淺談思維導圖在小學英語教學中的實踐應用

湯海鷹

什么是思維導圖？“思維導圖是圍繞一個中心將大腦中產(chǎn)生的思想以網(wǎng)狀圖形記錄下來的思維模式”，它是英國人東尼博贊在20世紀70年代提出的一種先進的思維方法，是一種強大有效的圖形技術(shù)。它是一種思維工具，也是一種學習互動模式。

如何運用思維導圖？下面就我自己在教學過程中的實踐，來談?wù)勊季S導圖應用在小學英語教學中的幾個例子。

1. 導入課堂發(fā)展思維

運用思維導圖，可以很好地吸引學生的注意力，把學生盡快帶入課堂學習中。

以譯林版小學英語教學為例，教授五年級上冊第六單元My e-friend時，老師先給出一張思維導圖，以網(wǎng)友Peter的照片為中心，讓學生發(fā)散思維提相關(guān)問題。有的同學問“How old is he？”有的同學問“Whats his name？”有的同學問“Where is he from？”...，老師一一把他的信息作為二級內(nèi)容寫在照片外圍，借此導入課堂，提高了學生了解課文內(nèi)容的興趣。而且這些how、what類的半開放或開放式問題，能啟發(fā)學生的思維，有利于養(yǎng)成學生用英語思考和表達的習慣。

又如四年級上冊第六單元At the snack bar這一課時，可以用一張snack bar的圖片作為思維導圖的中心，讓學生想一想如果自己去snack bar，會點哪些吃的，哪些喝的？學生也許會想到“bread， pie， noodles， coffee， juice， milk...”這些學過的單詞。該怎么和服務(wù)員溝通交流呢？學生可能會回答“Can I help you？”“What would you like？”“How much...？”等，老師把這些英文單詞和句子作為二級內(nèi)容、三級內(nèi)容寫在圖片外圍，這樣的思維導入，既創(chuàng)造了一種氛圍，讓學生進入到買東西的場景中;又能使學生積極主動地去思考和學習，成為課堂的主人。

2. 靈活教學設(shè)計方式

一節(jié)好課，教學思路是否清晰，重點難點是否突破，都是重要的依據(jù)。只有好的教學設(shè)計，才能使老師更靈活地實施教學活動。恰當運用思維導圖，優(yōu)化教學設(shè)計，既能滿足教師靈活性教學的需求，增加彈性，方便修改，方便調(diào)整，也能夠保證教學結(jié)構(gòu)的嚴謹。

比如在五年級上冊第一單元Goldilocks and the three bears這課，學生會學習“There be”的句式。在教學設(shè)計時，將“There be ...”作為思維導圖的核心，然后將課本中要掌握的名詞設(shè)計為二類關(guān)鍵詞，即 “on”，“in”，“in front of”等。在課堂中引導學生做思維運動，猜猜Goldilocks在forest、house、table、room周圍可能會看見什么，并用“There be ...”的句式表達出來。

也可以將“Goldilocks”作為思維導圖的核心，以她的感受形容詞設(shè)計為二類關(guān)鍵詞，即“happy”，“hungry and thirsty”，“tired”，“afraid”，在課堂中引導學生感受其中的變化，讀出人物的語氣，并讓學生展開聯(lián)想：Goldilocks和三只熊碰面之后，他們會說些什么？然后把故事續(xù)編下去。

3. 梳理歸納能記能說

在平時的教學中，學生存在“學得快、忘得快”、“會做練習、說不出”等現(xiàn)象。思維導圖可以用來對知識進行梳理、提煉、歸納，融會貫通，讓學生加深長效記憶。在此基礎(chǔ)上，還可以讓學生“看圖說話”，融會貫通，積極運用所學英語進行表達和交流，提高說的能力。

比如在教授四年級下冊第三單元 My day時，可以教學生自己列出簡單思維導圖，幫助記憶，并采取男女生對抗賽，讓學生復述課文。

教五年級上冊第三單元Our animal friends課文時，運用思維導圖，以Who—animal friends—What color？What do they have？ What can they do？ 這樣的鏈形思維導圖來幫助學生整理思路，之后再讓學生看著思維導圖，復述課文，讓描述更有層次和條理。

4. 提高學生寫作水平

平時有些同學遇到英語作文，不知道如何去寫，即使寫了，也是錯誤百出。有的學生只能靠死記硬背一些范文來應付考試。對學生作文的指導，我認為可以借助于思維導圖。它能幫助學生理清思路，搭好支架，提高邏輯能力。

首先，在平時教授課文時，我們用思維導圖來訓練學生“看圖說話”，然后把它落實到筆頭，讓學生寫下來。有了這個基礎(chǔ)，讓學生自己畫思維導圖，再寫作文就不難了。一般來說，學生讀題后，根據(jù)題目要求，可以先列出要用到的中心語，然后細化分支，最后根據(jù)具體的時態(tài)，完成寫作。

比如：一個以“Next week”為主題的作文，可以先讓學生列出下周的7天Sunday、Monday、Tuesday...作中心語，然后細化每天自己打算做的事情， 如watch TV， do ones homework，read books...。最后根據(jù)題目“next week”這個將來時提示，考慮到將來時要對應的動詞變化，完成寫作。

一個以“Have a party”為題的作文，先讓學生列出什么原因Why、誰參加Who、在哪里Where、做什么what等疑問詞為中心語，然后細化，最后根據(jù)時間when，用過去式或?qū)硎綄懗霾煌瑫r態(tài)的作文。

綜上所述，思維導圖可以將思想圖像化，將知識圖像化。它可以作為一個說話的提綱，為介紹做鋪墊;它也可以是思考的草稿;它還可以圍繞核心詞發(fā)散出各類的想法。我們需要不斷開拓創(chuàng)新，使它更好地為我們的教學服務(wù)。

（作者單位：江蘇省宜興市陶都小學）