抓讀寫結合訓練點，促語文課堂高效性

王年芳

古人曾云“讀書破萬卷，下筆如有神”，葉圣陶先生也曾說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否完全合法度，顯然與吸收有密切的關系?！贝迬n先生也曾說過：“在我們的語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結合?！薄墩Z文課程標準》也明確指出：“在作文教學中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去?！庇纱丝梢?，讀和寫是相輔相成的，“讀寫結合”是語文能力訓練的必由之路。那么，如何在課堂教學中落實“讀寫結合”，做到簡簡單單教語文，扎扎實實學語文呢？筆者認為在教學中，如果我們把閱讀教學與學生的練筆緊密聯(lián)系起來，根據(jù)教材特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時有效地進行模仿和創(chuàng)造性練筆。這樣，對于提高學生的作文水平是很有作用的。以下是筆者在閱讀教學中滲透讀寫結合教學的幾點體會：

1 捕捉文本的空白點，在想象中強化語言表達

在小學語文教材里，有許多課文都出現(xiàn)了故意的留白，有的是刻意不寫文章某些內(nèi)容，有的是將文章內(nèi)容寫得相對簡單，還有的用省略號代替，目的在于讓學生讀文后，腦子里留下想象的空間，以此拓展學生的思維。教學中如果能巧用空白處進行讀寫結合的訓練，不僅能強化課文內(nèi)容，還能訓練學生的表達能力。如四年級上冊《秦兵馬俑》第十自然段，全段圍繞“神態(tài)各異”一詞，分別寫出了“微微頷首”“眼如銅鈴”“緊握雙拳”“凝視遠方”四種不同神態(tài)的兵馬俑，然后用了一個省略號省略了其他兵馬俑的神態(tài)。在教學過程中我引導學生去發(fā)現(xiàn)，作者在描寫兵馬俑的“神態(tài)各異”時，采用的是“形態(tài)描寫”加“豐富想象”的組成的，于是在引導孩子發(fā)現(xiàn)句段特點，讀好文段的基礎上，我讓學生結合省略號進行補白想象。我先在大屏幕出示不同神態(tài)的秦兵馬俑特寫，然后指導學生用“有的……好像……”這一句式模仿寫話。通過這個想象補白，學生不僅進一步感受到了兵馬俑的神態(tài)各異。還讓學生的表達能力和寫作能力也得到了鍛煉。

2 緊扣文本的語言訓練點，在仿寫中領悟?qū)懽鞣椒?/p>

仿寫就是學習文本的表達技巧，遷移文本的優(yōu)美詞句，模仿文本的敘述風格，領悟文本的行文結構，但仿寫絕非簡單意義上的“照搬”，而是在閱讀文本的啟發(fā)下，以新的形式創(chuàng)造出與原內(nèi)容相關的作品。 如四年級下冊《桂林山水》一文，作者用相同的結構，相同的修辭手法介紹了桂林的山水。在教學二三自然段時，我采用讀讀、劃劃、練練、說說，寫寫的策略來展開教學。讀讀：有感情地朗讀課文。劃劃：劃出最美的句子。說說：1、說說山水美在哪，并讀出美的感受。2、發(fā)現(xiàn)作者用怎樣的方法把桂林的山的獨特寫出來。寫寫：借鑒文中的寫作技巧，進行仿寫訓練。在教學過程中，我引導學生通過讀中悟，悟中讀體會桂林山水的獨特，然后引導學生去發(fā)現(xiàn)總結出作者是抓住景物的特點，然后用排比和比喻，對比的修辭手法把桂林的山和水寫得生動具體，引人神往。最后安排一個仿寫訓練：

（1）清明河的油菜花真多啊，（ ）;清明河的油菜花真香啊，（ ）;清明河的油菜花真美啊，（ ）。

（2）我們的學校真大啊，（ ）;我們的學校真凈啊，（ ）; 我們的學校真靜啊，（ ）。

通過遷移訓練，學生們寫第一單元的作文時園一角時，很多學生都學會了抓住景物的某一特點，然后運用比喻，排比的修辭手法來寫展開具體的描寫，這不正是做到了學以致用嗎？

3 提煉文本的拓展延伸點，在拓展中開闊學生思維

拓展延伸點是課內(nèi)閱讀與課外閱讀的銜接點，也是文本理解向習作練筆過渡的有效落腳點，拓展延伸點或關注文本背景，或鏈接相關事件，或引申到類似的事物，能開闊學生的思維，都能起到事半功倍的效果。

如四年級下冊《花的勇氣》一課，作者從普通小花在冷風冷雨中拔地而起，傲然挺立這一場景，體會到了生命的意味是勇氣。其實在我們的身邊還有很多這樣具有頑強生命力的事物，學完課文后，我設計了這樣一則練筆：觀察具有頑強生命力的事物，寫一個片段。在練筆過程中，有的同學寫了草地上的小草，有的同學寫了寒冬的臘梅，還有的寫了自己種的小植物等。通過這個練筆，不僅引導學生從身邊的的事物中事物中感受到了生命的頑強與可貴，還讓學生積累了寫作的素材，為后面的單元習作作鋪墊。再如四年級下冊《生命 生命》一文，作者杏林子通過生活中極為普通的三個事例——“飛蛾奮力逃生”、“小苗頑強生長”、“靜聽自己的心跳”，引發(fā)出對生命的深刻思考，闡釋了生命的價值和意義，并在文章結尾直抒胸臆“珍惜生命、決不讓它白白流失，要讓自己獲得更加光彩有力”，表達了自己強烈的生命意識和積極進取的人生態(tài)度。在分析品讀課文之后，我讓學生分享課前搜集的杏林子的資料，深入體會杏林子是如何讓自己活得光彩有力的。交流完杏子的資料后，我相機引導學生課后搜集一些珍愛生命的名人事例，并寫寫自己的感受。這個拓展延伸讓學生從文本走出去，不僅拓寬了學生的視野 更激起了學生要珍惜時間，珍愛生命的共鳴。

總之讀寫結合就是以文本為載體，設計與之相關的“寫”的訓練，使學生的閱讀、寫作、思維訓練融為一體，通過以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓練。在課堂教學中，讀寫結合要想收到實效，要想達到高效，教師的安排和引導至關重要。教師要有選擇性的預設，要尋找典型的、有價值的“讀寫結合點”進行訓練。要引導學生課內(nèi)重學法，善表達，課后勤練筆，多閱讀、這樣才能為學生語文素養(yǎng)的提高插上一對有力的翅膀。真正實現(xiàn)語文課堂的高效性！

（作者單位：湖北省孝感市云夢縣實驗小學）