基于信息技術(shù)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思考

鄒婷

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到了各個(gè)領(lǐng)域，影響著人們的日常生活。英語(yǔ)是小學(xué)教育的重要科目，在新課改的背景下傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)適應(yīng)不了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)步，很多教師將信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合，提高了英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效率，促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)英語(yǔ);教學(xué)策略

聽說(shuō)讀寫是小學(xué)英語(yǔ)的四個(gè)重要組成部分，為了鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言理解和表達(dá)能力，教師通常會(huì)用錄音機(jī)為學(xué)生播放教學(xué)音頻，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了有效的補(bǔ)充。但隨著信息技術(shù)的發(fā)展，錄音已經(jīng)滿足不了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，信息技術(shù)包含了豐富的英語(yǔ)資源，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。

1 利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的根本目標(biāo)是提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力，使學(xué)生在日常生活中靈活運(yùn)用英語(yǔ)與人交流，但小學(xué)生的年齡尚小，身心發(fā)展還不成熟，對(duì)英語(yǔ)接觸的也比較少，需要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生快速融入到教學(xué)課堂。目前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)較多，但班級(jí)人數(shù)也較多，如果運(yùn)用教學(xué)活動(dòng)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境不僅不利于教學(xué)秩序的管理，還會(huì)耗費(fèi)教師的大量精力和教學(xué)時(shí)間，不利于英語(yǔ)教學(xué)效率的提高。因此，教師可以創(chuàng)新信息技術(shù)在英語(yǔ)課堂的運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)趣味化的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極投入到英語(yǔ)教學(xué)中。例如在《At the zoo》的教學(xué)中，教師可以播放“Lets do”部分的音樂(lè)，吸引學(xué)生的注意力，再做出相應(yīng)的動(dòng)作讓學(xué)生試著說(shuō)一說(shuō)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)之前的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。接著為學(xué)生出示畫著許多動(dòng)物的動(dòng)物園圖片，讓學(xué)生與同桌交流自己都看到了什么，用英語(yǔ)描述它們有哪些特點(diǎn)，從而引出新課知識(shí)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動(dòng)投入到課堂教學(xué)中，這樣既能夠放松學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)情緒，也能鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話，增強(qiáng)了學(xué)生的英語(yǔ)自信心。

2 利用信息技術(shù)突出教學(xué)重點(diǎn)

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)在小學(xué)英語(yǔ)課堂的運(yùn)用不僅體現(xiàn)在多媒體教學(xué)上，還可以運(yùn)用在電子教室中。電子教室為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以使學(xué)生通過(guò)桌面上的語(yǔ)音控制臺(tái)進(jìn)行對(duì)話，加強(qiáng)了師生、生生間的聯(lián)系，還能夠突出課堂教學(xué)的重難點(diǎn)。以《What time is it？》為例，本節(jié)課需要學(xué)生能夠熟練運(yùn)用“what time is it ？”詢問(wèn)時(shí)間并做出正確的回答，結(jié)合教學(xué)知識(shí)描述自己的日常活動(dòng)，能夠類似“time for breakfast.”/“Drink some milk”等指令。在教學(xué)中，教師就可以用電教室輔助教學(xué)，讓同桌間利用耳機(jī)進(jìn)行對(duì)話，教師進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，這樣可以使學(xué)生集中注意力避免受到他人的影響，專注于自己的對(duì)話，快速掌握教學(xué)中的重難點(diǎn)，還能增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)自信心，敢于在實(shí)際生活中用英語(yǔ)解決問(wèn)題。

3 利用信息技術(shù)構(gòu)建語(yǔ)言環(huán)境

將信息技術(shù)運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂能夠增強(qiáng)語(yǔ)言環(huán)境的真實(shí)性，使學(xué)生自然而言的投入到英語(yǔ)語(yǔ)言練習(xí)中，豐富學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，積累大量的語(yǔ)言素材，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。在信息化的教學(xué)課堂，教師要為學(xué)生留出充足的自主練習(xí)的時(shí)間，營(yíng)造出自由、輕松的語(yǔ)言氛圍，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生主動(dòng)參與到知識(shí)探究中。例如在《What does he do？》的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生出示課本中Mr. Jhones正在工作的圖片，為學(xué)生介紹“This is Mr. Jhones. Whats his job？”引出“What does he do？”的重點(diǎn)句型，學(xué)生能夠回答出“Hes teacher.”接著教師再出示其他教師的圖片，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)練習(xí)，熟練掌握新課知識(shí)，接著出示其他職業(yè)的圖片。用同樣的方式練習(xí)factory/worker/postman/businessman/police/officer等單詞。之后出示Lets learn的情境圖，以張鵬和奧利弗的對(duì)話為開頭，用舊知識(shí)進(jìn)行導(dǎo)入，使學(xué)生自由開展情境對(duì)話，復(fù)習(xí)鞏固教學(xué)知識(shí)，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。最后可以播放相關(guān)的英文配樂(lè)，讓學(xué)生用小組開火車的形式，以“Lets learn”為模板練習(xí)句型。在語(yǔ)言情境中，教師要給予學(xué)生充分的自主性，才能提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

4 利用信息技術(shù)創(chuàng)新評(píng)價(jià)模式

傳統(tǒng)教學(xué)理念下的教學(xué)評(píng)價(jià)都是教師評(píng)價(jià)學(xué)生，給予學(xué)生教學(xué)反饋，學(xué)生根據(jù)教師的反饋進(jìn)行課下學(xué)生。這種方式不僅沒有突出學(xué)生的主體地位，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不較單一，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，阻礙了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的提升，因此教師可以利用信息技術(shù)彌補(bǔ)這一問(wèn)題。例如在《There is a big bed》的教學(xué)中，教師可以以“there is…”為例開展寫作活動(dòng)，介紹自己的房間。之后將學(xué)生的作品投影到大屏幕上，讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，反思自己的寫作思路和過(guò)程，提高學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，接著可以讓學(xué)生互評(píng)，學(xué)習(xí)他人的寫作優(yōu)點(diǎn)，在評(píng)價(jià)他人作品的過(guò)程中提高自身的語(yǔ)言運(yùn)用能力。最后由教師進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)，完善學(xué)生的知識(shí)體系。

綜上所述，將信息技術(shù)運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中能夠極大地促進(jìn)教學(xué)效率的提升。教師可以利用信息技術(shù)制作教學(xué)課件，運(yùn)用圖片、音樂(lè)、視頻等信息創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用電教室練習(xí)教學(xué)重點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，完善英語(yǔ)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)模式，使學(xué)生主動(dòng)反思自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和結(jié)果，提高課堂教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 李雯.淺談信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的融合[J].甘肅教育，2019（08）.

（作者單位：貴州省遵義市道真自治縣河口學(xué)校）