主題單元的課程教學(xué)實踐淺探

虞冬英

[摘 要]傳統(tǒng)語文教學(xué)以“點” “篇”為基本單位，淺化了學(xué)生的語文思維，窄化了學(xué)生的語文想象。因此，教師要建構(gòu)主題單元課程，以突破語文課堂高耗低效的困局。在主題單元教學(xué)中，教師應(yīng)以內(nèi)部聯(lián)結(jié)點、內(nèi)外聯(lián)結(jié)點建構(gòu)課程板塊，以類化、內(nèi)化方式展開主題單元教學(xué)實踐，這樣才能實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

[關(guān)鍵詞]主題單元;課程設(shè)計;教學(xué)實踐

德國存在主義哲學(xué)家海德格爾對教學(xué)有一段著名的論述：“教難于學(xué)，乃因教所要求的是‘讓學(xué)。”所謂“讓學(xué)”，就是要求教師將學(xué)習(xí)的時空給予學(xué)生，讓學(xué)生“會學(xué)”。傳統(tǒng)的語文教學(xué)以篇為單位，導(dǎo)致學(xué)生的語文學(xué)習(xí)蜻蜓點水、浮光掠影?！包c”“篇”的語文教學(xué)形態(tài)，淺化了學(xué)生的思維，窄化了學(xué)生的想象。這使語文教學(xué)呈現(xiàn)出高耗低效的尷尬與矛盾。主題單元教學(xué)為我們提供了語文教學(xué)的新視角，讓我們獲得了更為寬廣的課程視野。

一、板塊——主題單元的課程設(shè)計

對教師來講，語文教材是一棵棵樹木還是一片片森林，其教學(xué)效果會大不相同。從“篇”的視角看教材，教材就是一棵棵樹;從“主題”視角看教材，教材就是一片片森林。在語文教學(xué)中，只有將主題單元集成板塊，才能構(gòu)筑學(xué)生更大的語文活動場域，形成更具張力的語文思維空間。

（一）抓住內(nèi)部聯(lián)結(jié)點建構(gòu)板塊

所謂“內(nèi)部聯(lián)結(jié)點”，就是語文教材中篇與篇之間的聯(lián)系點。當(dāng)下，許多版本教材都是按照“主題單元”的結(jié)構(gòu)編排的。對此，教師要深度解讀編者的意圖，將一個單元作為一個整體進(jìn)行備課，增強(qiáng)單元意識。不僅如此，對主題不明顯的單元，教師可引進(jìn)、補充相關(guān)的文本，進(jìn)行教材內(nèi)容整合。比如，蘇教版五年級下冊的《談禮貌》是一篇說理文，可讓學(xué)生聯(lián)系四年級上冊的《說勤奮》和五年級上冊的《滴水穿石的啟示》兩篇文章，形成對說理文單元板塊的解讀。這樣，讓學(xué)生明確，說理文以說理為目的，首先提出問題，然后借助擺事實、講道理、引警句等多種方法進(jìn)行論證，最后得出結(jié)論。主題板塊能讓學(xué)生掌握說理文閱讀的方法，明確說理文的結(jié)構(gòu)、語言、寫法等基本特點。

（二）找準(zhǔn)內(nèi)外聯(lián)結(jié)點建構(gòu)板塊

以板塊為載體構(gòu)建主題單元，不僅可從語文教材內(nèi)部挖掘資源，而且可從相關(guān)的學(xué)科中挖掘資源;不僅可以超學(xué)科挖掘資源，而且可鏈接生活世界挖掘資源。內(nèi)外聯(lián)結(jié)，不僅有單篇課文的整體解讀，還有多篇文本的整合聯(lián)系;不僅有學(xué)科間的觀照，而且還有生活的滲透。比如，蘇教版四年級上冊第六單元，安排了《誠實與信任》《珍珠鳥》《九色鹿》等三篇課文。教學(xué)時，教師以“處處留心”為拓展面，形成了“誠實守信”的主題;同時，將生活中“誠實守信”事例引入教學(xué)之中，使這一主題顯得更加飽滿。在這個過程中，學(xué)生逐漸形成學(xué)語文、用語文的意識和能力。

二、類化——主題單元的教學(xué)實踐

主題單元課程要求從“點” “篇”的教學(xué)形態(tài)轉(zhuǎn)向“結(jié)構(gòu)”“主題” 的教學(xué)形態(tài)。因此，教師要將語文教材中結(jié)構(gòu)相同、相近或相對的文本組合、集聚起來進(jìn)行類化教學(xué)，讓學(xué)生形成整體的內(nèi)化、感悟。只有這樣，才能獲得一種整體性、結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性的教學(xué)力量。

（一）類化——彰顯主題單元內(nèi)涵

從對象上看，類化教學(xué)主要有四種方式：目標(biāo)類化、內(nèi)容類化、方法類化和過程類化。如，蘇教版四年級上冊第三單元教材，主要包括《泉城》《九寨溝》《田園詩情》和《桂花雨》四篇課文。從目標(biāo)看，四篇課文突出的教學(xué)主旨是掌握景物類文本的寫作方法;從內(nèi)容上看，四篇課文各有特點，有自然景物、有人文景觀，有全文寫景、有局部寫景，有一點觀多景、有移步換景;從方法上看，有抓特點、有想畫面、有悟情感等;從過程上看，教學(xué)《泉城》是打基礎(chǔ)，而教學(xué)《九寨溝》《田園詩情》是對《泉城》學(xué)習(xí)的深化和發(fā)展，而教學(xué)《桂花雨》則是為聯(lián)系《泉城》與《九寨溝》《田園詩情》，讓學(xué)生在閱讀景物類文章基礎(chǔ)上感悟借物抒情的方法。在單篇比較與單元整合中，學(xué)生原本孤立的“篇”的認(rèn)識升華為對整體單元的認(rèn)識。學(xué)生文本解讀從碎片走向整體，解讀能力逐步得到發(fā)展。

（二）內(nèi)化——指向?qū)W生素養(yǎng)培育

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，語文學(xué)習(xí)是學(xué)生與外界環(huán)境積極互動的過程。在這個過程中，學(xué)生個體通過心理同化、順應(yīng)，將外界信息主動納入自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。類化是主題單元教學(xué)的前提，內(nèi)化是主題單元教學(xué)的保障。如，蘇教版五年級下冊教材中有許多寫人記事的文章，其中多篇出現(xiàn)了場面描寫。在教學(xué)中，筆者將《鄭和遠(yuǎn)航》《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》和《水》作為主題單元進(jìn)行整合，從寫作方法的視角進(jìn)行類化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生寫作知識、技能的內(nèi)化。如，《鄭和遠(yuǎn)航》中動靜結(jié)合的場面描寫，《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》中詳略結(jié)合的場面描寫，《水》中對比的場面描寫等。盡管描寫方法不同，卻都烘托出氣氛。這樣的主題教學(xué)，不僅促進(jìn)了學(xué)生對文本的深度解讀，而且讓學(xué)生形成了表達(dá)圖式。認(rèn)知圖式的不斷更新，發(fā)展了學(xué)生語文思維，提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、價值——語文主題單元的實踐反思

以“點”“篇”為基本單位的語文教學(xué)容易導(dǎo)致單元訓(xùn)練點的敷衍或缺失，使教學(xué)內(nèi)容與方法的脫節(jié)、閱讀與寫作的斷裂。而主題單元課程教學(xué)實踐，立足于學(xué)科課程以及學(xué)生的生命成長，通過類化、內(nèi)化的教學(xué)方式，催生學(xué)生語文學(xué)習(xí)力的發(fā)展與提升。主題單元教學(xué)，使語文學(xué)科意義得到彰顯，學(xué)科價值得以擴(kuò)大。

（一）促進(jìn)教師教學(xué)轉(zhuǎn)向

以“點”“篇”為主要形態(tài)的語文教學(xué)，往往是教師教、學(xué)生學(xué)的過程。實踐中，教與學(xué)要么自說自話，要么“學(xué)”淪為“教”之奴仆。教師是主體，往往僭越學(xué)生學(xué)習(xí);學(xué)生很少有自主、合作、探究的時空。主題單元教學(xué)為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)提供了更多的時空。在主題閱讀中，單篇文本可以為群文解讀提供范式，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)積淀經(jīng)驗。比如，蘇教版六年級下冊第六單元安排了《廣玉蘭》《夾竹桃》這兩篇課文。教學(xué)時，將兩篇文章放在一起，學(xué)生能從解讀《廣玉蘭》中學(xué)習(xí)如何解讀《夾竹桃》。如，比較作者如何寫花的顏色、如何寫花開、如何運用對比手法等。在主題單元教學(xué)中，教師將從教（jiào）學(xué)轉(zhuǎn)向教（jiāo）學(xué)，學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主體。

（二）促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)提升

以“點”“篇”為基本單位的語文教學(xué)，其著眼點往往是學(xué)生“學(xué)會”;而主題單元教學(xué)，其著眼點就是讓學(xué)生“會學(xué)”“慧學(xué)”。主題單元學(xué)習(xí)為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠基，圍繞學(xué)生語文學(xué)習(xí)知能層級和語文學(xué)科整體結(jié)構(gòu)來設(shè)計、實踐，能讓語文教學(xué)發(fā)揮最大效益。比如，蘇教版五年級下冊有十三篇寫人記事類文章。為了讓學(xué)生厘清選文體結(jié)構(gòu)，筆者將這十三篇文章，重組為“寫人” “記事”兩個主題單元。如，寫人主題單元的教學(xué)，在學(xué)習(xí)《海倫·凱勒》時，讓學(xué)生探究、概括出寫人類文章的解讀圖式——知人物、明特點、品細(xì)節(jié)、悟情感。當(dāng)運用這一圖式去解讀《彭德懷和他的大黑騾子》時，學(xué)生就會遇到認(rèn)知沖突。這樣，學(xué)生會自覺地進(jìn)行比較、調(diào)整，重建、完善解讀圖式。在學(xué)完寫人主題單元全部篇目后，學(xué)生還會自覺反思。他們積極嘗試探究、反思矯正，促進(jìn)自我學(xué)習(xí)能力的提升。

總之，主題單元教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，以統(tǒng)整而非疊加的方式，促進(jìn)了學(xué)生語文學(xué)力的發(fā)展。在主題單元教學(xué)中，教師要強(qiáng)化單元意識、結(jié)構(gòu)意識、整合意識，引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)、深度思辨，不斷提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 傅登順.核心素養(yǎng)關(guān)照下小學(xué)語文教學(xué)新思路[J]中小學(xué)教師培訓(xùn).2018（8）.

[2] 耿珊珊.聚焦“大板塊”“主問題”的閱讀教學(xué)學(xué)程設(shè)計[J].教育研究與評論（小學(xué)教育教學(xué)）.2018（5）.

（責(zé)編 韋 雄）