信息技術在小學英語教學中的應用

鄭澤安

摘要：在信息技術飛快發(fā)展下的現(xiàn)代化教育教學中，教師也應當順應時代的發(fā)展，及時更新教學觀念，將信息技術發(fā)展過程中應運而生的一些教育教學手段積極應用于課程中整改課堂結構，優(yōu)化教學模式并補充教學資源，以此強化學生的課程學習效果，提升教學有效性。

關鍵詞：信息技術;小學英語;教育教學;策略探究

提升小學英語教學的有效性，教師通過信息技術整改課堂結構可以通過兩個重要途徑展開綜合性探究——教學模式的創(chuàng)新以及教學內容的補充與完善。課堂結構的整改中，教師應用信息技術手段優(yōu)化教學課程開展各個時期的教學模式，強化課堂教學效率;同時應用信息技術補充并完善教學資源，加強學生的學習理解與認知，提升其知識吸收效率。以這種綜合性手段將信息技術在小學英語教學中進行全面性的推行與應用，以提升整體教學質量與水平。

1 應用信息技術整改教學結構，提升整體教學效率

教師應用信息技術進行課程結構的整改，應當注重在教學開展前、中、后三個時期展開信息技術手段的全面化滲透，注重學生在各個時期的學習體驗與成效，加強對學生英語能力的鍛煉，并使其收獲充分的課程學習效果。

1.1 進行趣味性教學導入，發(fā)展學生自學能力

在課程開展前期，教師可以通過信息技術手段為課程教學做好導入性工作，以便整體課程教學的順利性開展。在此過程中，教師可通過互聯(lián)網(wǎng)學生制作預習課件，預習課件中要體現(xiàn)出每節(jié)課的重點教學知識點;同時設置多元化預習問題引導學生思維，使學生通過自主探究獲取對教學內容的基本認知。以這樣的方式首先能夠鍛煉學生的自學能力，有助于其學科心素養(yǎng)水平的提升;其次是能夠節(jié)省課堂效率，學生在課下預習過程中會積累一定的知識儲備，在教育課堂中，教師則可省去不必要的知識普及與講解時間專注為學生解惑答疑，使學生盡快進入深入的課程探究中強化學習效果與效率。

1.2 優(yōu)化課程教學模式，激發(fā)學生課堂參與度

在課程開展中期，也就是課堂講解過程中，教師還可通過信息技術手段轉變被動化的教學模式，突出學生的課堂主體地位，加強學生對教學內容的主動探究與體驗。比如在學習五年級教材《My favorite season》這一課時，教師可在備課準備中為學生制作教學課件，在教學課件中將本節(jié)課的文本教材進行全面化展現(xiàn)，讓學生通過圖片或影像資料的瀏覽方式進行課程內容的學習。此外，教師可要求學生在課件瀏覽過程中展開小組內部的討論與交流，彼此之間分享對課件內容的觀點與看法，強化理解與認知。這樣綜合性的過程提升了學生在課程學習中的主動性，由學生主動瀏覽與閱讀教學內容進行知識的探究;并通過小組內部的討論使其獲取對教學內容的深度理解與認知，全面強化其課程學習效果。

1.3 完善教學檢測機制，注重課程復習與鞏固

教學課堂的后期階段，教師需要對整堂課的教學內容做出總結，同時設置課堂檢測項目考查學生的知識吸收效果。這樣的教學活動中，教師可利用信息技術手段來完善教學檢測機制，以此明確學生在課程學習中存在的問題，注重學生的課程總體復習與鞏固效果。因此，教師在教學后期可通過信息技術手段學生制作相關的教育游戲檢測學生的知識掌握能力。比如通過互聯(lián)網(wǎng)為學生設置詞匯通關游戲，并通過多媒體投影向學生進行展現(xiàn)。在此過程中教師選擇性抽查學生來檢測其詞匯掌握能力。教師可通過游戲關卡的形式進行多樣化的考察，比如在第1個關卡中設置中英翻譯的形式，展示出單詞的中文意思并設置多個選項，讓學生選擇對應的英文形式?；蛘呤钦故疽欢斡⑽恼Z句，空出其中重點詞匯，讓學生從多個選項選出合適的詞匯內容進行填充，考察學生對詞匯具體使用語境的認知能力。比如考察anywhere這個單詞，教師可在游戲關卡中展示例句：I can't find my schoolbag（ ）;并設置選項：A. everywhere、B. somewhere、C. anywhere讓學生進行選擇，以此考查學生的詞匯掌握能力。無論以哪種檢測形式，這種趣味性的信息化檢測手段都能夠使教師明確學生的知識疏漏，以便進行針對性的教學方式與策略的改進，強化學生的深入復習與鞏固。

2 應用信息技術補充教學資源，強化學生學習成效

將信息技術手段應用于小學英語教學過程中，教師除了從課程開展的各個時期進行結構的重新構建與整改外，還可以為學生的英語學習補充多樣化的教學資源，以此強化學生對教學內容的深入理解與認知，拓寬學生的思想文化層面，強化其整體課程的學習效果。以《When is the Easter》這課教學為例，在本課教學內容中蘊涵到了大量的復雜內容其語言知識點。面對這樣綜合性的文本內容而言，教師便要注重針對單一的課本教材進行主題拓展，通過互聯(lián)網(wǎng)為學生搜集多元且優(yōu)化性的教學資源，并進行積極的整合與分類，然后制作成完善新的教學課件對學生進行完全化展現(xiàn)。

例如本節(jié)課中涉及到Spring Festival， Teacher's Day， Christmas day， Halloween等等有關中外傳統(tǒng)節(jié)日的基本信息普及，教師要加強學生的深入理解與認知，可通過信息技術資源給學生普及更多的知識，并以圖片或影像資料的方式讓學生進行直觀化的瀏覽與閱讀。在此過程中，學生通過課件的瀏覽強化自身的情感體驗，能夠對其中所體現(xiàn)的中外不同節(jié)日文化展開有效的理解與區(qū)分，強化自身國際意識與文化素養(yǎng)。以這樣的方式在加強學生課程學習效果的同時也積極滲透了素質教育思想，有利于學生學科素養(yǎng)能力水平的全面性提升。

3 總結

總的來說，基于信息技術的小學英語教學探究中，教師應當從教學課程結構的整改以及內容的優(yōu)化等多個方面展開綜合性探究，強化學生的學習成效并深入鍛煉學生的英語能力，同時拓寬學生的思想文化認知層面，以此保證其充分的課程學習收獲與體驗。

參考文獻：

[1] 孟曉燕.信息網(wǎng)絡環(huán)境下小學英語教學策略的新探索[J].考試周刊，2015.

[2] 吳浩.網(wǎng)絡環(huán)境下小學英語教學策略的探索[J].新課程，2017.

（作者單位：江西省吉安市永豐縣城南學校）