探究幼師英語教育中的講故事技能訓練方法

陳煜燁

摘要：隨著人們對于英語教育重要性的重新認知，學生的英語教學已經延伸到幼兒的教育中，從幼兒時期就開始培養(yǎng)孩子良好的英語能力，但相比于幼兒的應用于學習教師的教學才是幼兒幼兒英語教育的難點。如何讓思維不成熟的幼兒園啊昵稱對英語良好的學習興趣，而講故事技能教學恰好能夠滿足學生的需求與教育目標，因此本文就以幼師英語教育中的講故事技能訓練進行分析，通過對講故事技能訓練存在問題與建議的闡述，從而為幼兒英語教育發(fā)展與幼師教育能力提升起到一定的指導。

關鍵詞：幼師英語教育;講故事技能訓練法;故事幼兒

1 幼師英語教育中的講故事技能訓練方法存在的主要問題

1.1 忽略了幼兒心理的發(fā)展不同

幼師英語教育中的目標群體是3～6歲的幼兒人員，這個階段的孩子對于任何事物都有著很強的求知欲，但也很容易受到學習內容的特性與自身認知能力的影響，幼兒在學習過程中很容易對枯燥的事物產生厭煩性，這也是幼師進行英語講故事技能訓練的目的之一，但是由于不同年齡段對于幼師講故事的內容在接受能力上有很大不同，比如五歲以下的幼兒喜歡劇情簡單的、特點鮮明的動物類故事。而五歲以上的幼兒對于故事的內容邏輯與深度有了細節(jié)的獨立思考能力。很多幼師的英語教育講故事技能訓練過于重視自身能力的提升，而忽視了教育對象的心理接受能力相匹配，所以幼師對于英語教育講故事技能訓練需要有教學方法相幼兒吸收知識的轉變。

1.2 忽略了幼師英語教育中的講故事技能訓練方法的目的

英語教育中的講故事技能訓練的目的是為了培養(yǎng)幼兒在英語學習中的各方面技能，主要還是為了幼兒當前的英語學習興趣與以后醒目綜合能力的發(fā)展，但是一些幼師在進行英語講故事技能訓練過程中對其目標出現(xiàn)了一定的偏差。比如我比幼兒英語教學中盲目的使用一些成功的英語故事案例。將英語講故事的教學內容安排成一種固定的教學方案，這其實并不是幼師技能訓練的發(fā)展而是單純的進行英語講故事內容的搬移。教師應該根據(jù)幼兒的學習情況在課堂上隨機應變，設計出能夠直接提升兒童單詞記憶、句子理解的英語講故事。這才是幼師技能訓練發(fā)展的有效成果。

2 關于幼師英語教育中的講故事技能訓練方法的建議

2.1 根據(jù)孩子不同的發(fā)展階段制定故事

幼師英語教育中的講故事技能訓練的目的是為了將英語知識更好的對幼兒進行傳遞，而這必然需要考慮到幼兒自身的接受能力，講故事作為吸引孩子注意、提升學習興趣的一種方式的前提是要負荷幼兒的口味，如果在對五歲之前的幼兒講故事中，教師應該選擇一些簡單動物作為對象，再借助一些簡單的名詞和形容詞進行故事設計。例如Pig、Cat、Dog、happy、lucky一類單詞。而當學生成長到5歲之后，孩子的大腦逐漸發(fā)育成熟對于各種故事形象、英語詞匯也有了一定的認知思考。這時就需要在故事中融入更加深奧的英語詞匯。并增加故事的情節(jié)讓學生有更深層次的思考。同時對于英語講故事的過程設計還要結合科目特色，盡可能的將本單元的英語詞匯與語法對故事內容進行中修改。

2.2 幼師必須對所選擇的故事進行認真閱讀

幼師對于英語英語講故事的技能訓練要足夠了解，這樣才能便于根據(jù)教學內容與課堂情況對講故事內容進行整合、重組、創(chuàng)新，教師通過一些簡單的英語講故事技能訓練后都能夠在教學中進行使用，但是單純的對故事內容的陳述還是遠遠不夠的，講故事的最好效果就是能夠抓住幼兒的注意力，所以幼師對于英語講故事技能訓練的整體脈絡、內容情節(jié)自己故事情感要有準確的把握，最好對于故事的開端、發(fā)展、高潮有一個層次性把握。帶動幼兒跟隨自己的情緒跳動。另外，對于故事中的對象特點分析也是講故事技能訓練的一個重要部分，幼師可以在講故事結束后對故事中的角色和情節(jié)分析，進一步對孩子的英語教與進行拓展。幼師作為故事與英語知識的講解者只有自身對故事內容情感進行充分感知，才能對幼兒的思想傳遞達到良好的效果。

2.3 幼師必須掌握講故事的語言技巧

首先、幼師在英語講故事教育中要準確使用英語的語態(tài)、語時、語調，并在一些情節(jié)轉折點接入一定的動作感情進行情感傳遞，為幼兒展現(xiàn)一個生動形象的故事內容。其次，在英語故事表達過程中掌握停頓技巧，講故事停頓與平常的語言停頓有很大差異，在故事內容的情節(jié)轉變點適當?shù)募尤胍恍┩ｎD并結合眼神的交流，可以很好的引起幼兒的思考。更好的將故事的整體意義傳達給幼兒。最后幼兒教師應該學會把握故事的層次感，幼兒英語教育的講故事技能訓練不應該只是單純的故事陳述，在講故事過程中應該讓幼兒對于故事內容有一個更好的層次性認知，由淺入深的發(fā)揮出幼兒對英語故事學習的興趣。

2.4 對經典的講故事案例進行模仿

語言的學習本身就是一個不斷模仿的過程中，而幼師的講故事技能訓練為英語的模仿學習提供了一個非常有趣的途徑，幼師在進行英語講故事的應用時不應該只做一個講解者，也可以將講故事這一技能訓練傳授給學生，讓他們根據(jù)所學習的英語內容設計出一個英語故事情景。例如，教師戰(zhàn)隊全班學生進行分析，然后根據(jù)自身的英語知識組成一個簡單的故事情節(jié)，或者根據(jù)已有的故事情節(jié)設計出一個合理的故事延伸，當小組之間完成自己的故事講述后，他們之間也是一種有效的英語故事的訓練學習。而且還能夠反向的促進幼師的英語講故事技能訓練能力。

2.5 開展個人講故事比賽，不斷強化幼師的講故事技能

對于幼師的英語教育講故事技能的發(fā)展，可以通通一系列的教學活動為技能訓練提供一個良好的發(fā)展平臺，可以讓幼師之間進行英語講故事的教學竟然，根據(jù)英語故事的內容設計、與課程聯(lián)系情況和教師的表現(xiàn)能力進行評估。對于表現(xiàn)優(yōu)秀的幼師進行一定的獎勵，同時將幼兒納入幼師英語講故事技能的評價中。從而全面提升幼師英語講故事的技能訓練積極性與自身的教學能力。

3 結語

綜上所述，幼師英語講故事技能訓練的發(fā)展對于幼兒的英語學習具有非常重要的促進作用，通過上述對于幼師講故事技能訓練的分析，相關人員對于幼兒英語的教育發(fā)展還需要不斷的研究改進，提升幼師英語教育能力的同時也為幼兒創(chuàng)造一個積極、樂趣的英語學習方式。

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（作者單位：南陽幼兒師范學校）