發(fā)展語文核心素養(yǎng)的基本路徑探析

李潔

[摘 要]語文核心素養(yǎng)是課堂教學(xué)的目標(biāo)，也是評價(jià)語文教學(xué)的主要依據(jù)。在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)語文課程的特點(diǎn)，明確語言運(yùn)用是語文課堂的根本方向，同時(shí)注重語言與思維、審美與文化的協(xié)同、統(tǒng)一發(fā)展，使學(xué)生獲得語言文字發(fā)展的同時(shí)，其他各方面的能力也得到提升。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué);核心素養(yǎng);語言文字;思維

語文核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生在積極主動的語言實(shí)踐活動中形成的核心學(xué)習(xí)能力和最根本的素質(zhì)，它包括語言、思維、審美、文化幾個(gè)方面。在語文教學(xué)中，學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該從哪些方面入手呢？

一、明確語言運(yùn)用的根本方向

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文教學(xué)要致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。這就為當(dāng)前的語文教學(xué)指明了方向，就是要培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。因此，在語文教學(xué)中，教師要把握好閱讀教學(xué)的方向，以提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

如，在教學(xué)蘇教版四年級下冊的《燕子》一課時(shí)，教師重點(diǎn)關(guān)注語言文字運(yùn)用，指導(dǎo)學(xué)生讀好文本。首先，讓學(xué)生邊讀課文，邊找出文中描寫燕子的句子;其次，對找到的句子進(jìn)行品讀，說一說哪些詞語給自己留下了深刻的印象。在教師的啟發(fā)與引領(lǐng)下，學(xué)生很快找出了“烏黑光亮”“俊俏輕快”等詞語。教師引導(dǎo)學(xué)生將詞語放在文本的語境中進(jìn)行品讀感悟，理解它們的意思和表達(dá)效果。在此基礎(chǔ)上，教師啟發(fā)學(xué)生思考：“在生活中，如果要描寫一個(gè)人的外貌，可以選用哪些詞語呢？”有一個(gè)學(xué)生說：“瘦高個(gè)，駱駝背，小腦袋，大板牙?！睂W(xué)生的描寫雖然抓住了人物的特征，但美感盡失。怎樣才能讓自己的表達(dá)既形象又具有美感呢？教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活，把這個(gè)句子進(jìn)行修改。學(xué)生想了一下，改成：“高高瘦瘦的個(gè)子，稍微有些駝背，小小的腦袋……”這樣的表達(dá)給人的是另一種感覺了。在閱讀教學(xué)中，教師要始終以語言運(yùn)用為目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

教育心理學(xué)認(rèn)為，變式訓(xùn)練可以幫助學(xué)生快速掌握語言運(yùn)用的基本特點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)赝ㄟ^語境的變換來指導(dǎo)學(xué)生閱讀，不僅為學(xué)生的語言運(yùn)用做好鋪墊，對學(xué)生進(jìn)行美的熏陶，而且也是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的基本路徑。

二、注重語言與思維協(xié)調(diào)發(fā)展

語言文字是思想內(nèi)容的載體。在語文教學(xué)中，既要重視語言文字本身的教學(xué)，也要重視其承載其他內(nèi)容的教學(xué)，特別是其蘊(yùn)藏的思維內(nèi)容。因此，教師要從語言文字入手，圍繞著語言與思維的具體內(nèi)容展開教學(xué)，使學(xué)生明白作者的寫作意圖。

如，在教學(xué)蘇教版四年級下冊的《宋慶齡故居的樟樹》一課時(shí)，怎樣才能通過閱讀了解文本的思想內(nèi)涵呢？在教學(xué)的時(shí)候，教師提出一系列問題引導(dǎo)學(xué)生思考：“課文主要寫的是宋慶齡的故居還是寫樟樹？文章為什么花費(fèi)了大量的筆墨來描寫樟樹呢？你從中感受到了什么？”在這一系列問題的引領(lǐng)下，學(xué)生不僅了解到了文本內(nèi)容，明白了作者主要是以借物喻人的表現(xiàn)手法來贊揚(yáng)宋慶齡的高潔品質(zhì)的，而且使學(xué)生的思維在不斷探究中得到發(fā)展。

在閱讀教學(xué)中，只有引領(lǐng)學(xué)生從語言的層面進(jìn)入到思維的層面、思想的層面，才能使學(xué)生獲得對文本全面、正確的解讀，使學(xué)生的閱讀能力與寫作能力都能夠得到提升。

三、整合語言審美與文化理解

基于核心素養(yǎng)的語文教學(xué)不僅要關(guān)注語言、思維，而且要關(guān)注審美、文化等因素。這些素養(yǎng)集中并統(tǒng)整在具體的文本中。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)把它們看成一個(gè)整體，使學(xué)生的審美能力、思維能力等得到提升。

如，蘇教版六年級上冊的《安塞腰鼓》一課，最大的特點(diǎn)是語言明快，讀起來朗朗上口。讀著，讀著，后生們的胳膊、大腿以至于全身都在有力的搏擊著，在無形中震撼著你、灼燒著你。這是一種別樣的閱讀美感，處處給人以震撼。而這種美感，需要指導(dǎo)學(xué)生來理解與感受。而在《草原》一課中，同樣是表達(dá)一種美，作者則是采用了動靜結(jié)合的表達(dá)方式以及比喻、擬人等修辭手法，把草原的美景盡情地展現(xiàn)在讀者面前。在教學(xué)的時(shí)候，教師要善于引領(lǐng)學(xué)生就不同風(fēng)格的美進(jìn)行鑒賞，并對不同文化背景下的美予以點(diǎn)撥，以促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

審美鑒賞與創(chuàng)造作為語文核心素養(yǎng)之一，在語文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。教師要善于引領(lǐng)學(xué)生就不同風(fēng)格、不同題材的文章所展現(xiàn)的美，進(jìn)行品味與鑒賞，使學(xué)生的審美鑒賞能力得到提升。

總之，教學(xué)有法，教無定法。在語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上，教師要注重教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生從語言文字入手，對學(xué)生語言、思維、審美等方面進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到全面的提升。

（責(zé)編 韋 雄）