著眼“四個(gè)關(guān)注”，把準(zhǔn)語言文字運(yùn)用目標(biāo)

譚群

[摘 要]語言文字的學(xué)習(xí)與運(yùn)用是閱讀教學(xué)的根本。因此，在確定課堂語用目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)著眼于“四個(gè)關(guān)注”，即關(guān)注年段目標(biāo)、教材單元整組編排的重點(diǎn)、語文本體性課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情生成狀況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言文字運(yùn)用，切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]語言文字運(yùn)用;教學(xué)目標(biāo);本體性內(nèi)容

學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言是語文學(xué)科特定的任務(wù)。語言文字運(yùn)用的能力是一個(gè)人語文核心素養(yǎng)的重要組成部分?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》明確指出：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語文教材呈現(xiàn)的語言實(shí)踐內(nèi)容是非常豐富的。因此，教師要準(zhǔn)確把握語言材料的實(shí)踐內(nèi)容，準(zhǔn)確定位每節(jié)課的語用目標(biāo)，在課堂教學(xué)中落實(shí)語言文字運(yùn)用。只有這樣，才能有的放矢，切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、關(guān)注年段目標(biāo)，確定語用目標(biāo)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)對每個(gè)學(xué)段的目標(biāo)都有明確的要求。第一學(xué)段重點(diǎn)落在字詞句的學(xué)習(xí)，要求能結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，樂于積累詞句，并能運(yùn)用詞語寫話;第二學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)在段的教學(xué)，體會段落結(jié)構(gòu)，嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料;第三學(xué)段重點(diǎn)關(guān)注篇章教學(xué)，揣摩文章的表達(dá)順序，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。因此，在根據(jù)文本特點(diǎn)，確定言語實(shí)踐訓(xùn)練點(diǎn)時(shí)，我們要充分考慮學(xué)段目標(biāo)的要求，不要拔高要求，也不能隨意降低難度。

如，《寒號鳥》一文是統(tǒng)編教材二年級上冊的一篇寓言故事。教學(xué)時(shí)，我們確定了如下的教學(xué)目標(biāo)。

1.認(rèn)識“堵、縫、鵲”等15個(gè)生字，分辨“號”“當(dāng)”兩個(gè)多音字;

2.積累“得”字短語和數(shù)量詞并拓展運(yùn)用;

3.初讀課文，了解課文大意，初步感知課文以天氣變化為線索敘述故事的方法;

4.找出描寫季節(jié)變化的句子，初步學(xué)習(xí)并通過關(guān)鍵詞理清課文的線索;

5.品讀寒號鳥的語言，通過字理識字的方法理解“哀”“號”“刮”字，聯(lián)系上下文、結(jié)合生活體驗(yàn)等方法理解“狂吼”“哀號”“重復(fù)”“得過且過”等詞語意思和用法;

6.對比喜鵲和寒號鳥的行為，理解故事寓意;

7.通過展開想象，學(xué)習(xí)有感情的朗讀課文。

在7個(gè)目標(biāo)中， 1、2、4、5關(guān)注本課字、詞、句的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了對低年段學(xué)習(xí)的要求。這樣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)就是比較科學(xué)合理的。

又如，人教版五年級上冊的《新型玻璃》一課，是一篇說明文，介紹了5種新型玻璃的特點(diǎn)和作用。在介紹每一種玻璃時(shí)，作者都用一段話來說明，但說明方法各有不同。在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，如果將言語實(shí)踐的訓(xùn)練點(diǎn)設(shè)定為：運(yùn)用一兩種說明方法來介紹一種你想發(fā)明的新型玻璃，就顯然屬于第二學(xué)段的要求。這不符合第三學(xué)段的目標(biāo)要求。因此，我們應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)確定為：理解文章在介紹幾種新型玻璃時(shí)采用的不同說明方法，掌握文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并運(yùn)用到習(xí)作中。這樣的目標(biāo)符合第三學(xué)段的教學(xué)要求。

二、關(guān)注單元整組編排的重點(diǎn)，確定語用目標(biāo)

現(xiàn)行的語文教材大都以主題的形式編排單元。有些單元以兒童學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法為主題，有些單元以文章體裁為主題，有些單元重點(diǎn)關(guān)注了言語的表達(dá)形式。在確定單篇課文的言語訓(xùn)練點(diǎn)時(shí)，要關(guān)注單元整組課文編排的重點(diǎn)，建立教材內(nèi)容的縱、橫向聯(lián)系，這樣定位就會更準(zhǔn)確。

如，人教版五年級上冊第二單元以“思鄉(xiāng)”為主題，編排了四篇不同體裁的文章。同樣是表達(dá)思鄉(xiāng)情切，表達(dá)的方式方法卻各不相同。《古詩詞三首》中的《泊船瓜洲》是借景抒情，《秋思》是寓情于事，《梅花魂》則敘事抒情，托物言志;《長相思》《桂花雨》《小橋流水人家》都是既寫景又?jǐn)⑹?，情景交融，于小事中見真情。這個(gè)單元的習(xí)作內(nèi)容是寫“二十年后回故鄉(xiāng)”，讓學(xué)生嘗試在自己的習(xí)作中運(yùn)用本單元學(xué)過的表達(dá)思鄉(xiāng)情感的方法，表現(xiàn)自己在二十年后回到故鄉(xiāng)的情景。因此，在確定單篇課文的言語實(shí)踐訓(xùn)練點(diǎn)時(shí)，我們應(yīng)結(jié)合文本，引導(dǎo)學(xué)生掌握借景抒情、敘事抒情、情景交融等表達(dá)思鄉(xiāng)之情的方法，并遷移運(yùn)用，這樣為后面的單元習(xí)作打下基礎(chǔ)。比如，學(xué)完《古詩三首》后，學(xué)生對借景抒情、敘事抒情、情景交融等這幾種表達(dá)方式都有所理解，我們可以設(shè)計(jì)如下訓(xùn)練：

想象《秋思》中描繪的畫面，把它改寫成一個(gè)小故事。在寫到“洛陽城里見秋風(fēng)”畫面時(shí)，可以選擇適合表現(xiàn)詩人心情的景物進(jìn)行描寫。

這樣，在單篇文章的學(xué)習(xí)中進(jìn)行了相關(guān)的片段訓(xùn)練，使學(xué)生對借景抒情的方法有了進(jìn)一步的理解、感悟，在進(jìn)行單元習(xí)作的時(shí)候他們就能更好地運(yùn)用到自己的文章中去。

三、關(guān)注語文本體性課程內(nèi)容，確定語用目標(biāo)

吳忠豪教授指出：語文本體性課程內(nèi)容包括語文知識、語文策略（方法）和語文技能，這些知識和技能不僅要求理解，更重在運(yùn)用，要通過學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、親身實(shí)踐來掌握。在一篇課文中，哪些是本體性的內(nèi)容，哪些是值得學(xué)生去學(xué)習(xí)、積累、遷移、運(yùn)用的，教師要把它們提煉出來，確定為本課教學(xué)的言語實(shí)踐訓(xùn)練點(diǎn)。如，教學(xué)人教版五年級上冊的《圓明園的毀滅》一課，有的教師這樣設(shè)計(jì)言語實(shí)踐：看到英法聯(lián)軍闖入圓明園搶走珍寶，肆意破壞，你想對他們說些什么？這樣的練筆只是停留在思想情感的領(lǐng)悟上，不是這篇課文的本體性內(nèi)容。這篇文章的題目是“圓明園的毀滅”，前面部分用了大量的筆墨來寫圓明園的輝煌，突出了圓明園的價(jià)值不可估量;最后一段用精確的語言寫它如何被毀滅，也就突出了損失的不可估量，令人痛心和憤慨。這是文章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，屬于語文學(xué)科本體性的內(nèi)容。因此，我們可以這樣設(shè)計(jì)言語實(shí)踐活動：“如果你是圓明園景區(qū)的導(dǎo)游，你將如何對游客介紹圓明園呢？請寫一段導(dǎo)游詞?！边@樣的實(shí)踐活動，鼓勵(lì)學(xué)生把學(xué)習(xí)課文收獲的語文知識運(yùn)用起來，模仿課文先揚(yáng)后抑的結(jié)構(gòu)進(jìn)行表達(dá)，使學(xué)生在表達(dá)的過程中獲得思想認(rèn)識的提升，達(dá)到了言意兼得的目標(biāo)。

四、關(guān)注學(xué)情生成，確定語用目標(biāo)

教學(xué)是為了讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得更好的發(fā)展。備課時(shí)，我們預(yù)設(shè)的言語實(shí)踐點(diǎn)是站在教者的角度考慮，要教給學(xué)生什么。但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，受學(xué)生的知識基礎(chǔ)和能力水平影響，會產(chǎn)生許多變數(shù)。這時(shí)，教師要及時(shí)調(diào)整，以學(xué)定教，因材施教，將語用訓(xùn)練真正落到實(shí)處。在教學(xué)《要是你在野外迷了路》一文時(shí)，我們最初的言語實(shí)踐訓(xùn)練點(diǎn)定位為：

（1）模仿例文中的一個(gè)小節(jié)，嘗試寫一寫，寫清楚大自然中“天然指南針”在生活中的作用。

（2）初步學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻或者擬人的寫法修改自己的詩歌，使詩歌更生動具體。

其中第一個(gè)目標(biāo)是仿寫要求，目的是讓學(xué)生感受詩歌的表達(dá)形式;第二個(gè)目標(biāo)指向修辭手法的運(yùn)用，這是對學(xué)生言語實(shí)踐要求的提升。

在試教中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在仿寫時(shí)感到比較困難的地方在于如何利用現(xiàn)有的資料、選擇適合自己仿寫的文段進(jìn)行仿寫。很多學(xué)生拿著資料，不知道仿寫哪一段好。比如，“螞蟻一般把洞口朝南開”這個(gè)資料就只出現(xiàn)一個(gè)方向的辨別，不少學(xué)生喜歡選擇第二小節(jié)來仿寫，而這個(gè)小節(jié)寫了“南”“北”兩個(gè)方向的辨別。洞口指示南方容易講清楚，北方在哪里呢？學(xué)生選擇的文段不合適就總是講不清楚。經(jīng)過教師的指導(dǎo)，學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)，選擇第三小節(jié)來仿寫“螞蟻洞口指南”這個(gè)特點(diǎn)，是比較合適的，只需要講清楚一個(gè)方向就可以。

根據(jù)學(xué)情，我們將言語訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行修改：

仿照課文詩歌的表達(dá)形式，選擇合適的詩歌形式，仿寫一節(jié)詩歌，寫清楚大自然中“天然指南針”在生活中的作用。

這樣把原先定位較高的目標(biāo)去掉了，在實(shí)際的課堂教學(xué)中取得了較好的效果。

（責(zé)編 韋 雄）