成為信息時(shí)代發(fā)展的必然。大學(xué)生通過(guò)在學(xué)校所學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)相關(guān)概念、思想、方法去求解問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)思維能力，使學(xué)生信息素質(zhì)得到不斷的加強(qiáng)和提高[2]。

2.2 根據(jù)信息時(shí)代發(fā)展的特點(diǎn)和需要，合理調(diào)整大學(xué)計(jì)算機(jī)課程體系和課程內(nèi)容

計(jì)算機(jī)技術(shù)知識(shí)發(fā)展更新?lián)Q代非?？欤瑢?duì)于大學(xué)生知識(shí)的掌握要求高，但是由于計(jì)算機(jī)教材的編寫審定滯后，造成計(jì)算機(jī)教育的體系和內(nèi)容往往落后于計(jì)算機(jī)實(shí)際應(yīng)用，教學(xué)內(nèi)容與市場(chǎng)需求不同步，形成“學(xué)非所用”的現(xiàn)象。目前《大學(xué)計(jì)算機(jī)》課程主要是講解計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、操作系統(tǒng)、Word、Excel、PPT、網(wǎng)絡(luò)等內(nèi)容。人們已經(jīng)廣泛使用Windows 7操作系統(tǒng)版本，Office 2010版本辦公軟件，但是學(xué)生還是停留在Windows Xp、Office 2003版本進(jìn)行學(xué)習(xí)，存在嚴(yán)重的知識(shí)落后現(xiàn)象，不利于學(xué)生畢業(yè)和社會(huì)的無(wú)縫對(duì)接。除了必修的公共課程以外，還應(yīng)該設(shè)置選修課時(shí)考慮到學(xué)生信息素質(zhì)的培養(yǎng)問(wèn)題，針對(duì)學(xué)校各專業(yè)對(duì)信息技術(shù)需求不同特點(diǎn)，開設(shè)一些和專業(yè)或者就業(yè)相互關(guān)聯(lián)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，提高學(xué)生的信息綜合素質(zhì)能力。

在分級(jí)教學(xué)模式在，根據(jù)學(xué)生層次設(shè)置不同教學(xué)體系?；A(chǔ)班學(xué)生要淺講多練、以掌握計(jì)算機(jī)基本概念和基本操作為目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中，老師為主體，引導(dǎo)學(xué)生能通過(guò)所掌握的知識(shí)逐步學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)歸納，能利用計(jì)算機(jī)去解決日常工作中出現(xiàn)的一些基本問(wèn)題。對(duì)于提高班的學(xué)生以“放“為主，在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為主體，老師通過(guò)多種教學(xué)方式創(chuàng)造學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)和思考的機(jī)會(huì)，通過(guò)已知的知識(shí)去解決未知的問(wèn)題;學(xué)生在《大學(xué)計(jì)算機(jī)》課程以外，可以給提高班學(xué)生講授一些和課程內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)，比如：Office的高級(jí)應(yīng)用、圖形圖像處理、網(wǎng)頁(yè)制作等課程，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和信息素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.3 應(yīng)用多種現(xiàn)代化教學(xué)手段，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高教學(xué)效率

由于教學(xué)進(jìn)度的安排，《大學(xué)計(jì)算機(jī)》課程的課時(shí)比較少，內(nèi)容比較多，一般先在教室進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，然后學(xué)生到機(jī)房進(jìn)行上機(jī)操作，學(xué)生普遍反映是上課能聽懂，但是一到上機(jī)實(shí)驗(yàn)操作時(shí)候就發(fā)現(xiàn)上課多學(xué)到的理論知識(shí)不能解決實(shí)際問(wèn)題;而且隨著學(xué)習(xí)的深入，“集中授課+機(jī)房上機(jī)”兩步教學(xué)模式會(huì)造成部分學(xué)生因?yàn)檎n程的枯燥失去了學(xué)習(xí)好計(jì)算機(jī)課程的興趣，這種以老師教授、演示為主，學(xué)生被動(dòng)地聽，沒有積極參與到教學(xué)活動(dòng)中的灌輸式教學(xué)模式，沒有充分發(fā)揮學(xué)生主體的作用。

將“集中授課+機(jī)房上機(jī)”教學(xué)模式完全搬到具備現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的教室，以學(xué)生為主體，老師先對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解后，讓學(xué)生積極參與該知識(shí)點(diǎn)的操作，及時(shí)掌握課程內(nèi)容和操作步驟，比起傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這種混合教學(xué)模式能將枯燥的課堂變得生動(dòng)，“理論+實(shí)踐”的教學(xué)模式能更好地符合計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的特點(diǎn);充分整合學(xué)校的教學(xué)資源，將《大學(xué)計(jì)算機(jī)》課程生成一個(gè)課程網(wǎng)站，將課程的介紹、教學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、教學(xué)進(jìn)度、學(xué)習(xí)園地、教學(xué)討論等模塊構(gòu)建一個(gè)自主學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的平臺(tái);通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課堂，將教師和學(xué)生在課堂之外拉近了距離，教師不管在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課堂對(duì)作業(yè)進(jìn)行布置、收發(fā)、批改、建立課程專題討論、對(duì)學(xué)生課程進(jìn)行答疑解惑。通過(guò)現(xiàn)代化教學(xué)手段，打破了傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式，能更好調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生全方位地對(duì)課程內(nèi)容了解和掌握，提高了教學(xué)效果。

2.4 以NCRE考試為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)信息素質(zhì)能力

全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試（NCRE）是由教育部考中心主辦，面向全社會(huì)用于考查技能的全國(guó)性計(jì)算機(jī)水平與應(yīng)試人員計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)考試體系。隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)在各行業(yè)的普及，NCRE影響面越來(lái)越大，社會(huì)認(rèn)可度高。在校大學(xué)生迫切需要獲得相應(yīng)的證明自身能力的證書， 它是人才持有計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和水平的證明，也是學(xué)生將來(lái)走入社會(huì)崗位增加自身能力的有效憑證。因此目前在全國(guó)許多高校，計(jì)算機(jī)等級(jí)考試與英語(yǔ)四六級(jí)考試都成為在校大學(xué)生必須參加的考試[3]。

目前高校所開設(shè)的計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程和全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試所設(shè)置的級(jí)別和科目是吻合的，學(xué)生在進(jìn)行計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)課程理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)，在獲取信息素質(zhì)培養(yǎng)過(guò)程中，以NCRE考試為教學(xué)導(dǎo)向，學(xué)生通過(guò)參加NCRE考試，一方面可以檢驗(yàn)所掌握課程的知識(shí)點(diǎn)，以考促評(píng)，針對(duì)薄弱知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的再學(xué)習(xí);另一方面通過(guò)所學(xué)計(jì)算機(jī)課程獲取NCRE相應(yīng)證書，增強(qiáng)自身的軟實(shí)力，為將來(lái)學(xué)生在就業(yè)、工作中增加了實(shí)力。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)與全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試共同促進(jìn)，共同發(fā)展。

3 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)新生《大學(xué)計(jì)算機(jī)》課程入學(xué)摸底考試，對(duì)新生信息素質(zhì)進(jìn)行全面分析，以此對(duì)學(xué)生按照成績(jī)進(jìn)行課程分級(jí)的教學(xué)，堅(jiān)持面向每一位學(xué)生，最大地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在傳授計(jì)算機(jī)知識(shí)和技術(shù)的基礎(chǔ)上，靈活地運(yùn)用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合信息素質(zhì)能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)思維能力解決問(wèn)題的能力，樹立終身學(xué)習(xí)的呢你，全面提供創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新的素質(zhì)。今后在《大學(xué)計(jì)算機(jī)》課程中，調(diào)整和總結(jié)出一套適合各類學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段，考核體系。全面提高學(xué)生的信息素質(zhì)，為社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)的復(fù)合型人才。

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