圖畫在習(xí)作教學(xué)中的運用策略

湯虹飛

[摘 要]圖畫不僅是形象的，也是形式的，它既可以是具體的事物，也可以是指示性符號、結(jié)構(gòu)圖、圖表等抽象化的存在。當(dāng)我們把學(xué)生的內(nèi)心世界真正地“圖畫”出來，言說有了對象，言說有了目標(biāo)，言說有了方向，學(xué)生的習(xí)作就不至于言之無物、枯燥乏味了，就會變得豐富起來。習(xí)作教學(xué)中，我們可以指導(dǎo)學(xué)生利用圖畫觀風(fēng)景，讓美景在有序中栩栩如生;利用圖畫寫人物，讓特點在生活中彰顯本色;利用圖畫講故事，讓情節(jié)在想象中跌宕起伏;利用圖畫介紹實物，讓實物在比拼中競相爭榮;利用結(jié)構(gòu)圖敘事，讓體驗在結(jié)構(gòu)圖中一波三折。

[關(guān)鍵詞]圖畫;習(xí)作教學(xué);運用策略

圖畫最早出現(xiàn)在西方繪畫藝術(shù)之中。德國美學(xué)家萊辛指出：雖然畫宜于處理物體，不宜于敘述動作（敘事），但是“一切物體不僅在空間中存在，而且也在時間中存在。物體持續(xù)著，在持續(xù)其中的每一頃中可以現(xiàn)出不同的樣子，處在不同的組合里”。所以，圖畫不僅是形象的，也是形式的。它既可以是具體的事物，也可以是指示性符號、結(jié)構(gòu)圖、圖表等抽象化的存在。它與文字，與標(biāo)點符號一樣，都具有表情達(dá)意的作用，也是語文世界不可或缺的一分子。

在小學(xué)階段，學(xué)生借助漫畫學(xué)拼音，利用動漫圖學(xué)識字，在圖文并茂中學(xué)讀文，通過繪本想象學(xué)寫話，運用圖表、結(jié)構(gòu)圖學(xué)概括……這些“圖畫方式”正改變著“一支粉筆”的教學(xué)方式。

但是學(xué)生們卻會談作文色變。他們不愿意寫，不敢寫，不會寫。這“三不會”導(dǎo)致了教師教時“傷元氣”，學(xué)生學(xué)時“傷腦筋”。其實，作文教學(xué)無非就是圍繞著兩個關(guān)鍵性的問題展開：一是“寫什么”，二是“怎么寫”。“寫什么”取決于選材，“怎么寫”取決于表達(dá)。但是不管是選材還是表達(dá)，都是基于一個問題，那就是將內(nèi)心的感受通過寫作進(jìn)行轉(zhuǎn)化，最終形成讓人產(chǎn)生無限遐想的文字。而構(gòu)成這些文字之前，一幅幅生動形象的圖畫就可以喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗、記憶、體會和想象。當(dāng)我們把學(xué)生的內(nèi)心世界真正地“圖畫”出來，言說有了對象，言說有了目標(biāo)，言說有了方向，他們的作文也就不至于言之無物、枯燥乏味了。

我曾在微信朋友圈一睹了農(nóng)家“七個葫蘆”的圖片，覺得很有意思，就轉(zhuǎn)發(fā)到了朋友圈，并在圖片旁邊備注：“看圖寫話，不超30字?！卑l(fā)出去不過幾個小時，就陸續(xù)地收到了以下意外：（1）計劃生育推新政，家家戶戶齊響應(yīng)。要問新娃添多少，看圖便能見分曉。一二三四五六七，隊伍整齊娃更萌。（2）雨露星辰，北斗星移，葫蘆金剛，孕育沉淪，降妖降魔，輾轉(zhuǎn)乾坤。（3）眾娃滑似鰍，偷爬矮墻頭，七兄排一綹，老八坐地瞅……如此言說，真是讓人感慨萬千。此圖畫能激起大人的無限想象，那么學(xué)生們又會給出怎樣的驚喜呢？于是，我把這幅圖帶進(jìn)了課堂，繼續(xù)征集寫話內(nèi)容：（1）又是一年暑假到，輔導(dǎo)班里呱呱叫，七個葫蘆手拉手，爬上墻頭瞅一瞅，哎喲喲喲不好了，輔導(dǎo)老師又刷題了，葫蘆即刻縮回頭，湊在一起嘰呱呱，堅決違抗父母令，輔導(dǎo)班外遛一宿。（2）一二三四五六七，do re mi fa sol la si ，我們兄弟齊聲唱，爺爺爺爺最偉大?。?）那些以前欺負(fù)過我的，包括現(xiàn)在經(jīng)常欺負(fù)我的，還包括以后想欺負(fù)我的，請你們注意了，我家的葫蘆娃長大了……如此言辭，讀后真是讓人哭笑不得。寫，不就是把隱性語言轉(zhuǎn)換成顯性語言的過程嗎？而圖畫不就是溝通隱性語言和顯性語言的關(guān)鍵結(jié)點嗎？

再來深入研讀我們小學(xué)語文教材中課內(nèi)習(xí)作的內(nèi)容，大致可以歸類為風(fēng)景類、人物類、故事類、實物類、記事類。如何利用圖畫讓學(xué)生緊貼文字的地面，穿越圖畫的叢林，迸發(fā)出內(nèi)心的情感呢？

一、利用圖畫觀風(fēng)景，讓美景在有序中栩栩如生

（列舉三年級《看圖寫話》）

如何在文字與圖畫之間架起橋梁，在彼此合理融合中，形成一種“話中有畫，畫中有話”的意境呢？我們首先要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)圖畫，在腦海中形成直觀、細(xì)膩的畫面，從而借助手中的“畫筆”畫出心中的美麗世界。學(xué)生筆尖下的世界是這樣的：藍(lán)藍(lán)的天上白云飄，云朵時而俯沖天際，時而靜候沉默，連綿起伏的大山，時而仰望，時而低眉。一棵棵大樹如同一個個巨人守護(hù)著這片綠色家園。瞧，一頭大象漫步到樹蔭下，伸著長長的鼻子跟小河對岸的小螞蟻輕輕絮語：“嗨，兄弟！好久不見！”……就這樣，美麗的圖畫在學(xué)生眼里變成了美麗的童話。既然是看圖寫話，觀察的順序當(dāng)然至關(guān)重要。我鼓勵學(xué)生觀察時要有自己的想法，可以從遠(yuǎn)及近（群山→樹林→草地→小河→魚蟲），也可以從上到下（藍(lán)天→白云→高山→樹林→野花→河流→小草），抑或從近到遠(yuǎn)、從下到上、從點到面、從面到點……學(xué)生的視角不同，順序不同，意境不同，眼中的美景也會與眾不同。

二、利用圖畫寫人物，讓特點在生活中彰顯本色

《自我介紹》《我身邊的小能人》《雛鷹爭章》《民間藝人》《突出貢獻(xiàn)的人》《我的老師》這些寫人的習(xí)作，歸結(jié)起來就是要把人物的特點實實在在地寫出來。什么是特點？你有的，別人也有，這不叫特點;他能的，她也能，這也不叫特點。世界上沒有兩片相同的樹葉;同樣，世界上也沒有相同的兩個人。每個人都是獨一無二的，都有自己不同于別人的地方，所以，特點就是不同于別人的地方。

《自我介紹》中認(rèn)識自己很重要，而自畫像就可以幫助學(xué)生解決這個迷惘。我讓學(xué)生拿起畫筆畫出自己的相貌特點、性格特征，在圖畫上突顯個性，在文字中找尋自我?！峨r鷹爭章》是一篇推薦習(xí)作，如何讓作文征服讀者呢？“爭”很重要。學(xué)生們先頭腦風(fēng)暴般地快速搜索有個性特點的同學(xué)，如跑得快的“飛毛腿”，力氣牛的“大力士”，讀書專注的“小書蟲”……定位了主角和特點后就對號入座，回憶生活，選取素材，一幅幅“回憶錄”躍然紙上。有了“圖”，選了“材”，那么學(xué)生透過筆尖，突顯人物特點也就不難了。《我身邊的小能人》要突出一個“能”，《突出貢獻(xiàn)的人》要突出一個“誠”，《民間藝人》要突出一個“巧”，《我的老師》要突出一個“情”。這一類寫人的文章，都要通過特別的事例突出人物特點，事例的描述自然離不開人物的語言、動作、心理、神態(tài)等。如何寫得生動呢？結(jié)合生活實際，讓動作在圖畫中夸夸其談，讓神態(tài)在圖畫中龍騰虎躍，讓語言在圖畫中神采飛揚，讓心理在圖畫中熠熠生輝，說不定就能達(dá)到事半功倍的奇效。由此，通過圖畫喚起學(xué)生的生活經(jīng)歷，然后將生活經(jīng)歷轉(zhuǎn)換成“圖畫經(jīng)歷”，再由“圖畫經(jīng)歷”轉(zhuǎn)換成“文字經(jīng)歷”就是一個既美好又有意義的寫作過程。

三、利用圖畫講故事，讓情節(jié)在想象中跌宕起伏

想象作文一般要經(jīng)過“物→意→文”的三級轉(zhuǎn)換。要想順利實現(xiàn)“從意到文”的轉(zhuǎn)換主要靠語言表達(dá)能力，但學(xué)生往往有滿肚子的話語卻無從表達(dá)。這時候，“圖”的介入將會化解學(xué)生語文習(xí)作經(jīng)驗的缺失。抓住了圖畫，也就抓住了想象;抓住了想象，習(xí)作就能實現(xiàn)有效的溝通。所以，我們可以利用兒童的信手涂鴉和自由表現(xiàn)的技巧，來擦亮他們寫作表達(dá)中“看”的能力，“想”的能力，讓學(xué)生能用手中的畫筆把心中的圖畫轉(zhuǎn)換成語言文字表達(dá)出來。

如《燕子和花貓》的看圖寫話，窩里掉下的那只小燕子和花貓之間會發(fā)生什么樣的故事呢？看似簡單的一個問題，卻留給了學(xué)生無限遐想的空間和時間?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對寫作教學(xué)提出這樣的建議：“減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，鼓勵寫想象中的事物?！毕胂?，它不是天馬行空般的內(nèi)心釋放，而是有理有據(jù)、合情合理的表達(dá)。教師要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，在畫一畫、想一想、說一說、寫一寫中暢游在習(xí)作的海洋里。

四、利用圖畫介紹實物，讓實物在比拼中競相爭榮

教學(xué)《動物明星卡片》的習(xí)作，既然是“明星”，自然要“耀眼”，如何吸引觀者的眼球呢？介紹語氣的風(fēng)趣幽默、活潑生動就很關(guān)鍵。于是，課前我布置學(xué)生在了解動物相貌、習(xí)性的基礎(chǔ)上，搜集相關(guān)資料，進(jìn)而把腦海中的圖畫轉(zhuǎn)換成一段段生動有趣的文字：“我是一只憨態(tài)可掬的大熊貓，由于我的端莊大氣高顏值，人們在看到我的時候，總愛對我回眸一笑……”寫《自己喜愛的一種文具》時，我將文具投影展現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在左看右看中提煉語言：“我叫‘鋼鋼，我的主人總是把我的名字叫成‘杠杠，別看我瘦長的身體，尖尖的頭，但我揮灑起來，比鋼筋還有力呢。我呀，隨叫隨到，是主人的好幫手。告訴你們一個秘密吧，其實呀，我在主人心目中的地位比他的親爸親媽還高，要不然，主人怎么可能每天都把我?guī)г谏磉?，握在手心呢……?h3>五、利用結(jié)構(gòu)圖敘事，讓體驗在結(jié)構(gòu)圖中一波三折

指導(dǎo)習(xí)作《親身經(jīng)歷的事》時，我先結(jié)合范文《護(hù)蛋》引導(dǎo)學(xué)生畫出結(jié)構(gòu)圖：護(hù)蛋起因→護(hù)蛋經(jīng)過→護(hù)蛋結(jié)果。在結(jié)構(gòu)圖中舉一反三，喚起學(xué)生自身的經(jīng)歷，然后讓學(xué)生列出提綱，畫出自己的結(jié)構(gòu)圖，寫出經(jīng)歷。

從遠(yuǎn)古的題畫詩，近代的連環(huán)畫，到現(xiàn)在的繪本，都有意無意地向人們透露出寫作與圖畫間的緊密聯(lián)系。那么，在圖畫中尋求寫作的突破口，繼而讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)、愛上表達(dá)就是一個很好的教學(xué)策略。有了圖畫，有了文字，語文教學(xué)就無異于擁有了走路的兩條腿，圖畫是方法，語言文字是目的，其實反過來，也可以說語言文字是方法，圖畫是目的，互為因果，相互扶持。利用圖畫去開啟寫作教學(xué)之門，將會使學(xué)生的寫作興趣更濃厚，寫作思維更開闊，語言表達(dá)更豐富。

（責(zé)編 劉宇帆）