小學(xué)語文教學(xué)中的整本書閱讀教學(xué)研究

蔣敏

摘要：現(xiàn)在在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中越來越重視學(xué)生們的整本書閱讀能力，逐步地培養(yǎng)學(xué)生們整本書閱讀能力可以有效的發(fā)展學(xué)生的語言，鍛煉學(xué)生的思維，豐富學(xué)生們的體驗(yàn)，讓學(xué)生們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;整本書閱讀;教學(xué)研究

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中讓學(xué)生們進(jìn)行整本書閱讀，可以有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生們的閱讀知識面，讓學(xué)生們可以對閱讀內(nèi)容有全面客觀的了解，不斷地增強(qiáng)學(xué)生們的閱讀興趣，讓學(xué)生們逐步地養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不斷地提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，為學(xué)生們今后的語文學(xué)業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)固的基礎(chǔ)。

1 小學(xué)語文教學(xué)過程中整本書閱讀教學(xué)的意義

在小學(xué)階段是學(xué)生們良好的行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，所以在小學(xué)階段老師也需要讓學(xué)生們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在小學(xué)階段進(jìn)行整本書閱讀是學(xué)生們精神成長的重要途徑它可以幫助學(xué)生們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。如在一般的短篇書籍學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，學(xué)生可能就是囫圇吞棗地看一遍，但是在整本書閱讀過程中，因?yàn)槲恼聝?nèi)容比較多，學(xué)生在閱讀過程中為了讓后邊的故事情節(jié)和之前的故事情節(jié)能夠緊密的銜接在一起，學(xué)生在閱讀時(shí)，就必須集中注意力進(jìn)行思考，這樣就可以讓學(xué)生們在閱讀過程中養(yǎng)成注意力集中和勤于思考的習(xí)慣，也讓學(xué)生的身心得到了有效的豐富和成長。而且學(xué)生在進(jìn)行整本書閱讀時(shí)，可以積累到大量的詞匯，對學(xué)生的寫作和語感的培養(yǎng)具有非常重要的意義?？偠灾谛W(xué)閱讀教學(xué)過程中，逐漸地培養(yǎng)學(xué)生們整本書閱讀的能力，可以有效的提高學(xué)生們的語文綜合素養(yǎng)，全面的提高學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力，加快小學(xué)語文高效課堂的開展。

2 小學(xué)語文教學(xué)過程中，整本書閱讀教學(xué)的策略

2.1 設(shè)置懸念引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

因?yàn)楝F(xiàn)在小學(xué)生普遍都比較愛玩兒，整本書閱讀內(nèi)容又多很多學(xué)生都不能在課下積極主動地進(jìn)行整本書閱讀。這時(shí)老師就可以在給學(xué)生們進(jìn)行整本書閱讀書籍推薦時(shí)設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生們的閱讀欲望，讓學(xué)生們可以積極主動的進(jìn)行整本書閱讀。例如老師在引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行《小狐貍阿權(quán)》的整本書閱讀過程中，老師就可以給學(xué)生們對故事先進(jìn)行簡單的介紹：阿權(quán)是一只淘氣的小狐貍，有一天，它看到兵十在捕魚，就想惡作劇，把魚全部放生了。后來它才知道，是兵十的媽媽病危的時(shí)候，想要吃魚。阿權(quán)很后悔，把偷來的沙丁魚丟到了兵十家里，卻害得兵十被魚販痛打一頓。阿權(quán)決定好好補(bǔ)償，他每天都撿來栗子和松蘑放到兵十家。兵十卻一直以為是神明可憐他，特別恩賜的。這天，阿權(quán)又偷偷來放栗子，卻被兵十發(fā)現(xiàn)，兵十以為它又要惡作劇，舉起火槍，對準(zhǔn)了阿權(quán)——這只淘氣、孤獨(dú)、善良的小狐貍。講到這兒，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行猜測是否會傷害狐貍阿權(quán)呢？通過這樣的方式，有效的激發(fā)學(xué)生們的閱讀欲望，讓學(xué)生們能夠積極主動的進(jìn)行整本書閱讀，以此不斷的提高學(xué)生們的閱讀水平。

2.2 開展整本書閱讀活動，激發(fā)學(xué)生閱讀動力

在小學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生們的閱讀動力是很重要的，如果學(xué)生們沒有對閱讀產(chǎn)生相應(yīng)的激情，那么他們就不能進(jìn)行深度的整本書閱讀，囫圇吞棗的看一遍書，對于提升學(xué)生的閱讀水平?jīng)]有任何意義。所以在日常小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中進(jìn)行整本書閱讀時(shí)，老師可以組織學(xué)生們進(jìn)行整本書閱讀活動，充分的調(diào)動學(xué)生們的閱讀熱情，讓學(xué)生們整本書閱讀效率達(dá)到最高。例如，老師在引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行《希臘神話故事》的整本書閱讀時(shí)，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行“神話故事比賽”讓學(xué)生們在比賽上講解一下自己最喜歡古希臘神話故事中的哪一篇神話故事，那學(xué)生們比一比看誰選的故事最精彩，哪一個(gè)學(xué)生講的最好，學(xué)生為了在比賽上贏得好的成績，肯定會反復(fù)的對書籍進(jìn)行閱讀，認(rèn)真地選擇一篇自己認(rèn)為最有趣的神話故事。通過這樣的形式可以有效地激發(fā)學(xué)生整本書閱讀的動力，讓學(xué)生們對整本書閱讀充滿熱情，讓學(xué)生們的閱讀水平可以得到有效的提升。

2.3 加強(qiáng)學(xué)生們之間的溝通，讓學(xué)生們能深度的理解閱讀內(nèi)容

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中學(xué)生們進(jìn)行整本書閱讀一般都是在課外進(jìn)行的，但是由于學(xué)生們在課外進(jìn)行閱讀，沒有老師的實(shí)時(shí)指導(dǎo)他們在閱讀過程中可能會遇到各種的困難，對待一些閱讀知識可能也不能很好的理解。所以老師在引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行整本書閱讀過程中一定要加強(qiáng)學(xué)生們之間的溝通，及時(shí)的解決學(xué)生們在閱讀過程中遇到的問題，讓學(xué)生們在溝通的過程中對閱讀書籍的理解，讓學(xué)生們的閱讀思維可以得到有效的拓展，讓學(xué)生們整本書閱讀效率可以得到有效的保證。例如，老師在引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行《彼得·潘》整本書閱讀時(shí)，學(xué)生們可能通過閱讀不能很好的刻畫彼得·潘的形象，這時(shí)老師就可以引導(dǎo)學(xué)生們在閱讀課上進(jìn)行討論交流，讓學(xué)生們在交流的過程中能夠全面客觀地認(rèn)識到彼得潘的人物形象，讓學(xué)生們能夠更深刻地感受到彼得潘天真活潑、疾惡如仇、勇敢而富于犧牲精神。老師通過加強(qiáng)學(xué)生們之間的交流，可以讓學(xué)生們更深刻的理解閱讀內(nèi)容，以此不斷的提高學(xué)生的閱讀水平，讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)可以得到更高效的開展。

3 結(jié)語

總而言之，在小學(xué)進(jìn)行整本書閱讀是一項(xiàng)很重要的教學(xué)任務(wù)，在這個(gè)過程中老師要不斷的創(chuàng)新教學(xué)方式，逐步的提升學(xué)生們對整本書閱讀的興趣，讓學(xué)生們能夠積極主動地進(jìn)行整本書閱讀，全面的提高學(xué)生們整本書閱讀的能力，讓學(xué)生們的閱讀水平可以得到有效的提升，促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的高效開展。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：重慶市南岸區(qū)南坪四海小學(xué)）