基于信息技術(shù)的小學(xué)語文課堂教學(xué)探究

詠梅·沙爾木汗

摘要：隨著科技的發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于生活和教育教學(xué)中。隨著信息技術(shù)引入小學(xué)課堂教學(xué)，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中起到了積極的作用。語文老師借助信息技術(shù)激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)借助信息技術(shù)手段幫助學(xué)生將難懂的知識點(diǎn)變得通俗易懂，拉近了語文學(xué)科和學(xué)生生活的距離。信息技術(shù)的應(yīng)用給小學(xué)語文課堂教學(xué)帶來了重大的改變，提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)語文;課堂教學(xué)

以信息技術(shù)為背景的小學(xué)語文課堂教學(xué)，將信息技術(shù)與課堂教學(xué)相融合，不僅豐富了小學(xué)語文的課堂內(nèi)容，而且優(yōu)化了課堂教學(xué)模式，在深化語文教育體制改革，提高小學(xué)語文的課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)小學(xué)生的整體素質(zhì)和全面的能力方面都具有重要的意義。本文從信息技術(shù)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用策略展開論述。

1 信息技術(shù)在培養(yǎng)小學(xué)生的語文基本技能方面的應(yīng)用

1.1 通過信息技術(shù)提高小學(xué)學(xué)生的識字和用字的能力

語文來源于生活，是生活的一種升華的表達(dá)。在小學(xué)語文教學(xué)中，識字是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和重要組成部分，但由于漢字音形脫節(jié)，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，漢字類似性大，很多字同音不同字，同字不同義，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起來難度較大，也比較瑣碎。將信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語文課堂，引入多媒體識字教學(xué)軟件，學(xué)生可以借助教學(xué)軟件更直觀的看到字的筆畫、筆順、部首、字體結(jié)構(gòu)、漢字讀音甚至漢字編碼，同時(shí)識字教學(xué)軟件可以將枯燥的文字學(xué)習(xí)變得有趣起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動起來。另一個(gè)方面識字教學(xué)軟件中生字有聽寫系統(tǒng)，老師可以在課堂教學(xué)中隨時(shí)進(jìn)行生字聽寫，并且有正確答案以供參考，尤其對于識字量少且朗讀易錯(cuò)的低年級小學(xué)生，識字教學(xué)系統(tǒng)還貼心的有真人朗讀，幫助學(xué)生在寓教于樂的課堂教學(xué)中進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。

1.2 通過信息技術(shù)培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力

傳統(tǒng)的語文閱讀多是由語文老師帶領(lǐng)進(jìn)行朗讀，并在朗讀后進(jìn)行課文講解。將信息技術(shù)引入小學(xué)語文課堂教學(xué)后，改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，將閱讀范圍從紙質(zhì)書籍閱讀拓展為海量的閱讀資源，將單一的閱讀方式扭轉(zhuǎn)為多感官去感受文章的魅力，用動態(tài)的視頻資料再現(xiàn)文章中所描繪的場景，將文章中國的景、情、文字更直觀的展現(xiàn)出來，幫助學(xué)生與作者產(chǎn)生情感的共鳴，提高了小學(xué)生在閱讀中的理解能力，同時(shí)也提高了學(xué)生的審美能力。

比如人教版五年級下冊《自己的花是讓別人看的》這篇文章，是北大教授季羨林先生寫的一篇短文。有別于傳統(tǒng)的景物類文章，作者不是單純寫景物，而是用拉家常的方式娓娓道來，用短小精煉的文字點(diǎn)明了一個(gè)通俗易懂的哲學(xué)道理，讓人既開了眼界又回味無窮。語文老師借助多媒體打破時(shí)空限制，為小學(xué)生再現(xiàn)了德國居民栽種花朵的畫面，配合曲調(diào)和緩的音樂，將畫面與音樂相結(jié)合，將學(xué)生帶入作者當(dāng)時(shí)的美麗情境中，文字的語言魅力變得鮮明具體起來，學(xué)生與作者達(dá)到情感的共鳴，對作者的文字描寫有了更加深入的理解，間接提升了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和閱讀能力。

2 利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生興趣，化解課文難點(diǎn)

興趣是最好的老師，為了使學(xué)生的課堂教學(xué)效果達(dá)到最好，老師要在語文課堂教學(xué)中充分調(diào)動起學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)語文課本中有很多題材的文章，大多文字優(yōu)美，但其中不乏詩詞，學(xué)生理解起來往往流于表面。將信息技術(shù)引入課堂教學(xué)后，老師可以借助微視頻為學(xué)生展現(xiàn)文章中描寫的恢弘的場景，幫助學(xué)生對其中的字詞進(jìn)行更為深入的理解和學(xué)習(xí)。比如人教版二年級語文中李白的《望廬山瀑布》，作者用寥寥幾個(gè)字就描繪出廬山瀑布的恢弘景色，由于這首詩文字精煉學(xué)生理解起來很難對其中的用字有深刻的理解。這首詩中的每個(gè)字都是作者反復(fù)推敲而來，比如 “遙看瀑布掛前川”中的“掛”字，“疑是銀河落九天”中的“落”字，學(xué)生通過視頻來感受廬山瀑布帶來的感官刺激，對詩中的字詞有了更加深刻的理解，同時(shí)也對小學(xué)生的閱讀寫作時(shí)的語言和文字表達(dá)能力有了進(jìn)一步的提升。

3 利用信息技術(shù)培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

隨著經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展，信息技術(shù)在小學(xué)生的日常生活中應(yīng)用也日益普遍。用信息技術(shù)將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與學(xué)生的自主探究相結(jié)合，在開拓學(xué)生眼界的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在以學(xué)生為主體的教育背景下，由于小學(xué)生具有很強(qiáng)的好奇心、求知欲和探索精神，老師要進(jìn)行積極的引導(dǎo)，培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課前對語文課本進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課堂講解時(shí)對不理解的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在課前針對課文內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)資料查詢，在網(wǎng)絡(luò)中自由的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，拓展自身知識積累的廣度和深度，為老師課堂講解做好準(zhǔn)備。這樣的教學(xué)方式不僅能培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)科的興趣，而且將課堂教學(xué)延伸到課外，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和處理信息的能力，提高了小學(xué)生語文課堂的學(xué)習(xí)效果。

4 總結(jié)

綜上所述，將信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)中，不僅能夠幫助老師營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以輔助老師對知識的重難點(diǎn)進(jìn)行講解，降低學(xué)生的理解難度，同時(shí)在信息技術(shù)的應(yīng)用下拓展了學(xué)生的視野，加深對文章內(nèi)容的理解和體驗(yàn)，與作者情感達(dá)到共鳴。信息技術(shù)背景下的小學(xué)語文課堂教學(xué)不僅使學(xué)生掌握了語文知識，同時(shí)也提高了小學(xué)生的語文能力。

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（作者單位：新疆維吾爾自治區(qū)阿勒泰地區(qū)福海縣闊克阿尕什鄉(xiāng)寄宿制小學(xué)）