讓英語課堂因寫作而精彩

季興東

[摘 要]“聽、說、讀、寫”是學生應具備的四種英語能力，“寫”是最難的，需要英語教師探索切實可行的教學策略。在小學英語教學中，教師可從以下方面展開教學：培養(yǎng)興趣，在趣味中激活學生的思維;課外延伸，使學生在積累中獲得寫作素材;對比仿寫，讓學生在練習中掌握寫作技巧;教學評價，讓學生在分享中提升寫作能力。

[關鍵詞]小學英語;寫作教學;寫作能力;教學策略

英語能力體現(xiàn)在“聽、說、讀、寫”四個方面，這些基本能力體現(xiàn)了學生的整體水平，也是教學中的四大重點。英語寫作是其中比較難的一個方面，從詞匯、語法、造句到謀篇布局，每一處都體現(xiàn)學生真實的英語能力。但由于傳統(tǒng)英語教學的單一性，學生始終處于被動學習的地位，且教師認為寫作教學太難，往往忽略對學生寫作興趣、寫作技能的培養(yǎng)，所以學生對英語寫作的熱情不高，甚至對英語寫作產(chǎn)生恐懼心理，導致寫作能力普遍不強。因此，教師應著眼于當下，以培養(yǎng)學生的寫作能力為教學宗旨，全面探索切實可行的教學策略，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的英語寫作水平，讓英語課堂因寫作而精彩。

一、英語寫作教學現(xiàn)狀

調查表明，目前學生的英語寫作能力普遍較低，對寫作產(chǎn)生抵觸心理，這跟教師的教學方式有關。

1.學生缺乏持久的寫作興趣

傳統(tǒng)的英語教學通常是灌輸式的，教師只顧將知識傳授給學生，忽視學生的主體性。課堂由于缺乏趣味互動，所以學生覺得枯燥，時間久了，自然就對英語寫作興趣寥寥，不愿深入研究，甚至產(chǎn)生抵觸、畏懼心理，導致寫作水平無法得到有效提高。

2.學生缺乏良好的寫作基礎

學生由于詞匯及語法知識匱乏，在寫作過程中經(jīng)常出現(xiàn)“中式英語”的情況。究其原因，是因為學生在學習中用死記硬背的方式去記這些知識，理解不夠透徹，無法在寫作中靈活運用，而教師也沒有針對學生的認知需求制定合適的教學方案，導致學生跟不上教學進度，無法提升寫作水平。

3.教師對寫作教學不夠重視

在教學過程中，一些教師認為寫作只是其中的一小部分，對學生來說太難，只依靠以往的經(jīng)驗進行教學，忽略了對學生的寫作指導，使學生無法在寫作時理清思路，進行有邏輯性的表達，導致寫出來的東西雜亂無章，沒有內涵。

二、英語寫作教學策略

1.興趣培養(yǎng)，在趣味中激活思維

小學是學生對知識充滿好奇的階段，好奇心是他們學習的動力，而英語寫作的學習是幫助學生從說的階段過渡到寫的階段的過程。學生剛剛接觸英語，語言表達能力不強，因此教師要制定循序漸進的教學計劃，針對學生的特點，通過生動的圖片、動畫等方式激發(fā)他們的學習欲望，培養(yǎng)他們寫作的興趣與習慣，開啟他們的寫作思維。

如教學《My family》一文時，教師首先提出幾個問題激起學生的表達欲望，如“How many members are there in your family？ Who do you like best？”等，然后以填空的形式引導學生理清思路，構思全文。這樣教學降低了寫作的難度，給予學生寫作的信心。教師也可以引入有趣的故事、英語繪本等材料，豐富學生的精神世界，讓學生充分發(fā)揮想象，在興趣的驅動下寫作，創(chuàng)作出更多精彩的語句和文章。

2.課外延伸，在積累中獲得寫作素材

一篇好的英語短文，離不開豐富的素材。閱讀是寫作的基礎，學生必須通過大量閱讀來積累詞匯、語法及句型等方面的知識。但英語寫作能力需要長時間、漸進式的培養(yǎng)，僅靠短短的課堂教學時間，無法滿足學生的需求。因此，教師要引導學生進行課外閱讀，為寫作積累素材;要根據(jù)學生的實際情況，采取多種方式，幫助學生養(yǎng)成課外閱讀的良好習慣。

如教學《How do you come to school？》一文時，教師可以讓學生仿照這個主題描寫自己是如何上學的，然后想一想與交通方式有關的素材，進行閱讀拓展之后再進行寫作;也可以給學生列出相關的、有閱讀價值的書名清單，讓學生根據(jù)需要選擇閱讀，這樣寫出來的文章才精彩。除此之外，教師可以建立課外閱讀角，讓學生將自己閱讀到的好書分享給同學，同時記錄下好詞好句，以便用于寫作;還可以定期進行寫作評比，給積極閱讀的學生予以獎勵。只有獲取豐富的素材，才能給寫作添彩，獲取量變到質變的效果。

3.對比仿寫，在練習中掌握寫作技巧

寫作最能鍛煉學生的英語思維能力，恰當?shù)膶懽饔柧殞μ岣邔W生的寫作水平大有裨益。待學生擁有一定的英語語言基礎之后，教師可以讓學生從最初的仿寫與比較開始進行寫作訓練。學生通過對教材的仿寫掌握寫作技巧，包括語法結構、語言運用等;通過比較充分認識漢語和英語的差異，從而更準確地進行英語寫作。

如譯林版英語4B的教學目標是使學生能夠正確地書寫英語格式，規(guī)范使用句型。學生長期使用的都是漢語，對漢語的寫作方法了然于胸，在進行英語寫作時很容易混淆漢英的寫作方法。因此，為了讓學生了解正確的英語寫作規(guī)范，教師可將漢語與英語的符號進行比較。如漢語中表示結束的符號是“?！?，而英語是“.”;漢語中的“，”只表示停頓的意思，而英語中的“，”則可表示停頓與并列的意思。在學生認識了正確的英文寫作規(guī)范之后，教師可讓他們根據(jù)課文進行仿寫，從格式和內容出發(fā)，在仿寫中掌握英語寫作的要點與技巧。

4.教學評價，在分享中提升寫作能力

學生完成英語寫作后，并不意味著寫作教學的結束，要想提升學生的寫作水平，使學生保持寫作的興趣，教師應給予適時評價。在教師的積極評價下，學生會意識到詞匯、語法或結構的錯誤，獲得寫作的動力和信心。好的評價機制就像“催化劑”，能讓學生對英語寫作產(chǎn)生極大的興趣與學習欲望，進而提升寫作能力。

學生形成一定的寫作基礎后，教師可為學生提供評價與分享的平臺，在班級中開展評價交流活動，評選優(yōu)秀的英文作文，并將這些作品展示在教室的表揚欄中，通過微信群等渠道將作品進行宣傳推廣，或者制作成冊，將學生的進步記錄下來，以此激勵學生。此外，教師還可以建立互評小組，讓每組學生在寫作之后由另一小組成員進行批閱，在批閱過程中查漏補缺，吸收正確的知識點，避免自己犯同樣的錯誤。在英語創(chuàng)作、評價和傳閱的過程中，學生真正體驗到做主人翁的喜悅，擴大了英語閱讀量，也學到了其他同學的寫作技巧，提高了自己的寫作水平。

在小學階段培養(yǎng)學生的英語寫作能力，不僅能加深學生對英語學習的認識，還能提升他們的英語水平，為后續(xù)的英語學習奠定扎實的基礎。英語寫作是一個循序漸進、由淺入深的過程，教師在教學中應遵循趣味性、實踐性、評價性等原則，充分調動學生的學習熱情，設計符合學生認知需求的教學內容，讓學生在潛移默化中提高英語寫作能力。

（特約編輯 木 清）