生本理念下小學(xué)語文分層教學(xué)探究

李梅宏

摘要：現(xiàn)在在小學(xué)語文教學(xué)過程中，一直在強(qiáng)調(diào)學(xué)生在語文課堂上的主體位置，只有真正的讓學(xué)生成為語文課堂上的主體，才能讓語文課堂學(xué)習(xí)效率達(dá)到最佳。而分層教學(xué)的有效實(shí)施，就能有效的在課堂上體現(xiàn)學(xué)生的主體位置，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠積極自主的進(jìn)行語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)小學(xué)語文生本課堂的高效構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：生本理念;小學(xué)語文;分層教學(xué);探究

在小學(xué)語文課堂上進(jìn)行分層教學(xué)，可以讓不同層次的學(xué)生在語文課堂上都可以有不同程度的上升，讓小學(xué)語文課堂效率可以得到有效的保證。在這個(gè)過程中老師一定要不斷滲透生本理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在語文課堂上的主體位置，只有這樣才能讓學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的語文學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓小學(xué)語文課堂效率可以得到穩(wěn)定持續(xù)的上升。

1 在生本理念下小學(xué)語文分層教學(xué)的意義

在小學(xué)語文教學(xué)過程中實(shí)施分層教學(xué)就是在教學(xué)過程中根據(jù)不同層次的學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)其實(shí)施不同的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，促使每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都能夠有所進(jìn)步。學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生在理解完課堂知識(shí)以后，還能進(jìn)行有效的課堂拓展，學(xué)習(xí)程度稍弱的學(xué)生在課堂上能夠掌握課堂教學(xué)內(nèi)容。通過這樣的方式，讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都能有不同程度的進(jìn)步，進(jìn)而有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，長(zhǎng)此以往學(xué)生就能積極主動(dòng)地參與到語文課堂學(xué)習(xí)中來。因?yàn)榉謱咏虒W(xué)對(duì)于老師的自身專業(yè)要求也會(huì)比較高，所以老師為了更好地實(shí)施分層教學(xué)，必須先不斷地提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，這也從一定程度上督促的老師的進(jìn)步?？偠灾?，在生本理念下實(shí)施分層教學(xué)可以有效的提高小學(xué)語文課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，促進(jìn)老師自身專業(yè)素養(yǎng)的提升，加快小學(xué)語文生本高效課堂的構(gòu)建。

2 生本理念下小學(xué)語文分層教學(xué)的策略

2.1 通過分層引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生在課堂上對(duì)語文知識(shí)的理解

在小學(xué)語文教學(xué)過程中分層教學(xué)，就是對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的引導(dǎo)，但實(shí)際在語文課堂上分層教學(xué)的實(shí)施會(huì)因?yàn)檎n堂時(shí)間的限制導(dǎo)致分層教學(xué)達(dá)不到理想的教學(xué)效果。所以在語文課堂上實(shí)施分層教學(xué)過程中，老師一定充分的考慮到各方面的因素，讓分層教學(xué)可以發(fā)揮出實(shí)質(zhì)性的作用。如在在語文教學(xué)過程中，老師就可以通過不同層次的問題來引導(dǎo)學(xué)生積極自主的對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探究，讓不同層次的學(xué)生都可以有不同程度的提升。例如，在學(xué)習(xí)語文版三年級(jí)下冊(cè)《和時(shí)間賽跑》一課時(shí)，老師在講解完課堂知識(shí)以后就可以利用多媒體為學(xué)生展示不同層次的探究題，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇不同的探究題進(jìn)行深度探究。通過這樣的方式，可以讓那些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，因?yàn)樽龀隽艘坏辣容^簡(jiǎn)單的探究題而興奮進(jìn)而樹立他們學(xué)習(xí)的自信心，那些學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步的學(xué)生也會(huì)因?yàn)樽龀隽艘坏垒^難的探究題而受到鼓勵(lì)，促使他們不斷的進(jìn)步。以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓小學(xué)語文教學(xué)效率可以得到不斷的提升。

2.2 通過小組合作不斷的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

老師在生本理念下進(jìn)行分成教學(xué)就可以把班里的學(xué)生按照不同層次分成不同的小組，讓同一層次的小組之間進(jìn)行比賽，以此不斷的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。讓小組成員之間可以互幫互助共同學(xué)習(xí)，小組之間互相督刺激學(xué)習(xí)，以此來不斷的提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)語文版三年級(jí)下冊(cè)《和時(shí)間賽跑》一課時(shí)，老師再講解課堂知識(shí)，以后就可以讓學(xué)生在課外進(jìn)行觀后感的習(xí)作練習(xí)。讓學(xué)生以組為單位在課后可以進(jìn)行充分的交流和討論，加深對(duì)課文的理解。當(dāng)學(xué)生完成觀后感練習(xí)后，老師可以根據(jù)學(xué)生的程度進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)，讓同一層次的小組比一比看哪一個(gè)小組成員寫的最好，通過這樣的方式可以有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。通過這樣不同層次的小組分配，讓小組之間進(jìn)行良性競(jìng)爭(zhēng)，可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生能夠積極自主的參與到學(xué)習(xí)中去，從而讓小學(xué)語文高效課堂可以得到有效的發(fā)展。

2.3 對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同層次的評(píng)價(jià)

在教學(xué)過程中老師除了教學(xué)內(nèi)容的傳授，還需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生可以更加客觀地認(rèn)識(shí)到自己的不足。所以在日常語文教學(xué)過程中，老師應(yīng)該對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)，督促學(xué)生不斷的提升自身的學(xué)習(xí)水平，培養(yǎng)不同層次學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。例如，有的學(xué)生他學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，當(dāng)他解決一個(gè)比較簡(jiǎn)單的問題時(shí)，因?yàn)檫@就是在他能力范圍之內(nèi)的，這時(shí)老師就應(yīng)該引導(dǎo)他去探索難度更深的知識(shí)。但是那些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生解決了這些簡(jiǎn)單的知識(shí)時(shí)老師就應(yīng)該及時(shí)的對(duì)他進(jìn)行表揚(yáng)，不斷地鼓勵(lì)他讓他完全掌握這個(gè)知識(shí)以后再逐步的增加學(xué)習(xí)難度。在這個(gè)過程中老師一定要全面的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，讓不同層次的學(xué)生可以得到更加全面的發(fā)展。以此讓小學(xué)語文學(xué)習(xí)效率可以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

3 結(jié)語

總而言之，在生本理念下進(jìn)行小學(xué)語文分層教學(xué)，對(duì)全面提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率和綜合素養(yǎng)具有非常重要的意義。分層教學(xué)的有效實(shí)施能保護(hù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中能夠逐步地養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此促進(jìn)學(xué)生更全面的發(fā)展，加快小學(xué)語文生本高效課堂的構(gòu)建。

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（作者單位：廣西省北流市北流鎮(zhèn)涼水井小學(xué)）