“問(wèn)題—探究”兩步式教學(xué)基于體育學(xué)科教學(xué)中的構(gòu)建模型

□ 李烜（華南師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院 廣東 廣州 510006）

引言

從新課改的角度看，教師要如何激發(fā)學(xué)生參與體育的學(xué)習(xí)，如何體現(xiàn)學(xué)生在體育教學(xué)中的主體地位已成為體育課倡導(dǎo)的思想理念，使學(xué)生能夠積極、主動(dòng)地參與到體育的學(xué)習(xí)中去，這是上好一節(jié)體育課的前提。那么體育課應(yīng)該怎么教，該教些什么？已經(jīng)成為體育教師們?cè)摕嵴摰脑?huà)題。

1、“問(wèn)題—探究”兩步式教學(xué)在體育課中的運(yùn)用

“問(wèn)題—探究”兩步式教學(xué)在體育課中的運(yùn)用是指教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中通過(guò)設(shè)問(wèn)來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考，教師講解示范完動(dòng)作后接著對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，通過(guò)測(cè)試來(lái)了解學(xué)生的基本情況或是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，在學(xué)習(xí)與練習(xí)的階段中得到相應(yīng)的補(bǔ)充，在課即將結(jié)束時(shí)教師對(duì)本單元練習(xí)內(nèi)容的掌握情況、出現(xiàn)的問(wèn)題等進(jìn)行歸納總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、解決問(wèn)題能力的方法。例如“當(dāng)教師在乒乓球課堂教學(xué)的內(nèi)容是開(kāi)下旋球的練習(xí)時(shí)，可設(shè)問(wèn)：（1）下旋球的旋轉(zhuǎn)是逆時(shí)針還是順時(shí)針旋轉(zhuǎn)；（2）開(kāi)下旋球主要用到身體的哪些肌肉、哪個(gè)關(guān)節(jié)；（3）要想練好開(kāi)下旋球可以采用哪些練習(xí)方法；（4）開(kāi)下旋球有什么樣的技術(shù)特點(diǎn)、需要特別注意什么等?！蓖ㄟ^(guò)設(shè)問(wèn)，學(xué)生在基本部分練習(xí)中進(jìn)行自主或合作分析、探索問(wèn)題，在教師的引導(dǎo)下最終獲得答案的過(guò)程。

2、“問(wèn)題—探究”兩步式教學(xué)的運(yùn)用策略

“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”，體育教師在教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)要靈活運(yùn)用“問(wèn)題—探究”兩步式教學(xué)。該教學(xué)模式是在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的或任務(wù)所實(shí)施的教學(xué)手段，屬于教學(xué)法的范疇之一。它包括教師在課中的教和學(xué)生參與體育的學(xué)。那么，體育教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用“問(wèn)題—探究”兩步式教學(xué)時(shí)，基于我國(guó)學(xué)者曲宗湖、樊臨虎理論依據(jù)的前提下，筆者將“問(wèn)題—探究”兩步式教學(xué)的運(yùn)用策略論述如下：

2.1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣

通過(guò)設(shè)問(wèn)激發(fā)學(xué)生參與體育的興趣，從教育心理學(xué)的視角來(lái)說(shuō)，興趣是驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與體育學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力，勾起學(xué)生好奇心和求知的欲望，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，建立起問(wèn)題的假設(shè)。“問(wèn)題—探究”兩步式教學(xué)意在以“問(wèn)題”為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)思考、探索，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)應(yīng)特別注意的是：（1）問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況或從學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中接觸比較多的事物來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，做到理論聯(lián)系實(shí)際；（2）在教學(xué)中應(yīng)盡可能為學(xué)生創(chuàng)造有利的條件，讓學(xué)生能盡快地融入課堂中來(lái)。

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是多種多樣的，教師在教授的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)不斷地創(chuàng)設(shè)特定的情境，以此來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題的情境中挖掘、剖析、驗(yàn)證、解決問(wèn)題。關(guān)于問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)模式如圖1所示：

圖1 問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)模式

由圖1可以看出，問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)都是圍繞著教學(xué)目標(biāo)為主導(dǎo)線(xiàn)，以此為基點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)適用于該教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題情境。因此，教師應(yīng)了解學(xué)習(xí)的課題，通過(guò)設(shè)疑誘導(dǎo)學(xué)生思考，在實(shí)踐中得到啟發(fā)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極、主動(dòng)地分析、探究問(wèn)題，得出自己心中的答案進(jìn)行總結(jié)，由學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行反饋，師生之間最后進(jìn)行歸納。那么學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)某個(gè)方面也可能會(huì)產(chǎn)生自己的疑問(wèn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題，所以這個(gè)過(guò)程師生之間是相互的，進(jìn)而師生之間會(huì)相互交流，共同進(jìn)步，進(jìn)而獲得知識(shí)。

2.2、樹(shù)立民主平等的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生反饋、質(zhì)疑問(wèn)題

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中開(kāi)始提出了質(zhì)疑，這說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)融入到情境中，學(xué)生有了自己的思考和判斷。教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的想法，勉勵(lì)學(xué)生勇于提出問(wèn)題，在課堂上營(yíng)建一個(gè)比較民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的心理充分的放松，這才有利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的啟發(fā)。學(xué)習(xí)本身就是從“問(wèn)題”出發(fā)，到解決“問(wèn)題”，進(jìn)而又提出“新問(wèn)題”的一個(gè)學(xué)無(wú)止境的求知過(guò)程。同時(shí)也應(yīng)注意要把學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為實(shí)際問(wèn)題，這樣才能使學(xué)生在探究的過(guò)程當(dāng)中拓展思維，增長(zhǎng)知識(shí)。

2.3、教師應(yīng)注重引導(dǎo)，從“教會(huì)學(xué)生知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”

教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)將課堂歸還給學(xué)生，這樣才能使課堂煥發(fā)出青春的活力，這也正是凸顯新課改的靈魂所在。學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程即探索過(guò)程，課堂是師生之間溝通交流、傳授給學(xué)生學(xué)識(shí)的平臺(tái)。在此過(guò)程中，教師應(yīng)注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的策略和方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)和探究，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如此才能夠更加巧妙地運(yùn)用課堂教學(xué)策略。

3、“問(wèn)題—探究”兩步式教學(xué)的教學(xué)原則

體育教學(xué)的原則是為達(dá)成一定的教學(xué)目的對(duì)教學(xué)流程基本要求的映射，是教學(xué)中教師的教與學(xué)生參與活動(dòng)開(kāi)展的理論基礎(chǔ)和保障條件。其中，我國(guó)著名學(xué)者樊臨虎就曾對(duì)體育教學(xué)原則的概念、意義以及思想體系的發(fā)展歷程進(jìn)行較為詳細(xì)地解釋。通過(guò)深入了解，“問(wèn)題—探究”兩步式教學(xué)的使用應(yīng)符合以下原則：

3.1、科學(xué)性的教學(xué)原則

教師所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境應(yīng)是科學(xué)的、可行的，符合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律的。教師所實(shí)施的教學(xué)內(nèi)容、組織形式也必須是科學(xué)的、正確的。

3.2、啟發(fā)性的教學(xué)原則

在教學(xué)的過(guò)程中教師要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與主動(dòng)性和積極性，啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生能主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，以達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。

3.3、可接受性的教學(xué)原則

教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況（年齡、知識(shí)水平等），給予學(xué)生學(xué)習(xí)的東西應(yīng)是學(xué)生能接受得了的，要符合學(xué)生該年齡階段的發(fā)展水平。

3.4、循序漸進(jìn)的教學(xué)原則

學(xué)生對(duì)客觀事物的理解是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從低級(jí)到高級(jí)，從直覺(jué)到抽象的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)事物的理解和認(rèn)識(shí)都不會(huì)是一蹴而就的。而運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)由于受人體的各項(xiàng)生理功能、條件反射以及自身天分等多方面的支配，形成某個(gè)固定的動(dòng)作也需經(jīng)過(guò)一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的漸進(jìn)過(guò)程。所以學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，教師傳授知識(shí)的時(shí)候也應(yīng)當(dāng)要遵循從簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。

3.5、系統(tǒng)性和連貫性的教學(xué)原則

學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)而又科學(xué)的過(guò)程，使用該教學(xué)方法需要有一個(gè)連續(xù)性的教學(xué)過(guò)程，教學(xué)的活動(dòng)也應(yīng)要體現(xiàn)出系統(tǒng)和連貫性。這樣才能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的鞏固、思維的創(chuàng)新以及能力的發(fā)展。

3.6、理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則

運(yùn)用這一教學(xué)方法必須要堅(jiān)持理論聯(lián)系學(xué)生實(shí)際水平，設(shè)置的問(wèn)題要貼合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展，使學(xué)生能從生活實(shí)際的理論水平來(lái)分析問(wèn)題，用實(shí)踐的方法來(lái)檢驗(yàn)問(wèn)題，使學(xué)生能夠從理論和實(shí)踐的結(jié)合中真正理解和掌握知識(shí)，并在此過(guò)程中懂得如何去運(yùn)用知識(shí)。

3.7、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生自覺(jué)積極性相結(jié)合的教學(xué)原則

在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中實(shí)施該教學(xué)方法教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，以基本教材為主線(xiàn)，尊重、突出學(xué)生在課堂中的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

4、“問(wèn)題—探究”兩步式教學(xué)程序的構(gòu)建模型

在教學(xué)中，“問(wèn)題—探究”兩步式教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)是略有不同的。首先是教師角色的不同，教師從學(xué)生知識(shí)的講授者和傳遞者轉(zhuǎn)向?qū)W生探究學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者。其次是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了改變，學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中需要自主、合作探究，從中培養(yǎng)自我思考、假定、剖析、驗(yàn)證、解決問(wèn)題的能力，從而激發(fā)學(xué)生參與研習(xí)的樂(lè)趣?！皢?wèn)題—探究”兩步式教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)程序如圖2所示：

圖2 “問(wèn)題—探究”兩步式教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)程序

5、結(jié)論與建議

綜上所述，“問(wèn)題—探究”兩步式教學(xué)的構(gòu)建模型可分為四個(gè)階段，即提出問(wèn)題和初步思考階段、測(cè)試和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題階段、學(xué)習(xí)和練習(xí)階段、總結(jié)階段?！皢?wèn)題—探究”兩步式教學(xué)并不是所有的課堂都適用。從教師角度來(lái)說(shuō)，這種教學(xué)模式所涉及的內(nèi)容對(duì)教師的駕馭能力要求比較高，如教師組織能力比較有限、課堂管理能力不強(qiáng)或教師在學(xué)生心中建立起的威信力弱等原因就不太適用；從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，因?yàn)檫@種教學(xué)模式需要學(xué)生有自主思考、獨(dú)立探索的能力，因此對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生是不適用的。再者，此模式也要求學(xué)生能主動(dòng)、積極地配合，所以所教的班級(jí)如果出現(xiàn)不聽(tīng)話(huà)的、愛(ài)調(diào)皮搗蛋的或者說(shuō)不聽(tīng)指揮的學(xué)生占多數(shù)也不建議采用此教學(xué)模式。其次，此教學(xué)模式需要有一定的連續(xù)性，如果教學(xué)內(nèi)容只計(jì)劃在一兩次課就結(jié)束的話(huà)，此教學(xué)模式也不太適用。