根植語文素養(yǎng)踐行語用課堂

黃廣紅

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使學(xué)生初步掌握學(xué)習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，具有聽、說、讀、寫和口語交流的能力，適應(yīng)實際生活需要，能夠正確運用祖國的語言文字。

語文課程的特點是“引導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用祖國語言”。課堂是教學(xué)的主陣地，教師應(yīng)致力于在課堂中運用語言文字，進行聽、說、讀、寫、思的訓(xùn)練，努力培養(yǎng)和提高學(xué)生的基本素養(yǎng)。

一、課前制定好教學(xué)目標，不是“教課文”，而是教“語文”

教學(xué)目標是語文課堂的目標和方向， 課堂是圍繞著它來進行活動的，它對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”有著決定性的指導(dǎo)作用。教學(xué)目標制定得當是語文教學(xué)成功的關(guān)鍵。

上海師范大學(xué)吳忠豪教授在《語文本體性教學(xué)內(nèi)容研究》中提出，語文課程的教學(xué)內(nèi)容大概分成兩大類：一是語文本體性教學(xué)內(nèi)容，它包含語文知識、語文方法和語文技能;二是非本體性教學(xué)內(nèi)容，如情感態(tài)度價值觀教育、審美教育、多元文化的學(xué)習、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)等。據(jù)此 我們在制定語文課堂教學(xué)目標時應(yīng)該根據(jù)年段目標、學(xué)生特點，以本體性教學(xué)為主，讓學(xué)生通過學(xué)習文本，能夠清楚地說出這堂課“學(xué)會”了什么語文知識或語文學(xué)習方法，接受了哪些聽、說、讀、寫、思方面的訓(xùn)練，收獲了哪些新知識，即課堂不是“教課文”，而是要“教語文”，要有效利用好教材展開語言文字的訓(xùn)練，讓學(xué)生各方面的能力都得以提升。非本體性的教學(xué)內(nèi)容則是滲透在課堂學(xué)習的過程中。

在現(xiàn)有文獻和個人教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，筆者對人教版五年級下冊課文《臨死前的嚴監(jiān)生》的教學(xué)目標設(shè)定如下：

1.學(xué)會本課生字詞，并能結(jié)合文中的注釋和上下文的情節(jié)發(fā)展說出詞語的意思。

2.抓住描寫嚴監(jiān)生臨死前神態(tài)和動作的語句，融入文本情境，推測嚴監(jiān)生的心理活動。

3.流暢、有感情地朗讀課文中精彩的內(nèi)容，并能看圖仿寫人物的神態(tài)、動作。

4. 結(jié)合課文內(nèi)容和收集到的資料對嚴監(jiān)生進行人物評價，培養(yǎng)學(xué)生吸收、處理信息的能力。

該目標設(shè)計偏向語文知識和閱讀寫作方法、語文技能的訓(xùn)練，遵循“教語文”的課堂訴求。從課堂的教育實踐結(jié)果來看，學(xué)生在課堂上對課文的理解較為扎實，基本達到了目標要求。聽課教師在課程結(jié)束后對此次教學(xué)實驗給予了較高的評價：有人認為，課堂中的“語文氛圍濃厚”;也有人認為，這種教學(xué)方法“切實地實施了語文知識的訓(xùn)練，提高了學(xué)生的語言能力和閱讀水平”;還有人表示，在課堂中“學(xué)生仿寫出的人物神態(tài)和動作惟妙惟肖，教學(xué)有實效”。

二、課堂上踐行語言文字的運用

課程標準屢次對語文課程的實踐性進行了說明：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要路徑也是語文實踐。”因此，我們的語文課堂要引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累、多運用，在實踐中提升學(xué)生的語言文字運用能力。

也就是說，語文課堂要把學(xué)習的主動權(quán)還給學(xué)生，把教材知識和學(xué)生生活結(jié)合到一起，將其轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的語文能力。我們的語文課堂要擠出時間讓學(xué)生進行表達實踐活動，教師則要積極做好學(xué)生語言實踐的向?qū)А?/p>

（一）培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力

在課堂教學(xué)中，筆者力爭語言生動、有趣，有時用本班學(xué)生的名字代替文中的人物;有時引用身邊的故事、生活中的實例激發(fā)學(xué)生聽的興趣。另外，筆者在課堂上還會反復(fù)強調(diào)聆聽的重要性。學(xué)生不僅要聽教師的，也要聽同學(xué)的;聽的時候眼睛要看著發(fā)言者，過程中不插話、不接話;聽完后，覺得精彩的，給予掌聲;有疑問、認為不足的，可以舉手提出或者補充。

如每天課前3分鐘聽寫練習，即學(xué)生根據(jù)教師所說詞語的意思來寫出相應(yīng)的詞語。這樣的模式既能訓(xùn)練學(xué)生聽的能力，又能復(fù)習生字詞，能將學(xué)生聽的能力轉(zhuǎn)換為文字使用的效果，使課堂教學(xué)事半功倍。

（二）提升學(xué)生的說話能力

教師在課堂上應(yīng)當想方設(shè)法為學(xué)生營造“說”的環(huán)境，給提供學(xué)生“說”的機會，在課堂內(nèi)引領(lǐng)學(xué)生敘述、復(fù)述課文，并對文章里的某些地方、問題展開辯論。

以《臨死前的嚴監(jiān)生》的教學(xué)為例，筆者選擇先讓學(xué)生熟悉課本，然后描述文中的嚴監(jiān)生是個怎樣的人，接著設(shè)計“我眼中的嚴監(jiān)生”辯論會。學(xué)生結(jié)合自己收集到的資料據(jù)理力爭，觀點大致有四個：愛財如命、貪婪吝嗇;冷酷無情、精明無比;勤儉持家、膽小懦弱;說不清他的性格。在辯論過程中，學(xué)生的知識積累運用能力、提取適用信息的能力、思維創(chuàng)新能力都得到了明顯的鍛煉與提高，教學(xué)效果不言而喻。

（三）提升學(xué)生的朗讀能力

語文課堂應(yīng)以學(xué)習語言文字運用為中心組織教學(xué)，而理解和運用語言文字最佳的方法就是朗讀。唯有正確流利的朗讀，才能達到在理解的基礎(chǔ)上運用語言文字。傳統(tǒng)的語文課堂中，全班朗讀音調(diào)基本一致，沒有高低，沒有急緩，沒有孩子的童真語氣，沒有文中人物的思想感情。而在新的教學(xué)訴求之下，筆者這樣提示學(xué)生：朗讀就是代作者說話，代文中人物說話，不必裝腔作勢，在什么樣的環(huán)境下就講什么樣的話，就表達什么樣的情感。

舉一個簡單的例子，“這片土地是神圣的”這句話，本身可以和多種語境相結(jié)合，學(xué)生本身的理解也是多樣化的。教師應(yīng)該開放學(xué)生的主觀思想，讓學(xué)生自主去強調(diào)句子中的每個詞語，如 “土地”或 “神圣”讀出重音，這樣才能使學(xué)生愿意讀、愛讀，從而讀出作者、文中人物的思想感情。教學(xué)實踐證明，這樣的個性化教學(xué)模式能夠讓學(xué)生的朗讀水平得到顯著提高。而有了朗讀，語文課堂就有了生機和靈氣。筆者還會根據(jù)課文要求，或者選擇精妙的段落，指導(dǎo)學(xué)生在課堂上朗讀，或者讓學(xué)生當堂背誦文段。如《這片土地是神圣的》第三自然段，80%以上的學(xué)生在以上理念的指導(dǎo)下便能在8分鐘內(nèi)當堂背誦出來。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的表達運用能力

語文課堂教學(xué)的主要目的是“指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用祖國語文”，在“理解”的基礎(chǔ)上，“運用”才能真正形成。而“理解”則是指向如何運用語言文字，即語文教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)過來問作者是怎樣應(yīng)用語言的，用了什么方法表達等。教師備課時要想方設(shè)法找出教材中學(xué)生可以練習表達之處，課堂上擠出時間讓學(xué)生進行表達訓(xùn)練。筆者在教學(xué)中會認真地揣摩文本中作者是如何運用語言文字去遣詞造句、構(gòu)思篇章、表情達意的，然后恰當利用文本中一些具有“種子”能量的好詞佳句、段落篇章，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)以致用，使學(xué)生能在合適時機的催生下成為優(yōu)秀的寫作者。

以一次實踐運用訓(xùn)練為例。人教版五年級下冊《學(xué)會看病》這篇課文主要寫一個兒子感冒了，而他的母親讓他單獨去醫(yī)院，學(xué)習如何看醫(yī)生，在這個過程中，兒子學(xué)會了看病。文章是從母親的角度來寫的，通過語言和心理活動來表現(xiàn)母親情感的變化，表達了母親對兒子深深的愛。

筆者在教學(xué)中讓學(xué)生在通讀文章后，站在文中“我”的角度來進行寫作訓(xùn)練，題目是“我學(xué)會了看病”。訓(xùn)練開始前，筆者引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己以往的看病經(jīng)歷，想象著寫一寫自己的動作、語言、心理活動，并提點出課文里的哪些語句可以參考并引用。學(xué)生在教師適當?shù)囊龑?dǎo)下充分發(fā)揮自己的想象力，寫得很具體，表達出了真情實感。之后，通過對家長們進行訪談得知，家長們對此次教學(xué)的效果都表示十分滿意。

此外，學(xué)習了人教版六年級上冊《這片土地是神圣的》后，筆者讓學(xué)生模仿文中的寫作方法、寫作思路進行練筆：《這間教室是神圣的》。有學(xué)生在小練筆中寫道：“每一支粉筆，每一本書籍，每一把椅子，每一張桌子……教室中一切的一切，都是神圣的。而這一切，曾有無數(shù)的老師、學(xué)生使用過。一群群學(xué)生在這間教室里勤奮學(xué)習，度過了短暫而美好的小學(xué)六年時光?！边€有學(xué)生這么表達：“如果我們告別了這間教室，把它轉(zhuǎn)交給你們，你們一定要記?。哼@間教室是神圣的！墻壁，就是教室一件美麗整潔的衣裳。你們?nèi)绻谕嫠５臅r候腿一揮，腳一踢，原本還干干凈凈的衣服上立刻多了一塊刺眼的污漬，但卻是難以洗掉的。墻壁上莫名多出了幾個明晃晃的臟腳印，是誰看到了都會覺得不舒服的。所以，請你們要保持教室的美麗。”

在這次寫作訓(xùn)練中，班級中有兩名學(xué)生平時的習作字數(shù)基本都沒有達到過300字，而本次作文卻超過了400字的篇幅。班里54個學(xué)生的成績評定等級如下：

總之，語文教學(xué)，長路漫漫。根植語文素養(yǎng)，踐行語用課堂，還需要我們教師用發(fā)展的思維去研究、去探索，為提升學(xué)生的語文基本素養(yǎng)和語文能力添磚加瓦。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）[S]北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2] 吳忠豪. 語文本體性教學(xué)內(nèi)容研究[J]. 語文建設(shè)，2014（34）：16-21.

（責編 劉宇帆）