日本高校學生FD活動對我國高校教師發(fā)展的啟示

武華寶，張 琳，周安忠

（山東農業(yè)工程學院，山東 濟南 250100）

一、日本FD制度的背景

大學具有研究、教育、社會服務和學校管理功能。這分別對應知識的發(fā)現(xiàn)、傳播、應用和控制機能。日本的大學不斷承受著社會變化對它提出的合理化要求以及市場機制引進后的巨大壓力，它面對的不再是規(guī)模擴大而是規(guī)?？s小的現(xiàn)實問題。國家結構性債務、財政赤字、經濟蕭條、低度成長等種種消極因素迫使大學做出組織調整，通過不同程度地縮小規(guī)模、裁剪員工、撤并機構來謀求再生已成為大學存續(xù)的關鍵。與此同時，日本高校學術前沿不斷衍生，以學科為基礎的講座、專業(yè)、研究所、學院大量繁殖，在學術所包含的信息量增大和學生多元化發(fā)展的驅使下，要求大學教師對這些已經分化的學科進行有機結合，“竹叉”型教養(yǎng)教育的比重不斷增加[1]。在這樣的現(xiàn)實困境下，作為既是大學主要成員又是改革主體的教師，他們的使命、作用和功效也必然面對更多的問責。

日本為了促進大學的教育改革，在1991年實施了《大學設置標準大綱化》，文部科學省提出FD（Faculty Development）是大學教師的義務[2]。此后在2008年在《大學設置標準》中又強調FD 活動是各大高校的義務。因此，從高校到教師本人，都開始廣泛開展和參與FD 活動，其主要內容是通過舉辦講座、工作坊、培訓等方式對教師進行繼續(xù)教育，并且每年將FD 活動的開展情況做成年報，分享到學校網頁或發(fā)表在期刊上，供社會各界人士監(jiān)督。

二、日本學生FD的發(fā)展

所謂學生FD，就是對改善教育教學有興趣的學生，從自身主體出發(fā)舉辦的一些活動，并尋求和大學的合作。所以它的關鍵詞有三個：教育改善、學生主體、大學合作。也就是說，第一是以改善教育教學為目標。第二學生FD 不是自上而下的改革，而是自下而上，由學生自主的開展活動，目的是培養(yǎng)學生的自主學習能力。第三是通過和學生FD 的合作，使得大學的FD 更加活躍，更加有效。

在上世紀末，日本高校開始探索以學生為中心的教學理念。立命館大學在1998年設立了教育開發(fā)支援中心 （FD 中心），開始了全校的 FD 活動。2001年，岡山大學開始學生FD 的活動，學生職員由各學院推薦選拔，學生和教師委員具有同等權利，且委員長由學生擔任。2004年，立命館大學創(chuàng)立了以支持教師教學為主要任務的ES（Educational Supporter），但ES 只關注特定的課程，目的是通過舉辦座談會等傾聽學生對課程的真實看法，并將其反映給FD 中心。2006年，學生開始正式的參與學校的FD 活動，最初招募的6 名學生除主要從事一些改善本校教學質量的活動外，還參加了2006年在岡山大學舉辦的第3 屆教育改善學生交流會，接著在11月參加了立教大學舉辦的工作坊 “學生的課堂評價”。2007年5月，他們又在學校網站上正式公布立命館大學的FD 定義中加入了“學生參與”的字樣。根據這個定義，學校的FD 中心開始面向學生招募工作人員。這種“教職工協(xié)同共進”“學生主動參與”的模式可有效促進教師、學生和管理人員三者交流，不斷改善教學質量。

三、日本學生FD實施的主要形式

（一）任課教師采訪

從2007年開始對任課教師進行采訪，到2014年已經采訪了50 多門課程的教師。通過這種一問一答的形式，可以將老師對課程傾注的心血以及對學生的建議等呈現(xiàn)出來，并給教師的教法以及學生的學法提供一些思考。同時，通過課程采訪，學生工作人員總結了同學們喜歡的課程中，哪些是容易理解的、哪些是有課堂互動的、哪些是可以感受到教師熱情的課。

（二）建立討論區(qū)

日本高校學生FD 在2008年開發(fā)了一個新的活動，十幾歲的學生圍繞一個題目自由討論，討論區(qū)的名字也是由此而來。在舉辦討論區(qū)活動之前，學生職員進行了彩排，得到的經驗是：為了使談話更加順暢，主持人必不可少，但是主持人不應有自己的意見；參加者不應去評判對方的觀點，而是盡量去理解；交流不是爭論，而是盡量去達成一致意見；教師和教職工雖比學生年長，但不能有說教的姿態(tài)等。開展討論區(qū)的目的，第一是了解學生對大學和課程講義的真實想法和意見，把握學生的實際情況，第二是把學生的真實想法反映到教學上，促進教學的改善。事實上，這種討論區(qū)的活動和學生FD 峰會的風格模式是類似的，這種討論區(qū)活動也在開展學生FD 活動的大學中傳播開來。這種討論區(qū)最好由5-8 人組成，如果人數多的話，可以分成幾個小組，在各小組討論結束以后，再由各小組進行演示，促進各小組間交流。

（三）與其他學生工作人員的合作

一些學生FD 的工作人員同時也在其他和教育相關的社團，如圖書館、學報工作，最初學生FD 的工作人員僅僅是在其兼任的其他社團的新聞里寫上學生FD 的一些活動，互相之間并沒有很深的交流。從2013年，學生FD 工作人員邀請與教育相關的社團來參加學生FD 峰會，以此為契機加深與其他社團的合作。

（四）外?；ピL交流

2008年6月，立命館大學和山形大學簽訂了交流的協(xié)議。當時，立命館大學開展的大學改革的關鍵詞是“讓學生成為教育的中心”和山形大學的關鍵詞“建設以學生為主的大學”不謀而合。并且兩所大學分別為名牌大學和地方高校、私立和國立、大規(guī)模和中等規(guī)模，這種顯著的差異也使得兩所大學的交流備受期待。此次交流以學生交流為主題，在2008年10月和11月兩所大學進行了互相訪問，對“我喜歡的課堂”“我所考慮的地域發(fā)展”等題目進行了討論。通過兩所大學生的交流，得到的一致結論是學生對學習缺乏自主性，立命館大學提出今后學生FD 活動的目標是培養(yǎng)學生的學習自主性。為了實現(xiàn)這一目標，需要全國范圍內的信息交流，因而在2009年召開了第一次全國范圍的學生FD 峰會。

（五）舉行學生FD峰會

自2009年立命館大學舉辦首次學生FD 峰會以來，日本幾乎每年都會舉行兩次學生FD 峰會，規(guī)模也從最初的幾十人發(fā)展為幾百人，與會者大部分都是在校大學生[3]。

表1 歷次學生FD 峰會的規(guī)模

通過每年舉辦學生FD 峰會，不僅開展學生FD活動的大學數量增加，其活動也愈發(fā)多樣性。而學生FD 活動之所以存在多樣性是因為大學本身具有各自的特點，而參加學生FD 峰會就是為了學習其他大學的案例，來尋找最適合自己的學生FD 活動。學生FD 組織的活動主要有四類。第一類是傾聽學生的意見。學生工作人員傾聽周圍同學對教學的看法，收集到許多僅僅通過問卷調查得不到的信息，得到很多啟發(fā)。第二類是制作并發(fā)放小冊子（名為《FDS Report》），涵蓋的內容有教師采訪、座談會、對外交流、討論區(qū)等，并在大學的網頁上公布。值得一提的是，學生工作人員每年都會通過對教師進行采訪，了解到教師對這門課程傾注的心思以及教師對學生的期待和要求。第三類是策劃學生、教師和職工舉辦三方論壇。第四種是參加外校舉辦的FD 活動，如積極參加其他大學舉辦的教育改善學生交流會和其他類似的活動。

四、日本高校學生FD對我國高校教師發(fā)展的啟示

日本高校的學生FD 活動，由最初校內的任課教師采訪、建立討論區(qū)，再到校內各個社團間的合作，后發(fā)展為校外的互訪交流、舉辦全國范圍內的學生FD 峰會。在學生FD 峰會的帶動下，越來越多的高校開始進行學生FD 活動。學生FD 峰會為各高校間進行教學的相互交流提供了一個較好的途徑，對提高教師教學質量、促進學生學習起到了很好的作用，其成功經驗對我國教師發(fā)展中心的建設有較好的借鑒價值和啟示：

一是建立以“學生學習為中心”的發(fā)展理念，大學不應該只傳授學生知識，更應該培養(yǎng)學生自主學習的能力，引導學生主動學習，使學生具有發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、建構知識和形成批判性思考的能力。

二是構建“教職工協(xié)同共進”、“學生主動參與”的教師發(fā)展中心。把教師發(fā)展中心建設成教師、學生共同學習的支持性機構，從注重教師的教學質量轉變?yōu)閷W生的學習質量，在這種模式下，實現(xiàn)了從評價教師的教學質量到評估學生學習成效的轉變，這不僅更好的發(fā)揮學生的主動性，也能有效促進教師、學生和管理人員之間的交流，對促進教師教學質量、促進學生學習起到了較好作用。

三是注重學生的“個性化發(fā)展”。教育只有促進人的個性化發(fā)展，才能真正推動社會進步。教師教學中應注重發(fā)揮學生潛能、重視個性發(fā)展，使這些潛能在獨特領域充分發(fā)展，培養(yǎng)發(fā)掘學生主動思考、主動學習的潛能。

四是建立多樣化的學生FD 活動形式。我國高校教師發(fā)展中心應加強資源建設，建立多樣化的學生FD 活動形式，支持學生的多樣化發(fā)展，鼓勵學生參與學校的教學、文化和校園生活等建設，以此培養(yǎng)學生更多的學習能力，實現(xiàn)教學相長。