高校思想政治理論課教學(xué)法創(chuàng)新模式比較分析及啟示

牛田盛

摘 要：近年來，在我國(guó)高校思政課教學(xué)方法的改革創(chuàng)新中，涌現(xiàn)出許多典型模式。盡管在教學(xué)理念、與新媒體的融合等方面各不相同，但總的來看，這些成功的教學(xué)模式都在一定程度上解決了傳統(tǒng)思政課教學(xué)法中固有的弊端和缺陷。因此，它們對(duì)于推進(jìn)高校思政課教學(xué)方法改革無疑有著重大的借鑒啟示意義。另一方面，思政課教學(xué)方法的改革應(yīng)結(jié)合我國(guó)的國(guó)情、高校校情、著眼于解決高校思政課中存在的主要問題。

關(guān)鍵詞：思政課;教學(xué)法;創(chuàng)新模式;比較

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2019.01.018

中圖分類號(hào)： G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-9749（2019）01-0091-04

近年來，在習(xí)近平總書記提出加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作重大部署的背景下，我國(guó)高校思政課正掀起新一輪教學(xué)改革的浪潮，并涌現(xiàn)了不少成功的典型模式。本文通過比較分析當(dāng)前思政課教學(xué)法的幾種典型模式，旨在不斷吸收借鑒思政課教學(xué)方法改革的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提升高校思政課教學(xué)水平

一、思政課教學(xué)法創(chuàng)新的幾種典型模式

鑒于我國(guó)高校在辦學(xué)類型、 層次、 水平、教師實(shí)力、生源等方面的差異性，以及任何創(chuàng)新教學(xué)模式的不完美性，因此不可能找到一個(gè)適合所有高校思政課教學(xué)的普適模式，所以本文選擇分析了6種有代表性的模式，分別是：專題式教學(xué);“大班授課，小班討論”;對(duì)分課堂模式;“網(wǎng)絡(luò)+課堂”教學(xué)模式;導(dǎo)客為主的混合式教學(xué);全員互動(dòng)式智慧教學(xué)。

1.專題式教學(xué)模式

專題式教學(xué)是對(duì)思政課教材體系進(jìn)行專題再造的一種創(chuàng)新教學(xué)模式。該模式是對(duì)傳統(tǒng)講授模式一定程度的否定，既以教師教授為主，發(fā)揮講授法的優(yōu)點(diǎn)，又摒棄了傳統(tǒng)按章節(jié)授課，過于注重教材體系完整性而忽視了向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的弊端，破除了教學(xué)內(nèi)容廣泛與教師專業(yè)背景單一、教學(xué)與科研等之間的矛盾。專題式教學(xué)以北京大學(xué)思政課的“專題講座式”為母本，之后又衍生出北京聯(lián)合大學(xué)的問題導(dǎo)入式專題教學(xué)、中央財(cái)經(jīng)大學(xué)的問題鏈?zhǔn)綄ｎ}教學(xué)模式等版本。專題式教學(xué)是一種涵蓋教學(xué)方法、社會(huì)實(shí)踐和學(xué)生考核等各方面的綜合性教學(xué)法模式，也是教育部大力推廣的一種典型模式，已經(jīng)為國(guó)內(nèi)許多高校所實(shí)踐，并在北京地區(qū)高校中居于主流地位。[1]

2.“大班授課，小班討論”教學(xué)模式

這是一種將大班講授式教學(xué)與小班討論式教學(xué)相結(jié)合的課堂教學(xué)新模式。具體來說，就是將思政課課程的教學(xué)時(shí)間拆分成大班授課和小班研討兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。大班授課以教師講授為主，小班討論是在助理引導(dǎo)下以學(xué)生探討為主。這一教學(xué)法能有效地克服單純大班授課中學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式和低參與度的弊端，有利于充分調(diào)動(dòng)教師、學(xué)生雙主體作用。當(dāng)前我國(guó)高?！按蟀嗍谡n，小班研討”教學(xué)模式主要有以下幾種實(shí)現(xiàn)形式：大班授課+小班輔導(dǎo);大班授課+小班討論;大班授課+小班研討;大班授課+項(xiàng)目式教學(xué);大班授課+微課教學(xué)等等。[2]早在2005年，大連理工大學(xué)在思政課教學(xué)中就率先嘗試了“大班授課，小班討論”的教學(xué)模式。當(dāng)前四川大學(xué)、南開大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等高校在本科教學(xué)中全面推廣應(yīng)用“大班授課，小班討論”。該教學(xué)法成功入選2014年度高校思政課教學(xué)方法改革項(xiàng)目“擇優(yōu)推廣計(jì)劃”入選項(xiàng)目。在“大班授課，小班討論”教學(xué)模式基礎(chǔ)上，還有的高校探索出了協(xié)同創(chuàng)新分組討論教學(xué)模式。

3.“對(duì)分課堂”教學(xué)模式

這是2014年復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)教授張學(xué)新針對(duì)當(dāng)前本科課堂教學(xué)存在的問題，結(jié)合傳統(tǒng)課堂與討論課堂各自優(yōu)勢(shì)而提出的一種新型課堂教學(xué)模式。所謂對(duì)分課堂，就是把課堂時(shí)間對(duì)半切分，一半給教師講授，一半給學(xué)生討論。具體操作上：第一次課講授，講解內(nèi)容框架、重點(diǎn)難點(diǎn);之后課外吸收個(gè)性化學(xué)習(xí)理解;第二次課討論分組討論、合作學(xué)習(xí)。所以對(duì)分課堂把一次教學(xué)時(shí)間分為講授、內(nèi)化吸收和討論三個(gè)過程。上述三個(gè)階段具體可細(xì)分為講授、獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立做作業(yè)、小組討論和全班交流五個(gè)環(huán)節(jié)。相對(duì)于“大班授課，小班討論”教學(xué)模式，這一教學(xué)模式既保留了傳統(tǒng)講授式課堂的優(yōu)勢(shì)，也吸收了討論式課堂的優(yōu)點(diǎn)。但與一般討論課不同是，對(duì)分課堂將傳統(tǒng)的當(dāng)堂討論變?yōu)楦籼糜懻?。[3]因此，如果說“大班授課，小班討論”的教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)講授式模式的否定，對(duì)分課堂則是對(duì)“大班授課，小班討論”教學(xué)模式的再度否定。自2014年提出以來，對(duì)分課堂幾年內(nèi)很快風(fēng)行全國(guó)，在數(shù)百高校的上千門課程得到應(yīng)用，覆蓋人文理工醫(yī)、外語音體美等各學(xué)科，列入教育部和上海市教委教師培訓(xùn)項(xiàng)目。對(duì)分課堂在思政課教學(xué)中也得到廣泛應(yīng)用和推廣。

4.“網(wǎng)絡(luò)+課堂”教學(xué)模式

這是一種通過課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)線上線下“兩個(gè)課堂”所建構(gòu)的思政課教學(xué)新模式。一方面，兩個(gè)課堂設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，課堂專題教學(xué)專攻重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問題，解決學(xué)生認(rèn)知問題，重在建構(gòu)學(xué)生的認(rèn)知體系，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則幫助學(xué)生自學(xué)教材和拓展視野，完成思政課知識(shí)性學(xué)習(xí)。另一方面，兩個(gè)課堂有機(jī)結(jié)合，以解決如何讓所有學(xué)生參與、如何讓學(xué)生真正喜歡、如何讓教師有積極性以及如何構(gòu)建學(xué)生的信仰體系等四個(gè)難點(diǎn)。這一教學(xué)模式的最大特點(diǎn)是建構(gòu)包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資料、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)考試和網(wǎng)上“討論版”在內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。借助這一平臺(tái)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)完成思政課知識(shí)性學(xué)習(xí)和相關(guān)單元測(cè)試，遇到問題還可以在網(wǎng)上“討論版”進(jìn)行師生互動(dòng)交流。課堂教學(xué)重點(diǎn)是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題展開高于教材的拓展和升華，以解決思政課由知識(shí)體系內(nèi)化為學(xué)生認(rèn)知體系和價(jià)值體系的問題，著力實(shí)現(xiàn)建構(gòu)大學(xué)生認(rèn)知體系的教學(xué)目標(biāo)。[4]這一模式最早是由南京師范大學(xué)于2009年在思政課教學(xué)中開始實(shí)施的?，F(xiàn)在已經(jīng)為京、滬、寧等近20所高校所實(shí)施。該模式入選2013年度教育部高校思政課教學(xué)方法改革項(xiàng)目“擇優(yōu)推廣計(jì)劃”項(xiàng)目。

5.“導(dǎo)客為主”的混合式教學(xué)模式

這是清華大學(xué)馬克思主義學(xué)院馮務(wù)中于2015年所探索的思政課教學(xué)新模式。所謂“導(dǎo)客為主”，就是教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生由教育客體變?yōu)橹黧w，以解決思政課教學(xué)中普遍存在著的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和參與性不足以及“重聽輕說”、“重讀輕寫”、“重知輕行”等問題。該教學(xué)模式通過精心設(shè)置多重教學(xué)環(huán)節(jié)和考核方式改革，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)由“被動(dòng)性學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)性學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變等 “四個(gè)轉(zhuǎn)變”。而混合式教學(xué)是指基于傳統(tǒng)課堂和慕課兩個(gè)平臺(tái)，將慕課的“線上教學(xué)”與課堂講授、小班討論、課下作業(yè)等“線下教學(xué)”相結(jié)合?；旌鲜浇虒W(xué)包含慕課學(xué)視頻、課堂講授、小班討論和課下作業(yè)四要素，各有其不同的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生通過自學(xué)慕課視頻，解決基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)理論問題;教師進(jìn)行課堂講授解決疑難問題、進(jìn)行師生互動(dòng)，以補(bǔ)充慕課視頻的不足;小班討論主要鍛煉學(xué)生聽說、交流能力;課下作業(yè)則主要鍛煉學(xué)生讀、寫、行能力。導(dǎo)客為主的混合式教學(xué)模式實(shí)質(zhì)是一種強(qiáng)調(diào)先學(xué)后教的翻轉(zhuǎn)課堂模式，這一模式揚(yáng)棄了傳統(tǒng)教學(xué)模式，發(fā)揮了專題式教學(xué)中專題講授、討論式教學(xué)中小班討論和慕課中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。[5]目前清華大學(xué)四門思政課全部實(shí)現(xiàn)了混合式教學(xué)。馮務(wù)中副教授被評(píng)為 “高校思政課教師2015年度影響力標(biāo)兵人物”。

6.“全員互動(dòng)”式智慧教學(xué)模式

該模式是2016年北京理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院沈震針對(duì)手機(jī)對(duì)高校思政課課堂造成的嚴(yán)重沖擊和挑戰(zhàn)，主動(dòng)將智能手機(jī)APP引入高校思政課課堂的一種思政課教學(xué)新模式。為了解決思政課課堂的“到課率”“參與率”“抬頭率”低以及實(shí)時(shí)控制大課堂教學(xué)進(jìn)程難等四大教學(xué)痛點(diǎn)問題，該模式突出強(qiáng)調(diào)全員互動(dòng)的交互式教學(xué)特性?！叭珕T互動(dòng)”式智慧教學(xué)模式基于自主研發(fā)的“中成智慧課堂”教學(xué)互動(dòng)軟件平臺(tái)，擁有課堂管理模塊、教學(xué)互動(dòng)管理模塊、考試管理模塊、消息管理模塊、課程數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)模塊、教學(xué)資源管理模塊等6大模塊。這一平臺(tái)可實(shí)現(xiàn)課前推送預(yù)習(xí)資料，課上組織全員互動(dòng)，課下互動(dòng)延續(xù)等功能。其最強(qiáng)大的功能則體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，可實(shí)現(xiàn)智能考勤、隨堂測(cè)驗(yàn)、師生在線實(shí)時(shí)互動(dòng)交流、評(píng)價(jià)考核、大數(shù)據(jù)分析等功能，有助于化解長(zhǎng)期困擾思政課課堂教學(xué)中實(shí)際難題。[

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]當(dāng)前，國(guó)內(nèi)一些高校已經(jīng)開始試用“中成智慧課堂”交互平臺(tái)，人民網(wǎng)、新華網(wǎng)、中國(guó)共產(chǎn)黨新聞網(wǎng)、光明日?qǐng)?bào)等近30多家媒體網(wǎng)站分別對(duì)北京理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院沈震“中成智慧課堂”的教學(xué)實(shí)踐給予了報(bào)道與關(guān)注。沈震入選高校思想政治理論課教師2016年度影響力人物。

二、思政課教學(xué)法創(chuàng)新典型模式的比較分析

為了對(duì)比分析不同教學(xué)法的共通點(diǎn)和差異性，將上述所提及的六大思政課教學(xué)法按教學(xué)理念、針對(duì)問題、與傳統(tǒng)教學(xué)法關(guān)系、與新媒體融合度、是否中國(guó)原創(chuàng)、配套教改措施和推廣難易度等七個(gè)主題進(jìn)行劃分，并比較同一主題下不同教學(xué)法之間的同異。

1.教學(xué)理念

任何教學(xué)法都反映著特定的教學(xué)理念，教學(xué)理念是支撐教學(xué)法的內(nèi)在靈魂。從教學(xué)理念上看，上述六大思政課教學(xué)法中，專題講座式教學(xué)、“大班授課，小班討論”、對(duì)分課堂模式三種教學(xué)模式體現(xiàn)的是先教后學(xué)，以教為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，而“網(wǎng)絡(luò)+課堂”教學(xué)模式、導(dǎo)客為主的混合式教學(xué)和全員互動(dòng)式智慧教學(xué)則體現(xiàn)了先學(xué)后教，以學(xué)為主的新教學(xué)理念。這一理念又以本杰明·布魯姆的教育目標(biāo)分類為理論基礎(chǔ)。根據(jù)布魯姆的金字塔式教學(xué)目標(biāo)分類理論，那些處于底層的需要理解和記憶的知識(shí)完全可以由學(xué)生在課前自學(xué)完成。處于金字塔中層和上層的應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造類知識(shí)則是在課堂上完成的。

2.針對(duì)問題

作為思政課教學(xué)方法改革創(chuàng)新的成果，上述教學(xué)法的共同點(diǎn)是都在一定程度上解決了長(zhǎng)期困擾思政課課堂教學(xué)一線的一些實(shí)際難題，不同的是所針對(duì)的具體問題各不不同。

3.與傳統(tǒng)教學(xué)法關(guān)系

傳統(tǒng)講授式教學(xué)法固然弊端多多，但仍有其優(yōu)點(diǎn)。上述教學(xué)法的共同點(diǎn)是都在一定程度上揚(yáng)棄了思政課課堂教學(xué)長(zhǎng)期實(shí)施的講授式教學(xué)。不同的是具體對(duì)講授法揚(yáng)棄的程度有高低之別。

4.與新媒體融合度

上述教學(xué)法大多能夠與新媒體融合。其中專題講座式教學(xué)、“大班授課，小班討論”、對(duì)分課堂模式三種教學(xué)模式與新媒體融合欠缺，而“網(wǎng)絡(luò)+課堂”教學(xué)模式、導(dǎo)客為主的混合式教學(xué)和全員互動(dòng)式智慧教學(xué)則較好地實(shí)現(xiàn)了與新媒體新技術(shù)的融合。

5.是否中國(guó)原創(chuàng)

就上述教學(xué)法產(chǎn)生而言，主要有中國(guó)原創(chuàng)與西方引進(jìn)之分。上述六大思政課教學(xué)法中，專題講座式教學(xué)、對(duì)分課堂模式、全員互動(dòng)式智慧教學(xué)等為中國(guó)原創(chuàng)，而“大班授課，小班討論”、導(dǎo)客為主的混合式教學(xué)等則為西方引進(jìn)。

6.配套的教改措施

就像其他領(lǐng)域的改革一樣，教學(xué)方法的改革也需要其他方面的配套改革予以支持。上述創(chuàng)新教學(xué)法改革的共同點(diǎn)是均有配套的教學(xué)改革，其不同之處在于各自的配套改革有所不同。

7.推廣難易度

按照路徑依賴?yán)碚?，任何改革都?huì)遇到習(xí)慣的阻力。因此上述教學(xué)法在全國(guó)高校思政課推廣的共同點(diǎn)是，都會(huì)遇到各式各樣的困難，但具體而言，受學(xué)生適應(yīng)因素、教師能力、教學(xué)資源、教學(xué)成本等的不同制約，每一種創(chuàng)新教學(xué)法推廣起來的難易度有所不同。如專題講座式教學(xué)作為中國(guó)原創(chuàng)的教學(xué)法，較之西方引進(jìn)的導(dǎo)客為主的混合式教學(xué)等推廣起來相對(duì)容易一些。對(duì)分課堂等成本較低的教學(xué)模式推廣起來相對(duì)“大班授課，小班討論” 、全員互動(dòng)式智慧教學(xué)等高成本的教學(xué)法要容易一些。

三、對(duì)今后高校思政課教學(xué)法改革創(chuàng)新的啟示

通過上述思政課教學(xué)法創(chuàng)新典型模式的比較分析，可以得出如下結(jié)論：1.推進(jìn)思政課教學(xué)法改革創(chuàng)新首先要轉(zhuǎn)變更新教學(xué)觀念

觀念決定行為。為什么時(shí)至今日大多數(shù)思政課老師仍然實(shí)施傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法呢？說到底，因?yàn)槠漕^腦里仍盤踞著傳統(tǒng)的先教后學(xué)的教學(xué)理念，要實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)法的轉(zhuǎn)變，我們高校思政課教師面臨的一個(gè)重要任務(wù)就是要解放思想、轉(zhuǎn)變觀念。要主動(dòng)接受自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)等新理念，否則就難以與時(shí)俱進(jìn)，跟上新時(shí)代教學(xué)方法改革的步伐 。

2.思政課教學(xué)法改革創(chuàng)新必須堅(jiān)持問題導(dǎo)向

所謂思政課教學(xué)法的改革堅(jiān)持問題導(dǎo)向，就是要求廣大高校思政課老師必須著眼于思政課課堂教學(xué)中主要矛盾以及矛盾的主要方面，善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、回答問題，解決問題。上述六種教學(xué)法取得成功的重要原因之一就是在思政課教學(xué)法改革中自覺堅(jiān)持了問題導(dǎo)向。

3.思政課教學(xué)方法的改革創(chuàng)新必須繼承傳統(tǒng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

在思政課教學(xué)中，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)有其自身優(yōu)勢(shì)，不能全盤否定。所以上述六種教學(xué)法之所以取得成功，就是因?yàn)槎甲杂X地將新方法、新技術(shù)與傳統(tǒng)講授法的優(yōu)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來。

4.推進(jìn)思政課教學(xué)與新媒體新技術(shù)融合是思政課教學(xué)法改革創(chuàng)新的趨勢(shì)和方向

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，“網(wǎng)絡(luò)+課堂”教學(xué)模式、導(dǎo)客為主的混合式教學(xué)和全員互動(dòng)式智慧教學(xué)等與新媒體新技術(shù)融合較好的教學(xué)法無疑更具優(yōu)勢(shì)，更有推廣前景。導(dǎo)客為主的混合式教學(xué)和全員互動(dòng)式智慧教學(xué)都有各自相應(yīng)的輔助教學(xué)軟件平臺(tái)（分別是“雨課堂”和“中成智慧課堂”）。由此可見，思政課教學(xué)法改革創(chuàng)新只有順應(yīng)時(shí)代，積極主動(dòng)與新媒體新技術(shù)融合，才能把習(xí)總書記所提出的思想政治工作因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新落到實(shí)處。

5.思政課教學(xué)法的改革創(chuàng)新必要有其他方面相配套的教學(xué)改革

由于思政課的教學(xué)涵蓋課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、考核評(píng)價(jià)多個(gè)環(huán)節(jié)，是一個(gè)有機(jī)系統(tǒng)，因此，思政課教學(xué)法的改革創(chuàng)新必須堅(jiān)持系統(tǒng)性，即還要推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)、考核評(píng)價(jià)等其他教學(xué)環(huán)節(jié)的改革。上述六種教學(xué)法都能夠堅(jiān)持把教學(xué)法改革與其他配套改革有機(jī)結(jié)合。

6.從西方引進(jìn)的創(chuàng)新教學(xué)法模式一定要實(shí)現(xiàn)本土化

之所以從西方引進(jìn)的創(chuàng)新教學(xué)法一定要實(shí)現(xiàn)本土化，是因?yàn)槲鞣降南冗M(jìn)教學(xué)法產(chǎn)生于西方的教育文化和學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上，比較符合西方學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，如果照搬照抄到中國(guó)來，就未必可行。例如翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式就與西方學(xué)生長(zhǎng)于自主學(xué)習(xí)、長(zhǎng)于課堂討論、長(zhǎng)于批判式思維的學(xué)習(xí)文化相配套，而與中國(guó)學(xué)生不擅長(zhǎng)自主學(xué)習(xí)、批判式思維和課堂討論的學(xué)習(xí)特點(diǎn)之間必然產(chǎn)生張力，因此必須加以改造，使之中國(guó)化。

7.學(xué)習(xí)借鑒上述典型模式應(yīng)從本校實(shí)際出發(fā)，切忌盲目照抄照搬

由前面的比較分析不難看出，上述各種創(chuàng)新教學(xué)模式各有其長(zhǎng)，也均具有各自的不完美性，因此，不可能找到一個(gè)適合所有高校思政課教學(xué)的普適性教學(xué)模式。例如，專題式教學(xué)不僅以教師講授為主，在師生互動(dòng)、與新媒體技術(shù)融合等方面欠缺，而且受制于辦學(xué)層次、教師科研水平等因素，更適合985、211等研究性大學(xué)。而“大班授課，小班討論”模式則適合教室、師資等教學(xué)資源充足的高校。與新媒體新技術(shù)融合較好的“網(wǎng)絡(luò)+課堂”教學(xué)模式、導(dǎo)客為主的混合式教學(xué)和全員互動(dòng)式智慧教學(xué)等的教學(xué)法，其推廣存在的主要困難在于教學(xué)成本過高，以及教師、學(xué)生對(duì)新的教學(xué)方式的適應(yīng)問題等。還有學(xué)者指出新媒體交互式教學(xué)模式面臨著教學(xué)內(nèi)容意識(shí)形態(tài)風(fēng)險(xiǎn)增加、教學(xué)活動(dòng)實(shí)效受到減損、學(xué)習(xí)主體遭遇負(fù)面效應(yīng)、教師主體角色扮演式微等新挑戰(zhàn)。[7]因此，學(xué)習(xí)借鑒上述典型模式應(yīng)從本地區(qū)本校實(shí)際出發(fā)，切忌盲目照抄照搬。

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