幼小銜接之我見(jiàn)

王質(zhì)冰

幼小銜接是近年來(lái)的熱門話題，孩子幼升小時(shí)要進(jìn)行筆試，面試這一系列現(xiàn)象更是司空見(jiàn)慣！身邊有很多的父母，孩子剛讀大班，就開(kāi)始給孩子報(bào)這樣那樣的培訓(xùn)班，希望在短時(shí)間內(nèi)提高孩子的知識(shí)儲(chǔ)備，以求順利通過(guò)考試。那么，這樣的測(cè)試真的有必要嗎，測(cè)試成績(jī)高的孩子就一定會(huì)成為優(yōu)秀的小學(xué)生，測(cè)試成績(jī)差的孩子就一定是學(xué)弱生嗎？我們?nèi)绾尾拍苷嬲行У膸椭⒆痈玫貜膶W(xué)前教育過(guò)渡到小學(xué)教育？面對(duì)身旁一個(gè)個(gè)焦慮萬(wàn)分的家長(zhǎng)，作為一名從教十年的幼師，我想談一談自己的觀點(diǎn)。

毋庸置疑的是，幼小銜接是孩子漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)生涯中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它是學(xué)前教育與小學(xué)教育的一種恰當(dāng)?shù)娜诤?，?duì)于孩子在今后的生活能力，人際交往能力，學(xué)習(xí)態(tài)度，情感溝通等方面都有著至關(guān)重要的影響。到底應(yīng)該從哪些方面著手，才能更好的去幫助孩子。渡過(guò)這一能力與情感過(guò)渡的大關(guān)？我想，至少要以下三點(diǎn)問(wèn)題。

1 避免過(guò)度的知識(shí)化

面對(duì)這個(gè)信息大爆炸，社會(huì)飛速發(fā)展的時(shí)代，家長(zhǎng)個(gè)個(gè)都望子成龍心切，生怕孩子輸在起跑線上，因此做出了很多違背科學(xué)規(guī)律的事。讓三歲的孩子背會(huì)兩百首唐詩(shī)，四歲孩子背會(huì)1000個(gè)單詞，六歲孩子學(xué)會(huì)50以內(nèi)加減法，混合運(yùn)算，漢語(yǔ)拼音。各種加強(qiáng)班培訓(xùn)班，超前教育，機(jī)械式記憶?；蛟S，這樣的知識(shí)積累的確能換來(lái)暫時(shí)的明顯優(yōu)勢(shì)，但其實(shí)卻是以犧牲孩子長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣為代價(jià)的。根據(jù)《3-6歲兒童發(fā)展指南》，6歲之前，孩子尚不具備邏輯思考能力，過(guò)早的強(qiáng)迫他們學(xué)拼音，識(shí)字，做算術(shù)，孩子根本無(wú)法理解文字和算數(shù)的意義，只能刻意記住這些形狀和符號(hào)。我見(jiàn)過(guò)很多的家長(zhǎng)，讓孩子成本成本的寫字并進(jìn)行批閱？乍看之下，這些字的確像模像樣，但如果你在一旁觀察孩子書寫過(guò)程，就會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)于自己在寫什么，完全不理解;怎么去寫，更是不清楚！他們寫一個(gè)簡(jiǎn)單的口字，往往是從右往左畫一個(gè)方框來(lái)表示。甚至，有的孩子把寫字不叫寫字，而叫做畫字。他們最常說(shuō)的是“你看我畫的這個(gè)字對(duì)嗎？這個(gè)字太難了我不會(huì)畫?！?/p>

其次，六歲之前，孩子手部、背部的肌肉發(fā)育不夠完全。長(zhǎng)時(shí)間的握筆。會(huì)導(dǎo)致孩子的肌肉酸疼，手指變形，引起坐姿不正確，彎腰駝背等一系列問(wèn)題，甚至直接影響幼兒身體健康發(fā)育，而強(qiáng)健的體魄才是一個(gè)孩子成才的前提，孩子小小年紀(jì)身體就不健康，那么何談今后的發(fā)展呢？最后，提前學(xué)習(xí)過(guò)多知識(shí)，會(huì)對(duì)孩子的心理造成一個(gè)巨大的壓力。身邊很多教師朋友在多年的從教生涯中，發(fā)現(xiàn)小學(xué)一年級(jí)足齡入學(xué)的孩子，對(duì)于一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，很快就能弄懂，而那些提前入學(xué)的孩子卻怎么也弄不動(dòng)。其實(shí)并不是孩子智力有問(wèn)題，更不是他們不努力。只是由于年齡太小，思維發(fā)展不夠成熟，讓他們一開(kāi)始就背上了笨、呆、差的十字架。長(zhǎng)此以往，對(duì)于孩子的自信心，學(xué)習(xí)積極性是一種巨大的打擊，這就如同掰口喂食，長(zhǎng)期的被動(dòng)吸收，不僅會(huì)扼殺孩子的主動(dòng)思考能力，使思維固化，更會(huì)將學(xué)習(xí)很累，很無(wú)趣的思想，深植于孩子的腦中。讓他們喪失學(xué)習(xí)的欲望，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2 明確幼兒教育的獨(dú)立性與特殊性

很多家長(zhǎng)喜歡把學(xué)習(xí)的成果量化，用孩子對(duì)具體知識(shí)的掌握程度去衡量一個(gè)幼兒園的優(yōu)劣，這是不科學(xué)的。因?yàn)橛變簣@的教育目的、手段與形式和小學(xué)低年級(jí)的教育有著本質(zhì)的不同。它具有自己的獨(dú)立性，以孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為目的，以游戲?yàn)橹饕慕虒W(xué)輔助手段，注重培養(yǎng)孩子的興趣習(xí)慣，講究潛移默化，循序漸進(jìn)，不受外界因素的影響，不過(guò)度重視語(yǔ)言、識(shí)字、算數(shù)等容易出現(xiàn)成效的方面，而強(qiáng)調(diào)在日常生活中，教學(xué)工作中有意的培養(yǎng)幼兒做事專注的習(xí)慣。在游戲的過(guò)程中，引導(dǎo)孩子形成規(guī)則意識(shí)，道德意識(shí)。在剪剪貼貼涂涂畫畫的過(guò)程中展露自己的創(chuàng)造力，建立自我意識(shí)，自信，自愛(ài)，健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。能自主學(xué)會(huì)使用簡(jiǎn)單的工具，包括學(xué)習(xí)用品來(lái)解決問(wèn)題，從而很好地鍛煉孩子的肌肉和筋骨，提高動(dòng)手能力，促進(jìn)大腦發(fā)育，培養(yǎng)觀察力，分辨力。教育部明確提出，幼兒園教育必須明確自己的公益和服務(wù)性質(zhì)，嚴(yán)厲杜絕將小學(xué)化，知識(shí)化的傳統(tǒng)小學(xué)教育方式帶入課堂。

3 形成家——幼——小三方面的互動(dòng)模式

幼小銜接既不是家長(zhǎng)單方面的努力就能完成的，也不僅僅是幼兒教師的責(zé)任，同時(shí)也應(yīng)該在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中引起足夠的重視。在幼小銜接的問(wèn)題上，家長(zhǎng)，幼師與小教，并沒(méi)有主次之分，我們需要根據(jù)階段孩子身心發(fā)展的規(guī)律，采取適宜的教學(xué)方式，對(duì)于幼師來(lái)說(shuō)，我們除了要培養(yǎng)孩子的各種習(xí)慣與學(xué)習(xí)興趣，更重要的是為大班幼兒構(gòu)建一個(gè)美好的小學(xué)生活藍(lán)圖，通過(guò)觀看小學(xué)生生活短片，實(shí)地參觀小學(xué)，與小學(xué)生聯(lián)誼等活動(dòng)，激發(fā)孩子對(duì)小學(xué)生活的向往之情。同時(shí)，家長(zhǎng)也要配合培養(yǎng)幼兒良好的生活作息習(xí)慣。使孩子從心理上適應(yīng)小學(xué)生活。進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)后一學(xué)期，科任老師要多向幼師學(xué)習(xí)，對(duì)孩子輕聲細(xì)語(yǔ)，耐心傾聽(tīng)，給孩子多一點(diǎn)的鼓勵(lì)，少一點(diǎn)的批評(píng)，原諒孩子的各種缺點(diǎn)，不要一味地用考試成績(jī)來(lái)衡量孩子，在教學(xué)方式上要靈活多樣，穿插游戲和故事環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)內(nèi)容不宜過(guò)多，給孩子一個(gè)心理緩沖期，讓他們慢慢的，穩(wěn)扎穩(wěn)打地適應(yīng)小學(xué)生活。家長(zhǎng)，幼兒園，小學(xué)三方聯(lián)合互動(dòng)，家校共育，本著一切為了孩子的共同目的，在這一過(guò)程中緊密配合，相信定能讓幼小銜接更為順利，為孩子今后的身體成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？傊?，每個(gè)孩子都是一朵與眾不同的花，我們要學(xué)會(huì)包容他的獨(dú)特性，發(fā)現(xiàn)它的美，蹲下來(lái)，陪著他們一起去探索這個(gè)美麗的世界。面對(duì)孩子的為什么，不要直接告訴他們答案，而是一起查閱資料，或者在實(shí)際操作中去發(fā)現(xiàn)。面對(duì)孩子的我不會(huì)，不要著急代替包辦，而要多從旁鼓勵(lì)，讓他換個(gè)角度，換種方式重新思考。

不管家長(zhǎng)還是老師，在教育的道路上，我們都是匍匐前進(jìn)的朝圣者。讓我們一起，在孩子的心靈中灑下一粒粒知識(shí)的種子，一步三叩，用十足的耐心與誠(chéng)心靜待花開(kāi)。

（作者單位：甘肅省鎮(zhèn)原縣平泉鎮(zhèn)中心幼兒園）