核心素養(yǎng)下小學語文閱讀教學探究

姚海英

摘要：在小學語文教學過程中，要想讓學生們得到更全面的發(fā)展，老師除了需要給學生傳授基本教學知識以外，還應該注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不斷地提升學生們的語文綜合能力，讓小學語文學習效率可以得到全面的提升。在小學語文教學過程中注重閱讀教學，不斷地提高學生們的閱讀水平和能力，就可以有效地提高學生們的語文綜合素養(yǎng)，推動小學語文高效課堂的開展。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;閱讀教學;探究

小學語文閱讀教學的高效開展，可以讓學生們積累豐富的語文知識，拓展學生們的視野，培養(yǎng)學生們的語文思維，讓小學語文教學可以得到高效的開展。為了讓小學語文閱讀教學效率達到最佳，老師一定要緊跟時代的腳步，根據(jù)學生們的實際閱讀情況，不斷創(chuàng)新閱讀教學方式，注重培養(yǎng)學生們的閱讀技巧，讓學生的閱讀水平和能力得到有效的提升。

1 目前小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀

在小學語文教學過程中，閱讀教學是語文教學中的重點，但是目前小學語文閱讀教學現(xiàn)狀卻并不容樂觀。首先就是現(xiàn)在在進行小學語文閱讀教學過程中，老師沒有做好閱讀引導工作，直接干巴巴的讓學生們進行閱讀，導致學生們閱讀興趣不高漲，嚴重的影響到學生們閱讀效率的提升。其次就是學生們在閱讀過程中，對待閱讀就是為了完成學習任務，而不是因為學習興趣進行閱讀，這樣的閱讀就太過于表面化，學生不能積極自主的對閱讀內(nèi)容進行深度探究，進而不能讓閱讀教學在小學語文學習過程中產(chǎn)生實質性的作用。最后就是學生們閱讀都僅僅依靠在課堂，導致學生們的閱讀范圍和閱讀量沒辦法達到預計的標準。所以在小學語文教學過程中，要想全面的提升學生們的閱讀效率，老師一定根據(jù)學生們在閱讀過程中遇到的問題，進行針對性的指導，清除學生們在閱讀過程中遇到的障礙，從而不斷提高小學語文閱讀教學效率，加強學生們語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，推動小學語文高效課堂的開展。

2 核心素養(yǎng)下小學語文閱讀教學策略

2.1 通過生動有趣的課堂導入來激發(fā)學生們的閱讀欲望

在小學語文閱讀教學過程中，一個良好的閱讀導入直接影響到學生們的閱讀效率，良好的閱讀導入，可以充分的激發(fā)學生們的閱讀欲望，只有調(diào)動學生們閱讀的積極性，才能讓學生們更好地投入到閱讀學習中來，讓學生們的閱讀效率可以得到有效的提升，從而有效地促進學生們語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生們在閱讀教學過程中，可以得到更加全面的發(fā)展。在日常語文閱讀教學過程中，利用多媒體進行閱讀課堂導入就取得了良好的教學效果，它能夠有效地調(diào)動學生們的閱讀積極性，讓學生們可以充分的感受到閱讀學習的樂趣。例如在學習蘇教版語文三年級下冊《哪吒鬧?！芬徽n時，在引導學生們進行課文閱讀前，老師就可以利用多媒體給學生們播放哪吒鬧海的動畫片段，先充分的吸引學生們的注意力，讓學生們可以產(chǎn)生閱讀的欲望。通過一個有趣的閱讀導入，可以有效的激發(fā)學生們的閱讀興趣，讓學生們可以快速的進入閱讀狀態(tài)，從而有效的提高小學語文閱讀效率，推動小學語文教學效率的高效開展。

2.2 在閱讀過程中加強學生們對閱讀內(nèi)容的深度探究

在小學語文閱讀教學過程中，學生們的閱讀效率主要取決于學生們對閱讀內(nèi)容的理解程度，學生們也只有加強對閱讀內(nèi)容的理解才能讓閱讀在小學語文教學過程中發(fā)揮出實質性的作用。在小學語文閱讀教學過程中，老師就需要引導學生們對閱讀內(nèi)容進行深度探究，以此不斷地提升學生們的閱讀理解能力，讓學生們的語文綜合素養(yǎng)在提升小學語文閱讀效率的同時得到有效的培養(yǎng)。例如在學習蘇教版語文三年級下冊《我應該感到自豪》一課時，老師在引導學生們閱讀完課文以后，就可以引導學生們對課文內(nèi)容進行深度探究，小駱駝在接受了媽媽的親切教導其自己的親身體驗以后，再次遇到小紅馬被小紅馬嘲笑以后，小駱駝會怎么說呢？通過這樣深層次的引導，可以讓學生們在閱讀完課文以后可以明確的明白，判斷事物的美丑不能只看外表，要看實質，看看有沒有什么用處。通過這樣的引導，可以加強學生們對閱讀內(nèi)容的理解，讓學生們在閱讀過程中可以不斷的提升自身的語文綜合素養(yǎng)，讓小學語文閱讀效率可以達到理想的教學標準，讓小學語文教學可以得到更進一步的發(fā)展。

2.3 積極引導學生們進行課外閱讀

在小學語文閱讀教學過程中，加強學生們的閱讀范圍和閱讀量是提升學生們閱讀效率的重要途徑之一。但是僅僅通過小學語文閱讀課堂的閱讀，學生們的閱讀量和閱讀范圍很難得到滿足，這時老師就需要積極的引導學生們進行課外閱讀，來推動小學語文閱讀這學的開展。老師在引導學生們進行課外閱讀時，老師可以采取給學生們推薦指定讀物的方式，嚴格地把控學生課外閱讀書籍的質量，讓學生們的課外閱讀可以變得更加高效。例如，在學習蘇教版語文四年級下冊《三顧茅廬》一課時，老師在給學生們講解完課堂知識以后，就可以引導學生們在課下閱讀《三國志·蜀志·諸葛亮傳》讓學生們可以了解到更多諸葛亮相關的事跡，有效地拓展學生們的知識量。老師在給學生的布置課下閱讀任務后，也應該適時的進行抽查，如在課堂上通過提問的形式來檢查學生們在課外閱讀的情況，以這樣的方式可以有效地保證學生們課外閱讀的效率。通過加強學生的課外閱讀，可以有效地擴充學生們的知識儲備量，拓展學生們的知識范圍，讓學生們的閱讀思維可以得到有效的發(fā)展，從而不斷的提高學生們的閱讀效率，讓學生們的語文綜合素養(yǎng)可以得到更高效的培養(yǎng)，全面的推動小學語文教學的高效進行，讓學生們在小學語文閱讀教學過程中可以獲得更加全面的發(fā)展。

3 結語

核心素養(yǎng)下小學語文閱讀教學的高效開展對于提高小學語文教學效率具有非常重要的意義。不斷地提升學生們的語文閱讀效率，可以全面的培養(yǎng)學生們的語文核心素養(yǎng)，讓學生們在小學語文教學過程中可以得到更全面的發(fā)展，加快推進小學語文高效課堂的開展。為了讓閱讀教學在小學語文教學過程中能夠得到高效的開展，老師需要根據(jù)學生們的閱讀需求不斷的創(chuàng)新教學方式，小學語文閱讀教學效率得到整體的提升，促進小學語文閱讀高效課堂的開展。

參考文獻：

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[2] 朱鵬宇.基于語文核心素養(yǎng)下小學語文閱讀教學策略分析[J].作文成功之路：教育前沿，2017（09）.

（作者單位：江蘇省啟東市桂林小學）