運(yùn)用“教學(xué)做合一”理論，打造英語新課堂

周曉倩

[摘 要]“教學(xué)做合一”理論是陶行知先生“生活教育”理論的核心，既是教學(xué)論，又是方法論。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)靈活運(yùn)用這一理論，讓教師的“教”融入學(xué)生的“做”與“學(xué)”，而學(xué)生的 “學(xué)”與“做”又推動(dòng)教師的“教”，三者相輔相成，教學(xué)相長(zhǎng)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語;教學(xué)做合一;運(yùn)用策略

陶行知先生是我國(guó)偉大的教育學(xué)家，他提出了著名的“生活教育”理論，主要包括“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)校”“教學(xué)做合一”三個(gè)方面，其中的核心是“教學(xué)做合一”理論，它既是教學(xué)論，又是方法論。同時(shí)，陶行知先生指出：“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。在做上教的是先生，在做中學(xué)的是學(xué)生?！边@與新課程改革倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)模式不謀而合。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)例，淺談“教學(xué)做合一”理論在英語課堂中的運(yùn)用。

一、小學(xué)英語教學(xué)運(yùn)用“教學(xué)做合一”理論的必要性

小學(xué)生具有活潑、好動(dòng)、好奇心強(qiáng)等特點(diǎn)。小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)啟蒙階段，如何激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣顯得尤為重要。但傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于強(qiáng)調(diào)教師的作用，“填鴨式”地向?qū)W生灌輸語言知識(shí)，學(xué)生通過反復(fù)背誦被動(dòng)地獲取知識(shí)，不僅覺得英語學(xué)習(xí)枯燥乏味，而且不能對(duì)所學(xué)知識(shí)活學(xué)活用。這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生缺失自主學(xué)習(xí)的能力，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。只有將“教”“學(xué)”“做”有機(jī)地結(jié)合在一起，在做中教、做中學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提高?！白觥钡於ā敖獭焙汀皩W(xué)”的基礎(chǔ)，是“教”和“學(xué)”的支撐，這要求教師還課堂于學(xué)生，讓學(xué)生通過“教”習(xí)得相關(guān)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)能力，使英語課堂更富生命力。

二、“教學(xué)做合一”理論在小學(xué)英語課堂的運(yùn)用策略

1.在做中教，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“教師要以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性?！眰鹘y(tǒng)的英語教學(xué)模式是“教師講，學(xué)生聽”，教師享有絕對(duì)權(quán)威，學(xué)生處于被動(dòng)地位，這樣的模式極大地降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生思維的培養(yǎng)。這就要求教師踐行陶行知先生“教學(xué)做合一”理論，在教學(xué)中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師是課堂的引導(dǎo)者，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，要時(shí)刻注意將教學(xué)與生活緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中。這不僅肯定了教師在課堂教學(xué)中的重要作用，還對(duì)教師的個(gè)人素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力提出了更高的要求。

一個(gè)高效的課堂導(dǎo)入往往能給整節(jié)課抹上重彩，所以教師要有效地運(yùn)用課前的兩分鐘時(shí)間。如譯林版五年級(jí)下冊(cè)Unit7、Unit8的重點(diǎn)語法是學(xué)習(xí)月份和日期，因此在進(jìn)入五年級(jí)下學(xué)期，筆者在每節(jié)課前詢問學(xué)生“What day is it today？ Whats the date today？ ”，一方面便于學(xué)生直觀地區(qū)分“day”和“date”，另一方面將單元的重、難點(diǎn)滲透到日常教學(xué)中，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生學(xué)起來游刃有余。等到真正接觸Unit 7和Unit 8時(shí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了月份和日期的表達(dá)方式，自信心得到極大的提高，更樂于表達(dá)。

在新授環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，讓學(xué)生走入情境，有效提高課堂教學(xué)效果。同時(shí)，教師要注意教學(xué)方法的多元化，讓學(xué)生在不同的做中潛移默化地掌握知識(shí)、提升能力。如教學(xué)譯林版英語五年級(jí)下冊(cè)Unit 3《Asking the way》的“Fun time”板塊時(shí)，筆者先出示教材中的地圖，讓學(xué)生熟悉句型，練習(xí)問路和指路，再呈現(xiàn)以學(xué)校為中心的周邊地圖，定位出圖書館、電影院、醫(yī)院和學(xué)校，要求學(xué)生以小組為單位，詢問如何到達(dá)周邊地點(diǎn)。然后每一組推選出一名“小先生”，監(jiān)督組員的交流情況，并及時(shí)指出組員的錯(cuò)誤表達(dá)。在這個(gè)過程中，“小先生”充當(dāng)小老師，及時(shí)修正組員的錯(cuò)誤，大大提高了課堂教學(xué)效率。

2.在做中學(xué)，確立學(xué)生的主體地位

確立學(xué)生的主體地位是新課程改革的根本要求，“教學(xué)做合一”理念也決定了課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體。因此，教師要布置符合學(xué)生實(shí)際的任務(wù)，給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活調(diào)整教學(xué)模式，設(shè)計(jì)形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂中，引導(dǎo)學(xué)生在“教、學(xué)、做”中學(xué)習(xí)英語，以達(dá)到事半功倍的效果。教師可以利用學(xué)生熟悉的物品、圖片、歌曲等導(dǎo)入新知，或者利用新舊知識(shí)建立聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)各種情境吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的興趣。在新授環(huán)節(jié)，教師要確定清晰完整的主線，把握重、難點(diǎn)，布置合理的任務(wù)，設(shè)計(jì)趣味化的教學(xué)活動(dòng)，著力于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。在學(xué)生深入了解重、難點(diǎn)后，教師提供豐富的生活材料，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探究，利用新知解決問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到自信和樂趣。

如譯林版英語教材設(shè)置了“Fun time”和“Project”兩個(gè)新的板塊，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和探究能力，教師教學(xué)時(shí)應(yīng)盡可能地給學(xué)生留有充足的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究和自我總結(jié)。以三年級(jí)上冊(cè)Unit 3《My family》教學(xué)為例，筆者讓學(xué)生準(zhǔn)備家庭成員的照片，以小組為單位制作“Family tree”進(jìn)行展示。學(xué)生精心制作，興趣盎然，在小組合作中既鞏固了重點(diǎn)詞匯和句型，又學(xué)會(huì)了合作。

又如，五年級(jí)上冊(cè)Uni4、Unit5中的“Sound time”的教學(xué)內(nèi)容是輔音字母“y”的不同發(fā)音，教學(xué)時(shí)，筆者先讓學(xué)生回憶并羅列含有字母“y”的單詞。學(xué)生集思廣益，不僅想到了已經(jīng)學(xué)過的單詞，還找出了教材單詞表中含有字母“y”的新單詞。筆者將學(xué)生找出的單詞呈現(xiàn)在黑板上，要求學(xué)生分成四人一組討論字母“y”的發(fā)音規(guī)律。雖然學(xué)生總結(jié)得不夠全面，但筆者都給予了充分的肯定。在學(xué)生充分討論后，筆者再進(jìn)行總結(jié)和歸納。學(xué)生在整節(jié)課中都扮演著學(xué)習(xí)的主人，通過自主學(xué)習(xí)獲得新知。

3.在做中悟，提升學(xué)生的綜合能力

陶行知先生在“教學(xué)做合一”理論中提出，學(xué)生要會(huì)用“活的知識(shí)”，必須具有行動(dòng)力和創(chuàng)造力。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)“要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格和思維品質(zhì)”，對(duì)學(xué)生的綜合能力提出了更高的要求。但現(xiàn)在的英語課堂容易出現(xiàn)徒有熱鬧的現(xiàn)象，學(xué)生被牽著鼻子讀讀唱唱，缺少獨(dú)立思考的時(shí)間，這樣的“做”違背了“教”和“學(xué)”的初衷，不利于學(xué)生高階思維的發(fā)展。所以，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一些具有反思性的探究活動(dòng)，讓學(xué)生在做中悟，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

如譯林版五年級(jí)下冊(cè)Unit7《Chinese Festival》中的“Story time”板塊介紹了中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，“Culture time”介紹了西方國(guó)家的Halloween，因此筆者設(shè)計(jì)了中西方節(jié)日對(duì)比、了解中西方文化差異的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分組收集自己喜歡的西方節(jié)日的資料，并以小組為單位介紹這些節(jié)日。有的小組收集了圖片，有的運(yùn)用多媒體制作了PPT進(jìn)行展示，這些都是集體智慧的結(jié)晶，學(xué)生興趣濃厚，積極地參與。最后，筆者對(duì)中西方節(jié)日差異進(jìn)行總結(jié)。這一環(huán)節(jié)不僅擴(kuò)充了學(xué)生的中西文化知識(shí)，強(qiáng)化了學(xué)生的跨文化意識(shí)，而且提高了學(xué)生各方面的實(shí)踐能力，使學(xué)生在獲得成就感的同時(shí)，真正實(shí)現(xiàn)動(dòng)靜結(jié)合、雙向互動(dòng)。

正如陶行知所言：“教、學(xué)、做只是一種生活之三方面，而不是三個(gè)各不相謀的過程?！痹谛W(xué)英語教學(xué)中，教師要將生活融入課堂，讓課堂服務(wù)于生活，以學(xué)生喜聞樂見的情境為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)富有生成性和創(chuàng)造性的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓教師的“教”潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生的“做”與“學(xué)”，使學(xué)生的“學(xué)”與“做”不斷地推動(dòng)教師的“教”，做到三者相輔相成，教學(xué)相長(zhǎng)，真正實(shí)現(xiàn)在做中教、在做中學(xué)、在做中悟。

（特約編輯 木 清）