信息技術(shù)的快速發(fā)展，特別是移動(dòng)智能手機(jī)的廣泛使用，使得學(xué)生閱讀名著呈現(xiàn)“快餐”式的閱讀模式，不重視整本書(shū)閱讀，閱讀呈現(xiàn)“碎片化”傾向，照搬課堂講解，死記硬背人物形象分析。學(xué)生在名著閱讀中學(xué)得淺、學(xué)得累，對(duì)經(jīng)典名著缺乏通讀，對(duì)教師講解的知識(shí)點(diǎn)感到陌生，教師很難通過(guò)常規(guī)的教學(xué)方式啟發(fā)學(xué)生思考，也無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)、人生、自我的深刻感悟。

名著閱讀具有超乎語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)傳授之外的文化育人功能。但是，學(xué)生對(duì)名著閱讀存在定位誤差、產(chǎn)生“急功近利”與被動(dòng)接受等觀念，缺乏對(duì)紙質(zhì)書(shū)籍的整本書(shū)閱讀習(xí)慣，這造成名著閱讀教學(xué)“育人”功能日漸式微，教學(xué)難度日益加大。為了保證學(xué)生學(xué)有所思，筆者采用了魚(yú)骨圖這一高效的思維導(dǎo)圖工具，啟發(fā)學(xué)生多角度解讀人物形象，盡快提高自身的閱讀素養(yǎng)。

一、引導(dǎo)學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)

名著閱讀要求學(xué)生務(wù)必閱讀原著，且是無(wú)刪減版本，這對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)存在一定的困難。有些古典名著的語(yǔ)言文字不好理解，初中學(xué)生想要真正看完文字?jǐn)?shù)以萬(wàn)計(jì)的名著原文，存在一定的難度。

名著閱讀一定是“整本書(shū)”的閱讀，學(xué)生需要課前充分預(yù)習(xí)。為了讓還未大范圍接觸文言文的初中學(xué)生克服畏難心理，在預(yù)習(xí)與導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師應(yīng)做到以下五點(diǎn)：

一是讓學(xué)生分別掌握瀏覽、跳讀、精讀、略讀、比較閱讀等閱讀方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)針對(duì)不同類(lèi)型的書(shū)籍，根據(jù)不同的閱讀目的，從不同的角度，靈活采用相應(yīng)的閱讀方法。在讀第一遍時(shí)，應(yīng)大膽采用跳讀的閱讀方法。再讀時(shí)，則需精讀主要情節(jié)、人物描寫(xiě)、情景意境等句子，學(xué)會(huì)賞析名著中的優(yōu)美語(yǔ)句和人物描寫(xiě)。

二是做好閱讀計(jì)劃，嚴(yán)格遵守并執(zhí)行，確保課前能通讀一遍全文。名著教學(xué)準(zhǔn)備工作必須做在前面，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在假期完成名著整本書(shū)閱讀。學(xué)生可以在讀書(shū)分享群里分享每天閱讀所作的批注，假期結(jié)束后利用每節(jié)課的課前兩分鐘分享一處批注，并進(jìn)行量化評(píng)分，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)有所記。

三是指明方向，課上點(diǎn)撥批注的內(nèi)容，做到由表及里的深入理解。在名著閱讀的過(guò)程中，可抓住初中生的好奇心理，以人物的生活逸事進(jìn)行激趣。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物、情節(jié)、環(huán)境描寫(xiě)等句子，豐富其對(duì)人物形象的認(rèn)知。同時(shí)，這三類(lèi)也是較好做批注的句子，難度依次遞增，教師可以幫助學(xué)生克服尋找批注位置困難的障礙。

四是跳出思維定勢(shì)，再次精讀重點(diǎn)描寫(xiě)的句子，重新審視人物的性格特征與成長(zhǎng)歷程。結(jié)合具體事例大膽質(zhì)疑、客觀評(píng)價(jià)并概括其特點(diǎn)，言之有理即可。

五是反思總結(jié)，得出各自的品讀結(jié)論。鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)提出個(gè)人獨(dú)特的見(jiàn)解，答案無(wú)需統(tǒng)一，讓學(xué)生習(xí)慣于讀后總結(jié)，但又不局限于參考答案，才能讓學(xué)生真正學(xué)有所獲，從名著閱讀中汲取其精神營(yíng)養(yǎng)，正確思考人性的善惡與抉擇，重塑其人生觀、世界觀、價(jià)值觀，進(jìn)而使其重新規(guī)劃自己的人生。

二、圍繞特定問(wèn)題進(jìn)行課堂討論

為了讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)從多角度賞析人物，教師在前一個(gè)課時(shí)就應(yīng)提前做好布置，讓學(xué)生收集書(shū)中的一些典型人物，根據(jù)其身份進(jìn)行簡(jiǎn)單分類(lèi)。通過(guò)思維導(dǎo)圖工具將學(xué)生收集的人物資料進(jìn)行梳理并補(bǔ)充。學(xué)生會(huì)像尋寶一樣在書(shū)中探索，相互間也會(huì)積極交流和討論，大大提高了學(xué)生閱讀名著的積極性。完成之后，教師再適當(dāng)點(diǎn)撥主要人物之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生思考作者的寫(xiě)作意圖，升華教學(xué)主旨。以《西游記》整本書(shū)閱讀教學(xué)為例，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果可通過(guò)以下形式進(jìn)行展示：

一是以辯論賽的形式對(duì)人物的某一性格特點(diǎn)進(jìn)行辯論。比如，抓住歷來(lái)爭(zhēng)議較大的“唐僧是不是一個(gè)英雄”的辯題，讓學(xué)生借助魚(yú)骨圖，從性格、才能、成就、貢獻(xiàn)等角度進(jìn)行辯論。從而讓學(xué)生明白，一切結(jié)論皆取之于文本，不可直接照搬參考答案，這也是學(xué)有所思的樂(lè)趣所在。

二是通過(guò)對(duì)人物的了解掌握，設(shè)想改變某一情節(jié)是否會(huì)影響結(jié)局。例如，孫悟空完成西天取經(jīng)的大業(yè)后，從妖猴成長(zhǎng)為斗戰(zhàn)勝佛，若在成佛前，給悟空一個(gè)選擇，是回花果山陪伴猴子猴孫，還是留在西方世界成佛，他會(huì)做何選擇？而這兩種不同的選擇又反映了什么問(wèn)題？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合小說(shuō)中的情節(jié)，借助思維導(dǎo)圖，列舉不同的論據(jù)和結(jié)果，剖析孫悟空成長(zhǎng)的歷程。

三是續(xù)寫(xiě)情節(jié)，根據(jù)書(shū)中對(duì)不同人物的塑造，暢談某一人物完成取經(jīng)大業(yè)后的生活。如并未成佛的凈壇使者豬八戒對(duì)自己的稱(chēng)號(hào)是否滿(mǎn)意？他能否安心遠(yuǎn)離人間的兒女情長(zhǎng)？借助魚(yú)骨圖，將續(xù)寫(xiě)情節(jié)的關(guān)鍵詞清晰羅列出來(lái)，再由學(xué)生點(diǎn)評(píng)續(xù)寫(xiě)最佳的版本。

到了課程的尾聲，大部分學(xué)生已經(jīng)對(duì)《西游記》產(chǎn)生了濃厚的興趣。教師可設(shè)計(jì)開(kāi)設(shè)一堂關(guān)于“看影視作品還是讀原著”的探討課，讓學(xué)生思考用觀看影視作品替代閱讀原著的行為是否可取。同時(shí)，還應(yīng)該借助電影、電視劇、動(dòng)漫等資源，讓學(xué)生觀看《大鬧天宮》《車(chē)遲國(guó)斗法》《四圣試禪心》等故事情節(jié)，找出其與原著中描寫(xiě)不同的地方，思考影視作品改編的思路、做法與目的，讓學(xué)生深刻理解閱讀教學(xué)必須忠于原著的觀點(diǎn)。

三、及時(shí)開(kāi)展教學(xué)成果總結(jié)

一是通過(guò)魚(yú)骨圖展示達(dá)到相互促進(jìn)。學(xué)生可以通過(guò)魚(yú)骨圖的形式，自主命題，以自己感興趣的問(wèn)題為載體，圍繞這一問(wèn)題從多角度介紹自己最感興趣的一個(gè)人物，豐富對(duì)該人物的認(rèn)識(shí)和分析，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、有理有據(jù)地解讀人物形象的能力。教師可挑選優(yōu)秀的魚(yú)骨圖在班級(jí)展示，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考、積極參與。

二是進(jìn)行小劇場(chǎng)片段演出，達(dá)到情境還原。名著閱讀教學(xué)之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)經(jīng)典情節(jié)進(jìn)行演繹或者改編。通過(guò)演繹人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生加深對(duì)人物特點(diǎn)的理解，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力與學(xué)習(xí)信心。通過(guò)進(jìn)行小范圍小片段的演繹模仿，能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

三是進(jìn)行讀書(shū)批注展示，進(jìn)而達(dá)到深度記憶的效果。有的學(xué)生不愛(ài)做批注，只抄老師的筆記。閱讀所做的批注本沒(méi)有對(duì)錯(cuò)，批注記錄的只是所思、所感、所疑，這有利于學(xué)生形成自己的閱讀體驗(yàn)。學(xué)生不愛(ài)做批注的閱讀習(xí)慣必須予以糾正，最好的方法便是在班級(jí)展示優(yōu)秀的讀書(shū)批注，給學(xué)生一種最強(qiáng)烈的感官?zèng)_擊，促進(jìn)共同進(jìn)步與提升。

四是舉辦獎(jiǎng)勵(lì)讀后征文，促進(jìn)成果凝煉。閱讀名著后，學(xué)生寫(xiě)出思考和總結(jié)，往往能得到意想不到的教學(xué)效果。學(xué)生只有把自己內(nèi)心的真實(shí)思考與領(lǐng)會(huì)用文字進(jìn)行表達(dá)，才能最終內(nèi)化為個(gè)人的知識(shí)體系，提升學(xué)生的名著閱讀素養(yǎng)。征文可以通過(guò)一些鼓勵(lì)的方式推進(jìn)，使學(xué)生在各個(gè)層面都有所收獲。

五是舉行親子讀書(shū)會(huì)，加強(qiáng)親子閱讀交流。初中閱讀教學(xué)還要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，加強(qiáng)親子閱讀交流是改善親子關(guān)系的有效途徑。出現(xiàn)父母與孩子關(guān)系緊張大多是因?yàn)槿狈贤?，親子閱讀不僅提供了溝通的話(huà)題，還能促進(jìn)父母與孩子間很好的思想交流，給兩代人架起一座溝通的橋梁。家長(zhǎng)的言傳身教能在閱讀教學(xué)中發(fā)揮重要的作用。

名著閱讀教學(xué)要求學(xué)生通過(guò)自主閱讀了解經(jīng)典，并在教師的適當(dāng)點(diǎn)撥下完成對(duì)不同種類(lèi)的經(jīng)典名著的深度閱讀。語(yǔ)文教學(xué)改革的實(shí)踐證明，要想提高學(xué)生的語(yǔ)文能力與素養(yǎng)，僅靠語(yǔ)文教材內(nèi)的課文分析與閱讀教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。新課標(biāo)要求學(xué)生在初中階段：“學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類(lèi)型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著?！?/p>

學(xué)生若想完成新課標(biāo)的要求就離不開(kāi)教師的統(tǒng)籌引導(dǎo)。教師必須先于學(xué)生完成深度閱讀，而后發(fā)現(xiàn)學(xué)生感興趣的點(diǎn)，進(jìn)行拓展延伸和深層挖掘，再運(yùn)用思維導(dǎo)圖工具進(jìn)行三步法名著閱讀教學(xué)，不斷鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑、敢于表達(dá)、勤于思考。

名著經(jīng)典是中華民族數(shù)千年文化的積淀，凝聚了中華優(yōu)秀文化的精華。學(xué)習(xí)名著經(jīng)典可以使學(xué)生開(kāi)闊視野、陶冶情操，進(jìn)而提升道德修養(yǎng)和綜合素質(zhì)。因此，探究出高效的名著閱讀教學(xué)法對(duì)青少年的發(fā)展極其有益。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2001年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]蔡曉琳. 思維導(dǎo)圖在初中文言文教學(xué)中的運(yùn)用策略[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（學(xué)術(shù)綜合版），2017，（2）.

作者簡(jiǎn)介：蔡曉琳 （1994—），女，廣東省廣州市第六中學(xué)珠江中學(xué)語(yǔ)文教師，主研方向?yàn)橹行W(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)。