綜合實(shí)踐活動(dòng)問題解決六步法初探

張慧

摘要：?jiǎn)栴}是綜合實(shí)踐活動(dòng)的源泉和動(dòng)力，它貫穿于活動(dòng)的全過程。構(gòu)建從生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出有價(jià)值的問題，確定問題-轉(zhuǎn)化為活動(dòng)主題，繼而開展有意義的研究活動(dòng)，以解決問題。活動(dòng)過程中和結(jié)束時(shí)在師生的互動(dòng)下有效地評(píng)估問題的問題解決六步法模型，并且把此模型運(yùn)用在今后的主題活動(dòng)中，以培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}解決六步法；綜合實(shí)踐活動(dòng)；自主探究能力

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2019）14-107-1

綜合實(shí)踐活動(dòng)是在教師引導(dǎo)下學(xué)生自主開展的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用的實(shí)踐性課程。從某種意義來說，問題是綜合實(shí)踐活動(dòng)的源泉和動(dòng)力，它貫穿于活動(dòng)的全過程。

一、問題解決六步法在綜合實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的優(yōu)勢(shì)

《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》中提出：“能在教師的引導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)校、家庭生活中的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)并提出自己感興趣的問題。能將問題轉(zhuǎn)化為小課題，體驗(yàn)課題研究的過程與方法，提出自己的想法，形成對(duì)問題的初步解釋?！本C合實(shí)踐活動(dòng)是從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，提出有價(jià)值的研究問題，確定問題，通過探究方式尋找解決的方法；學(xué)生制定實(shí)施方案，通過開展研究活動(dòng)形成對(duì)問題的初步解釋，并且評(píng)估問題。其實(shí)在我們實(shí)際的活動(dòng)中常常是運(yùn)用這種循環(huán)式的實(shí)施步驟。構(gòu)建問題解決六步法基本模型，并且把此模型運(yùn)用在今后的探究活動(dòng)中，以培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。

問題解決六步法基本模型：

二、在綜合實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)施問題解決六步法的策略

1.源于生活，發(fā)現(xiàn)有趣問題

問題從哪里來？學(xué)生的問題并未空穴來風(fēng)，它是從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題。我們教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的活動(dòng)情境，引發(fā)學(xué)生的探究思考，引導(dǎo)學(xué)生到生活中去，在生活中尋找問題，從而使學(xué)生明確活動(dòng)的目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的目的性。例如在《神奇的樹葉》主題活動(dòng)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生親自走到大樹觸摸樹葉，發(fā)現(xiàn)其中的“奧秘”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊事物的關(guān)注，善于利用身邊的事物尋找發(fā)現(xiàn)有意思的問題。

2.獨(dú)立思考，提出探究問題

在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，學(xué)生提出自己感興趣的問題，提出自己的想法，并且形成對(duì)問題的初步解釋，這是為下面確定問題做好鋪墊。在專題指導(dǎo)課《善問——提出有價(jià)值的問題方法指導(dǎo)課》中，筆者推薦學(xué)生使用思維導(dǎo)圖，學(xué)生把自己提出的問題的關(guān)鍵詞分類填寫在思維導(dǎo)圖上，并能看著思維導(dǎo)圖對(duì)自己所提出來的問題進(jìn)行解釋。教無定法，學(xué)無定式，用不同的方式激發(fā)學(xué)生對(duì)提出探究問題的熱情，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的思考。

3.頭腦風(fēng)暴，確定活動(dòng)問題

學(xué)生提出了若干問題后，教師就要引導(dǎo)學(xué)生通過討論，對(duì)問題有目的地進(jìn)行篩選，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生歸納分析能力。操作這個(gè)環(huán)節(jié)的方法非常多，最常用的有頭腦風(fēng)暴——小組交流中完善思維導(dǎo)圖。小組代表根據(jù)思維導(dǎo)圖說出一個(gè)自己感興趣的問題。學(xué)生思維火花強(qiáng)烈碰撞，產(chǎn)生令人意想不到的有價(jià)值的問題，再把這些問題轉(zhuǎn)化為子課題，研究活動(dòng)便能順利開始了。

4.合作探究，研究有價(jià)值問題

學(xué)生在明確活動(dòng)目的和獲得有用的活動(dòng)信息后，通過小組合作自主制定具體的活動(dòng)計(jì)劃，有效開展探究問題的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)和能力。合作探究，不僅僅是生生互動(dòng)，還應(yīng)該有師生互動(dòng)。例如在STEM課程《紙飛機(jī)，飛呀飛》的活動(dòng)中，筆者先對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，指導(dǎo)學(xué)生收集活動(dòng)需要的資源，分析影響紙飛機(jī)飛行各方面的因素有哪些、怎樣才能讓紙飛機(jī)飛得更長(zhǎng)久等。這樣既能夠提高學(xué)生的合作和分析能力，也能促進(jìn)學(xué)生自主探究能力的提升。生生互助、師生互動(dòng)使綜合實(shí)踐活動(dòng)變得更有趣、更貼近學(xué)生，更好地開展研究活動(dòng)。

5.總結(jié)提煉，解決問題

在綜合實(shí)踐活動(dòng)過程時(shí)，學(xué)生通過歸納、比較、分析，找出可解釋問題的資源，得出問題的結(jié)論，并且進(jìn)行原因剖析，提出自己的觀點(diǎn)與建議，形成對(duì)結(jié)論的解釋。例如在STEM課程《紙飛機(jī)，飛呀飛》的活動(dòng)中，可以讓學(xué)生自主實(shí)施活動(dòng)計(jì)劃，測(cè)試飛機(jī)的性能，觀察到飛機(jī)受影響的因素，通過對(duì)自己所收集的資料歸納和分析，從而優(yōu)化飛機(jī)的構(gòu)造，進(jìn)而有創(chuàng)意地設(shè)計(jì)和制作屬于自己的紙飛機(jī)。學(xué)生能夠自主進(jìn)行科學(xué)探究，有效提升綜合能力。

6.多元反思，評(píng)估問題

問題解決六步法突出學(xué)生在活動(dòng)中的主體地位和教師的指導(dǎo)作用?；顒?dòng)進(jìn)行時(shí)，教師要及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的活動(dòng)情況，引導(dǎo)學(xué)生做好活動(dòng)過程的記錄，反思活動(dòng)，對(duì)自己在活動(dòng)過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)修正；結(jié)束活動(dòng)后師生共同反饋，通過自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)的方式學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的習(xí)得和不足；甚至在這樣的反饋過程中學(xué)生又能發(fā)現(xiàn)新的有研究?jī)r(jià)值的問題。以此來增強(qiáng)學(xué)生分析問題、解決問題和評(píng)估問題的能力。

綜上所述，將問題解決六步法這樣的一個(gè)循環(huán)式的模型運(yùn)用到綜合實(shí)踐活動(dòng)中，不僅提高了學(xué)生的活動(dòng)效果，還增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力，提升了學(xué)生解決問題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]郭元祥.中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)[M].高等教育出版社，2016.