小學(xué)習(xí)作教學(xué)“三課”模式探析

黃國(guó)權(quán)

過(guò)去，我們習(xí)作教學(xué)一般模式是1.教師指導(dǎo)，學(xué)生習(xí)作；2.教師批改；3.教師評(píng)講，許多學(xué)生往往會(huì)覺(jué)得只要在教師指導(dǎo)下完成了這次作文的作業(yè)就完事了。這樣的模式，教師付出了極大的辛勞，特別是批改這一環(huán)節(jié)極為繁重，但收效甚微。為此，筆者對(duì)習(xí)作教學(xué)進(jìn)行了改革、嘗試。基本的模式為“1.指導(dǎo)課（教師指導(dǎo)，學(xué)生習(xí)作），教師批改學(xué)生的初稿；2.評(píng)改課（面批一文，小組互改），教師批閱學(xué)生的成文（每位學(xué)生自改、互改后重新謄寫(xiě)的習(xí)作）；3.欣賞課（重在鼓勵(lì)，擇優(yōu)張貼）?！币韵率歉母镞^(guò)程中筆者的一些體會(huì)。

一、指導(dǎo)課，拒絕“越俎代庖”

過(guò)去，我們的指導(dǎo)課，教師滔滔不絕，面面俱到地指導(dǎo)——審清題意，確立中心，選擇材料……再出示至少一篇極“典型”的下水文，交流分析下水文的“示范"之處，到此四十分鐘所剩無(wú)幾，這不可謂不是名副其實(shí)的指導(dǎo)課，但學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的習(xí)作不是千篇一律，就是抄襲應(yīng)付。許多同學(xué)寫(xiě)得太像“下水文”了，這是我們老師四十分鐘不厭其煩指導(dǎo)的惡果。

筆者認(rèn)為，在指導(dǎo)課中老師有時(shí)應(yīng)適當(dāng)“懶”一點(diǎn)，不能“獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷”，留足時(shí)空引導(dǎo)學(xué)生自由表述自己想寫(xiě)的內(nèi)容，真正把學(xué)生放在主體的位置上。

實(shí)踐證明，習(xí)作課上，學(xué)生語(yǔ)言活動(dòng)機(jī)會(huì)越多，寫(xiě)出的文章內(nèi)容也越豐富。例如，指導(dǎo)“____，我想對(duì)你說(shuō)”這一小練筆時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生審題后，習(xí)作思路是清楚的：對(duì)誰(shuí)說(shuō)、說(shuō)什么、怎么說(shuō)？引導(dǎo)時(shí)重點(diǎn)要解決什么情況下說(shuō)、說(shuō)什么的問(wèn)題，筆者清楚，倘若局限在某一點(diǎn)上，勢(shì)必限制學(xué)生思路，這就需要想方設(shè)法開(kāi)啟學(xué)生思維。大多同學(xué)都會(huì)想到對(duì)老師，媽媽說(shuō)什么。但是竟然也有學(xué)生想到“中國(guó)女排，我想對(duì)你說(shuō)”，他說(shuō)的內(nèi)容只停留在對(duì)女排大姐姐的羨慕和崇敬之中，卻不知該說(shuō)什么、怎么說(shuō)時(shí)，筆者給予引導(dǎo)：看到女排連連奪冠想到了什么？可以通過(guò)上網(wǎng)或者觀看新聞報(bào)道搜集相關(guān)資料，以了解他們賽前苦練、克服傷痛、面對(duì)壓力、頑強(qiáng)拼搏等事跡，以此來(lái)豐富習(xí)作內(nèi)容，表達(dá)自己的真情實(shí)感。只有學(xué)生的思路拓寬了，才便于他聯(lián)系自己的生活和思想實(shí)際，張開(kāi)想象的翅膀，實(shí)現(xiàn)“我手寫(xiě)我心”，表達(dá)真實(shí)的想法和感受的目的。

指導(dǎo)課中，教師不必時(shí)刻“一路引領(lǐng)”，只是適當(dāng)?shù)亍胺觥保M可能不去做禁錮學(xué)生思路的事。寫(xiě)好、寫(xiě)差另當(dāng)別論，別寫(xiě)套話，寫(xiě)自己的東西，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)這是最基礎(chǔ)的。

二、評(píng)改課，要求多邊互改

以往作文教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)普遍存在著教師批改作文，學(xué)生僅看評(píng)語(yǔ)甚至只看分?jǐn)?shù)的現(xiàn)象。錯(cuò)誤地認(rèn)為修改作文是老師的事，顯然這從另一個(gè)角度說(shuō)明了教師作文批改中存在的某些錯(cuò)誤觀念還沒(méi)有轉(zhuǎn)變，沒(méi)能很好落實(shí)變“替學(xué)生改作文”為“指導(dǎo)學(xué)生自己修改作文”，沒(méi)有把作文教學(xué)的著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力上。批改不等同修改。過(guò)去我們老師在批改學(xué)生習(xí)作這一環(huán)節(jié)中，耗費(fèi)心血最多，是常規(guī)工作最繁重的一環(huán)，我們習(xí)慣性地認(rèn)為批改著墨最多的老師是最負(fù)責(zé)任的。眉批、總批寫(xiě)得極為具體，學(xué)生的習(xí)作被改得“鮮血淋淋”，然而事倍功半。我們長(zhǎng)期在低效，甚至無(wú)效的勞動(dòng)中耕耘。對(duì)于老師所寫(xiě)的不是模式化、技術(shù)性的空話，就是太抽象的、成人化的、規(guī)范化的批語(yǔ)，像“中心突出，句子通順，語(yǔ)言精練，詞句精彩，用詞準(zhǔn)確，表達(dá)連貫，思路清晰，條理清楚、事例典型……”這樣的眉批，總批再多，可能許多學(xué)生連看也不看，抽象的看了可能也不會(huì)太懂，這有用嗎？

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）第二部分“課程目標(biāo)”里對(duì)第三學(xué)段（5～6年級(jí)）“階段目標(biāo)”中明確指出：“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順行款正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔。”同時(shí)在第三部分“實(shí)施建議”中對(duì)我們老師要求：“應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作。重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力。”

全國(guó)特級(jí)教師于永正老師老師早就提倡讓學(xué)生自改、互改習(xí)作。我認(rèn)為老師不用篇篇精批細(xì)改學(xué)生的初稿，個(gè)別可以適當(dāng)?shù)厥痉缎耘?，盡可能找亮點(diǎn)，指不足，提示讓學(xué)生自改、互改，集思廣益，盡可能保留學(xué)生自己的想法，尊重學(xué)生的獨(dú)特表達(dá)，呵護(hù)學(xué)生的習(xí)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到互幫互助、共同提高的效果。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“給學(xué)生修改作文，最有效的辦法是面批。”因?yàn)槊鎸?duì)面交流是最直接的互動(dòng)過(guò)程。我批改后在評(píng)改課中選擇針對(duì)性強(qiáng)，有代表性的習(xí)作初稿出示，全班面批生生批改，師生交流，潛移默化中讓學(xué)生掌握一些方法，再指導(dǎo)學(xué)生在小組中互改。

例如，一位學(xué)生在寫(xiě)《爸爸的鼓勵(lì)》時(shí)，把“我”上山前的十足信心，一路上鳥(niǎo)語(yǔ)花香的優(yōu)美風(fēng)景，自己怎樣一邊走一邊玩，后來(lái)又覺(jué)得很累爬不動(dòng)等情節(jié)寫(xiě)得非常具體生動(dòng)。而寫(xiě)爸爸的鼓勵(lì)則是，爸爸在旁邊為“我”鼓勁加油，“我”又信心十足，最后爬上山頂，就只寥寥數(shù)語(yǔ)。這一習(xí)作，筆者出示讓同學(xué)們改，引導(dǎo)學(xué)生明白：根據(jù)題目，這篇作文應(yīng)重點(diǎn)寫(xiě)爸爸怎樣鼓勵(lì)“我”，爸爸的話如何觸動(dòng)了“我”，讓“我”重新振作，在接下來(lái)的山路上，每每想放棄時(shí)，爸爸的鼓勵(lì)又是如何一次又一次在耳邊響起。這么一點(diǎn)撥，學(xué)生知道自己把與中心密切相關(guān)的內(nèi)容——表現(xiàn)爸爸怎樣鼓勵(lì)，以及鼓勵(lì)對(duì)“我”所起的作用，寫(xiě)得太簡(jiǎn)單了。稍微指點(diǎn)，這位學(xué)生把一開(kāi)始的爬山過(guò)程改為略寫(xiě)，而把爸爸鼓勵(lì)“我”時(shí)的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作等都寫(xiě)得具體實(shí)在。遇到類似的習(xí)作修改，筆者都會(huì)不失時(shí)機(jī)地把原文和修改后的文章利用多媒體PPT出示，通過(guò)對(duì)比讓學(xué)生討論，明白修改文章，除了斟字酌句，更要從大處著想，整體把握，進(jìn)行修改。從而讓學(xué)生掌握修改習(xí)作的一些方法。

三、欣賞課，重在肯定亮點(diǎn)

過(guò)去的評(píng)講課強(qiáng)調(diào)老師的評(píng)與講：先總結(jié)整體習(xí)作的情況，與習(xí)作要求相符與否，再具體到個(gè)別的優(yōu)與劣，“深入淺出”地剖析，這樣的課似乎是習(xí)作課的再指導(dǎo)。嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣的課堂氣氛太差。老師教得索然無(wú)味，學(xué)生怎會(huì)學(xué)得興趣盎然？

筆者所講的欣賞課是在老師的再批改后的評(píng)講，評(píng)講中要巧設(shè)名目地肯定學(xué)生習(xí)作的亮點(diǎn)：好詞、佳句、優(yōu)段、美文，讓每類型的學(xué)生都嘗試到成功的喜悅。展示或宣讀各個(gè)層次學(xué)生的各個(gè)部分的亮點(diǎn)，尊重學(xué)生的興趣選擇，讓學(xué)生共同推薦佳作宣讀，課后再擇優(yōu)張貼。好文章是改出來(lái)的，同時(shí)也是夸出來(lái)的。如果說(shuō)評(píng)改課重在于指導(dǎo)學(xué)生修改，那么欣賞課就應(yīng)著力鼓勵(lì)學(xué)生了，可以是習(xí)作的本身也可以是寫(xiě)作過(guò)程的行為。通過(guò)鼓勵(lì)讓學(xué)生延續(xù)對(duì)習(xí)作的興趣，使欣賞課真正成為一次習(xí)作教學(xué)的完結(jié)，也是下次習(xí)作教學(xué)的鋪墊。

筆者班上有一位后進(jìn)生——小康，他過(guò)去的習(xí)作總是搬字過(guò)紙——照抄。懶性日益嚴(yán)重，批評(píng)幾句，他干脆不寫(xiě)了。習(xí)作《難忘的第一次》，他寫(xiě)的《第一次搗馬蜂窩》一共才寫(xiě)了幾話，還不夠通順，修改后大體意思是說(shuō)他有一天無(wú)事可干，搗了村口大樹(shù)上的馬蜂窩，被馬蜂蜇了幾個(gè)泡，這件事讓他明白了別人的家園不可侵犯的道理。欣賞課中，筆者讓他上講臺(tái)，面向全班同學(xué)朗讀，他受寵若驚，害羞，聲音非常小，在筆者的暗示下，同學(xué)們還是給予了他熱情的掌聲，然后筆者高度肯定，重讀了他的習(xí)作，肯定了他寫(xiě)得好的地方——“別人的家園不可侵犯”。這時(shí)他臉上洋溢出了滿足、自信的神情。筆者抓住契機(jī)，引導(dǎo)他打開(kāi)話匣子，他談了自己那次搗馬蜂窩的真實(shí)的經(jīng)歷和這次習(xí)作的一些想法，以及自己寫(xiě)得不好的地方，令同學(xué)們刮目相看，從此以后他對(duì)習(xí)作越來(lái)越有興趣了。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在習(xí)作教學(xué)中，教師要多措并舉：指導(dǎo)課，拓寬學(xué)生的寫(xiě)作思路；評(píng)改課，指導(dǎo)學(xué)生多邊互改；欣賞課，肯定各個(gè)層次學(xué)生的亮點(diǎn)。只有扎實(shí)過(guò)程的管理，以激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，提高學(xué)生的寫(xiě)作及修改能力為出發(fā)點(diǎn)，以新課標(biāo)的要求為依據(jù)，不斷訓(xùn)練，才能提高學(xué)生寫(xiě)作的水平。