任櫓燕
[摘 要]小學語文口頭作文訓練時機把握,需要教師有充分的思想準備,從幾個角度展開教學探索。深潛教材、接軌生活、捕捉生成,教師準確把握口頭作文訓練時機,讓學生順利進入口頭作文情境,其訓練效果才有保障。
[關(guān)鍵詞]小學語文;口頭作文;訓練時機
小學語文口頭作文訓練,能夠有效提升學生語言表達能力,屬于嶄新作文訓練形式,操作便利,成效顯著,具有極高訓練價值,值得我們語文教師做深入探究??陬^作文訓練時機把握至關(guān)重要,教師要從教材解讀中、從生活接軌中、從生成捕捉中探索口頭作文訓練時機,以有效提升訓練品質(zhì),促進學生作文素質(zhì)的順利成長。
語文教材內(nèi)容大多貼近學生生活,具有極高的鑒賞價值,值得學生展開仿寫訓練,教師深入到教材之中,探尋口頭作文訓練起點,能夠為學生帶來豐富訓練契機。
1.利用插圖展開訓練
小學語文教材中有豐富插圖信息,這無疑是口頭作文訓練的重要材料。教師引導學生細致觀察插圖,讓學生講述觀察內(nèi)容,這無疑就是口頭作文訓練。小學生直觀學習思維比較敏感,對插圖內(nèi)容有觀察學習興趣,教師以此作為口頭作文訓練起點,勢必能夠成功調(diào)動學生作文能動性。
如教學部編小學語文第五冊《去年的樹》,教師與學生一起閱讀文本內(nèi)容,然后讓學生觀察課文中的幾幅插圖,給出了口頭作文訓練任務(wù):上面兩幅插圖中的樹長什么樣?下面小鳥面對的燈火是個什么樣子?從大樹到燈火,這中間到底發(fā)生了什么事情呢?把經(jīng)過給大家講一講。學生有了閱讀經(jīng)歷,基本掌握了事件線索,開始口頭講述事情的來龍去脈。教師對學生口頭作文表現(xiàn)情況進行評價,并給出改進意見,學生表現(xiàn)越來越好。教師利用插圖發(fā)動口頭作文訓練,設(shè)計自然,發(fā)動順利,訓練效果顯著。
2.利用練習展開訓練
課文后面都有練習設(shè)計,很多訓練題目與口頭作文有太多契合點,教師不妨以此展開口頭作文訓練,讓學生聯(lián)系文本內(nèi)容展開口頭表達,在完成課后練習的同時,提升學生習作表達能力。
《秋天的雨》課后練習內(nèi)容有朗讀背誦、互動交流感興趣的部分、仿寫等,很顯然,互動交流和仿寫都是口頭作文訓練的好機會,教師展開教學設(shè)計:課文從三個方面寫了秋天的雨,第一方面從視覺出發(fā)寫顏色,第二方面從嗅覺出發(fā)寫氣味,第三方面從聽覺出發(fā)寫聲音,你喜歡哪一種描寫呢?說說你的見解。如果感興趣,不妨學習課文的寫法,用生動的語言,說說秋天的雨還會把顏色分給誰呢?學生拿到任務(wù)后,頓時有了明確的參與方向,課堂討論氣氛濃重起來。教師深入到學生之中,對學生進行針對性引導。課堂展示開始,學生積極表達,而且大多能夠說得生動形象、有條有理。教師結(jié)合課文適時啟動口頭作文訓練,設(shè)計思路明晰,學生作文思維順利啟動。
接軌學生生活展開口頭作文訓練,可以給學生帶來更多心理觸動,也能夠順利啟動學生作文思維,提升口頭作文訓練效率。
1.結(jié)合教學活動訓練
口頭作文是即時性訓練,教師隨時可以啟動訓練程序。教學活動中,教師對文本內(nèi)容進行解讀、為學生設(shè)計思考問題、組織學生展開學習討論、引導學生創(chuàng)編課本劇等,都可以與口頭作文訓練結(jié)合起來,讓學生在學習活動中展開口頭作文訓練,促進學生學科素養(yǎng)的全面成長。
如學習《總也倒不了的老屋》這篇課文時,教師引導學生閱讀文本,理清了故事情節(jié),為學生布設(shè)了課本劇演繹活動:這篇課文人物眾多,對話也不少,非常適合展開課堂演繹活動。如果讓你做導演,你說說如何組織這次課堂演出呢?教師話題剛剛拋出,立刻引發(fā)學生熱議。學生經(jīng)過一番討論構(gòu)思,有了自己的成熟規(guī)劃,教師讓學生具體講述其計劃。學生大多從角色分配、臺詞設(shè)計、動作安排、場景布設(shè),以及人物性格把握等方面展開說明。一個創(chuàng)意的話題,將學生帶入特定情境之中,成功激活學生學習思維,課堂學習氣氛被點燃,口頭作文順利展開。
2.結(jié)合學習活動訓練
學生學習活動啟動后,教師不妨根據(jù)執(zhí)行情況,隨時做出調(diào)整,為學生投放口頭作文訓練任務(wù),也能夠給學生帶來不一樣的學習體驗。學生自主閱讀文本之后,有感而發(fā);學生合作學習之后,學習認知得到了升華;學生誦讀訓練之后,情感達成更多共鳴;學生課堂演繹之后,靈魂獲得了洗禮。這些情形下,都是口頭作文訓練的重要啟動時機,讓學生一吐為快,口頭作文訓練效果也值得期待。
《習作3 我來編童話》是習作教學內(nèi)容,讓學生根據(jù)給出的詞語來編輯童話故事。教師利用多媒體展示一組圖片信息,這是一些卡通人物形象圖片。學生看到自己喜歡的卡通人物,頓時激動起來。教師讓學生挑選卡通人物展開故事創(chuàng)編,注意結(jié)合給出的詞語,給出具體要求:先獨立思考,然后小組集體討論,講述自己的創(chuàng)編思路,最后是展開書寫。課堂討論階段,教師深入到學生群體之中,傾聽學生的講述。學生講述大多比較順暢,因為有成熟的思考,其情節(jié)設(shè)計都比較完整。教師適時給出引導,幫助學生理順習作思路。小組交流習作計劃,這是無形的口頭作文訓練。學生在不知不覺中訓練了口語表達能力。
教學生成是重要教學資源,教師及時捕捉生成信息,順勢發(fā)動口頭作文訓練,可以獲得意想不到的訓練效果。
1.抓住生成隨時訓練
課堂教學過程中,教學生成隨時可能出現(xiàn),教師需要有捕捉意識,并利用生成機會展開口頭作文訓練,讓學生在潛移默化中完成學習成長。
在學習《大自然的聲音》這篇課文時,教師與學生一起閱讀文本內(nèi)容,重點對風、水等大自然的聲音進行探究學習。當涉及動物的聲音時,很多學生開始活絡(luò)起來,情不自禁模仿其叫聲了。教師順勢推出口頭作文訓練:提到動物的叫聲,大家都比較熟悉,課文中提到了鳥叫、蟲鳴,你還知道哪些動物的叫聲呢?不妨給大家展示展示,并說說是在哪里聽到的,如果能夠?qū)游锏男蜗竺枥L出來,那就最好不過了。學生聽說要模仿動物叫聲,頓時興奮起來,紛紛開始展示。教師組織學生集體展示,學生積極報名參加。因為學生對一些動物叫聲有特殊敏感性,自然成為重要教學生成,教師及時出手展開口頭作文設(shè)計,成功調(diào)動學生參與熱情。
2.延伸課堂拓寬訓練
口頭作文訓練不能局限在課堂之內(nèi),教師需要有拓展意識,注意延伸課堂訓練長度,培養(yǎng)學生生活口頭作文操作習慣??陬^作文可長可短,讓學生看到什么說什么,而且用作文語言進行表達,這是我們教學的重要追求。
《掌聲》講述了英子的變化,只因為獲得了老師和同學的掌聲鼓勵,這個情節(jié)是比較簡單的。教師為此布設(shè)延伸性訓練:在我們的身邊,像英子這樣的同學還有很多,我們需要有發(fā)現(xiàn)的眼睛,深入到生活之中,找到這樣的典型,為大家做重點介紹,注意理清前因后果。學生接受任務(wù)后,積極展開搜索。課堂展示時,教師讓學生口頭講述類似典型人物,學生都能夠給出積極回應(yīng)。一個簡單的生活調(diào)查,將學生習作思維調(diào)動起來。
口頭作文具有分散化、靈動化、經(jīng)常化等特點,非常適合小學語文教學特點,具有極為廣泛的應(yīng)用空間,教師要高度重視口頭作文的訓練發(fā)動,為學生提供豐富的表達機會,這樣才能取得理想的訓練效果??陬^作文訓練時機隨時可能出現(xiàn),教師需要有主動捕捉意識,并給出具體的引導和提示,確??陬^作文訓練順利展開。
(責編 韋淑紅)