我國(guó)課堂教學(xué)模式改革：現(xiàn)狀、建議

摘 要：從2018屆基礎(chǔ)教育類(lèi)國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獲獎(jiǎng)成果視角分析，我國(guó)課堂教學(xué)模式改革區(qū)域發(fā)展不均衡，改革觀念滯后，教學(xué)模式改革優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了課堂效率，呈現(xiàn)出完整性、簡(jiǎn)明性、有效性、可操作性、穩(wěn)定性。建議課堂教學(xué)模式改革橫向聯(lián)合，推進(jìn)區(qū)域間均衡發(fā)展，縱向貫通，轉(zhuǎn)變觀念，推陳出新，與時(shí)俱進(jìn)，建構(gòu)以學(xué)生為本的新型教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式 改革 現(xiàn)狀 建議

課堂教學(xué)模式改革是我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)課堂教學(xué)模式改革研究與實(shí)踐工作取得重大進(jìn)展。本文擬從新中國(guó)成立以來(lái)2018屆基礎(chǔ)教育類(lèi)國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)成果的視角，對(duì)獲獎(jiǎng)的課堂教學(xué)模式改革類(lèi)成果從區(qū)域分布、學(xué)段分布、改革方案等方面對(duì)加以梳理分析，以利于未來(lái)課堂教學(xué)模式多元化發(fā)展。

一、我國(guó)課堂教學(xué)模式改革現(xiàn)狀

中華人民共和國(guó)成立以來(lái)，2018年基礎(chǔ)教育國(guó)家教學(xué)成果共有452個(gè)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目，其中包括2個(gè)特別獎(jiǎng)，50個(gè)一等獎(jiǎng)和400個(gè)二等獎(jiǎng)。在獲獎(jiǎng)項(xiàng)目中，課堂教學(xué)模式改革類(lèi)教學(xué)成果獲獎(jiǎng)總計(jì)16項(xiàng)，其中，一等獎(jiǎng)2項(xiàng)，占一等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)總數(shù)的4%，二等獎(jiǎng)14項(xiàng)，占二等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)總數(shù)的3.5%。課堂教學(xué)模式改革類(lèi)獲獎(jiǎng)教學(xué)成果在區(qū)域分布、學(xué)段分布、改革方案等方面的呈現(xiàn)出來(lái)的具體情況如下。

（一）課堂教學(xué)模式改革類(lèi)獲獎(jiǎng)教學(xué)成果區(qū)域分布概況

從區(qū)域分布分析，獲得課程開(kāi)發(fā)類(lèi)獲獎(jiǎng)教學(xué)成果較多的省市分別為山西省、海南省、北京市、廣西壯族自治區(qū) 。山西省2項(xiàng)，包括在山西教育科學(xué)學(xué)院和靈丘縣第一中學(xué)新型課堂教學(xué)模式的建構(gòu)。海南省2項(xiàng)，包括華僑中學(xué)和海南省教育研究培訓(xùn)院新型課堂教學(xué)模式探索與實(shí)踐。北京市3項(xiàng)，包括北京師范大學(xué)、首都師范大學(xué)和北京市第五中學(xué)的新型教學(xué)模式。廣東省2項(xiàng)，包括華南師范大學(xué)附屬小學(xué)的國(guó)學(xué)經(jīng)典吟誦方法和“三步五徑”教學(xué)模式的研究與實(shí)踐；廣東省教育研究的初中數(shù)學(xué)“自學(xué)—抽象—深評(píng)”螺旋型教學(xué)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐。廣西壯族自治區(qū)2項(xiàng)，包括桂林市教育科學(xué)研究所的初中語(yǔ)文五程序單元教學(xué)模式研究與實(shí)踐；廣西師范大學(xué)附屬外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的西部民族地區(qū)初中數(shù)學(xué)變式路徑與教學(xué)模式優(yōu)化的實(shí)踐研究。課程教學(xué)模式改革類(lèi)獲獎(jiǎng)教學(xué)成果較少的省市有天津市、黑龍江省、浙江省、山東省、甘肅省。

二、對(duì)我國(guó)課堂教學(xué)模式改革開(kāi)發(fā)的建議

結(jié)合課堂教學(xué)模式改革類(lèi)獲獎(jiǎng)成果所取得的經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)我國(guó)課堂教學(xué)模式改革存在的區(qū)域間發(fā)展不均衡，改革觀念滯后等問(wèn)題，對(duì)我國(guó)課堂教學(xué)模式改革建議如下。

（一）教學(xué)模式由單一化向多樣化發(fā)展

目前，我們的教學(xué)大多采用傳遞--接受的被動(dòng)式教學(xué)模式，單一的成為了教師講，學(xué)生聽(tīng)的接受式學(xué)習(xí)，把教師系統(tǒng)講授，學(xué)生系統(tǒng)聽(tīng)的模式固定化、單一化。對(duì)于教師系統(tǒng)講授，學(xué)生系統(tǒng)聽(tīng)的授受式教學(xué)模式要辯證的看，這種教學(xué)模式既有有點(diǎn)，又有其局限性。一方面，它有利于使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)的文化知識(shí)。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，這種教學(xué)方式有些方面仍然值得借鑒，而且是重要的教學(xué)模式之一。但從另一方面來(lái)說(shuō)，由于教師在課堂講授，學(xué)生的參與機(jī)會(huì)較少，主體性得不到發(fā)揮，而且學(xué)生在課堂上很少有實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，因而不利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究，獨(dú)立思考，勤于動(dòng)手的能力。所以，要改變這種單一的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)以及他們已有的背景知識(shí)采用多樣化的教學(xué)模式，從而促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展，激發(fā)他們的潛能。

（二）由單向交流模式向多向交流模式發(fā)展

教學(xué)是一種多邊活動(dòng)，提倡教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生、教師與教師之間的多邊互動(dòng)。這種多向交流相對(duì)于單向交流和師生之間雙向交流有更大的優(yōu)勢(shì)，能在最大程度上激發(fā)他們自身的潛能。傳統(tǒng)的課堂互動(dòng)，只限于教師與學(xué)生群體的彼此互動(dòng)與交流，但是忽視了學(xué)生群體內(nèi)部交流的積極作用基于多邊活動(dòng)理論來(lái)設(shè)計(jì)和構(gòu)建教學(xué)模式是未來(lái)教學(xué)模式發(fā)展的一個(gè)新趨勢(shì)，它把教學(xué)模式建立在教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生、教師與教師之間的多邊互動(dòng)的基礎(chǔ)上，有利于及時(shí)反饋教學(xué)信息，調(diào)整教學(xué)過(guò)程，也有利教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展。

（三）教學(xué)模式向讀、理、練教學(xué)模式發(fā)展

所謂讀，就是學(xué)生自主閱讀材料，教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)提出精心設(shè)計(jì)思考題 ，學(xué)生通過(guò)閱讀材料形成自己對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，理解教學(xué)的重難點(diǎn)，提高自主學(xué)習(xí)的能力和認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力；理就是學(xué)生整理對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，教師從旁引導(dǎo)，提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力；練就是學(xué)生通過(guò)大量的練習(xí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固，以便加深記憶 ，提高學(xué)生的歷史思維能力。通過(guò)這種教學(xué)模式學(xué)生不僅學(xué)到了大量知識(shí)，還能通過(guò)大量的自主活動(dòng)發(fā)散思維。

結(jié) 語(yǔ)

教學(xué)模式在教學(xué)活動(dòng)中有著極其重要的作用，教學(xué)模式的改革也一直順應(yīng)歷史發(fā)展的潮流進(jìn)行變革，為了學(xué)生的全面發(fā)展，為了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，為了我國(guó)教育事業(yè)的穩(wěn)步提升，唯有使教學(xué)模式改革向著多樣化，多向交流的方向發(fā)展，才能夠使學(xué)生教師都從中受益。

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作者簡(jiǎn)介：劉洪盼，山東濱州，聊城大學(xué)研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（歷史）。