“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的個(gè)性化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究

蘆麗萍

（天津師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，天津 300387）

0 引 言

互聯(lián)網(wǎng)+背景下的個(gè)性化學(xué)習(xí)是以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為目標(biāo),尊重學(xué)生個(gè)體差異,并強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的個(gè)性支持。這種學(xué)習(xí)方式能促使學(xué)生個(gè)體潛能得到最大限度的發(fā)揮,非常符合當(dāng)前高校人才培養(yǎng)的需求[1]。信息技術(shù)的發(fā)展特別是網(wǎng)絡(luò)在教育中的應(yīng)用,使學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己的興趣特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求來(lái)獲得豐富的資源,得到個(gè)性化的服務(wù)和指導(dǎo),自主地控制學(xué)習(xí)進(jìn)程,使學(xué)習(xí)更具個(gè)性化[2]。

當(dāng)前社會(huì)正由工業(yè)時(shí)代步入信息時(shí)代和“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代,隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平和生活水平的提高,人們的教育需求正從標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)向個(gè)性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)發(fā)展,而教育服務(wù)供給也將由“標(biāo)準(zhǔn)化供給”向“個(gè)性化服務(wù)”轉(zhuǎn)變[3]。相關(guān)統(tǒng)計(jì)資料表明,近年來(lái),“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的個(gè)性化學(xué)習(xí)研究主要集中在理論、設(shè)計(jì)及應(yīng)用方面,對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究較少。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)作為衡量學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的重要手段,對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)的有效性具有重要的支持作用。基于教育服務(wù)視角,如何實(shí)現(xiàn)滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是個(gè)性化學(xué)習(xí)領(lǐng)域中有待研究的重要問(wèn)題。

1 個(gè)性化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)存在問(wèn)題分析

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下,學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)越來(lái)越多的使用過(guò)程性評(píng)價(jià)方式。過(guò)程性評(píng)價(jià)是以優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程、提高學(xué)習(xí)效果、促進(jìn)個(gè)體生命發(fā)展為目的的評(píng)價(jià)活動(dòng)[4]。面向過(guò)程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可以作為關(guān)注、記錄、引導(dǎo)、激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)體驗(yàn)和成長(zhǎng)的有效手段,是網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量保障的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。筆者通過(guò)文獻(xiàn)分析和教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)在實(shí)施個(gè)性化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程中存在一些問(wèn)題。

1.1 評(píng)價(jià)主體分析

評(píng)價(jià)主體是指評(píng)價(jià)活動(dòng)的實(shí)施者,即評(píng)價(jià)者。評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)理念應(yīng)從兩個(gè)方面考慮,一是被評(píng)價(jià)者目前的知識(shí)水平,二是其可能的發(fā)展?jié)摿?。評(píng)價(jià)主體主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題:①過(guò)度強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化,如學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)、組內(nèi)和組間評(píng)價(jià)、教師的評(píng)價(jià),甚至學(xué)生家長(zhǎng)的評(píng)價(jià),但這樣的多元評(píng)價(jià)方式不適合對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià),因?yàn)閭€(gè)性化學(xué)習(xí)重視的是學(xué)習(xí)過(guò)程的變化,而不是只看學(xué)習(xí)結(jié)果,且自評(píng)和互評(píng)缺乏必要的過(guò)程數(shù)據(jù)支持;②缺乏個(gè)性化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),即使同一個(gè)教學(xué)班的學(xué)生,他們?cè)谥R(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、個(gè)人目標(biāo)、學(xué)業(yè)情緒等方面都參差不齊,使用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以為學(xué)生提供個(gè)性化的精準(zhǔn)評(píng)價(jià),難以幫助學(xué)生達(dá)到各自的學(xué)習(xí)目標(biāo);③評(píng)價(jià)所依據(jù)的數(shù)據(jù)來(lái)源單一,對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)往往只用學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)衡量,缺乏學(xué)習(xí)行為的數(shù)據(jù)支持,如自主學(xué)習(xí)、參與問(wèn)題討論、完成作業(yè)情況、作品展示及共享等;④對(duì)學(xué)習(xí)者發(fā)展方向的指引不明確,評(píng)價(jià)主體對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)走向缺乏明確的指引,導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)迷茫。

1.2 評(píng)價(jià)客體分析

評(píng)價(jià)客體是指評(píng)價(jià)活動(dòng)的接受者,即被評(píng)價(jià)者。當(dāng)代大學(xué)生思維靈活,對(duì)新事物接受能力強(qiáng),對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)和能力提高有較高的積極性,崇尚競(jìng)爭(zhēng)并具有積極進(jìn)取的精神。但不可否認(rèn),隨著國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)的不斷變化,在享受生活與就業(yè)壓力等矛盾心理的共同作用下,一些學(xué)生的內(nèi)心是焦慮和迷茫的,不同程度地存在沒(méi)有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)業(yè)情緒低落、不能正確認(rèn)識(shí)自己、沒(méi)有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法、缺乏成為優(yōu)秀生的自信心等問(wèn)題。

1.3 評(píng)價(jià)流程分析

過(guò)程性評(píng)價(jià)要能有效引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、調(diào)整學(xué)習(xí)行為、及時(shí)反饋學(xué)習(xí)結(jié)果,對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、指引學(xué)生面向未來(lái)的發(fā)展方向有著積極的影響。目前,傳統(tǒng)的過(guò)程性評(píng)價(jià)流程存在以下問(wèn)題:①缺乏學(xué)習(xí)者個(gè)性化特征測(cè)評(píng);②缺乏學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)跟蹤;③缺乏學(xué)習(xí)結(jié)果的及時(shí)反饋。

2 教育服務(wù)視角下的個(gè)性化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模型構(gòu)建

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下,個(gè)性化學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)需要合適的服務(wù)流程才能解決現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題,解決缺乏學(xué)習(xí)者個(gè)性化特征測(cè)評(píng)、缺乏學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)跟蹤、缺乏學(xué)習(xí)結(jié)果的及時(shí)反饋等問(wèn)題。因此,本研究構(gòu)建了教育服務(wù)視角下的個(gè)性化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模型,如圖1所示。

圖1 模型主要提供學(xué)習(xí)者個(gè)性化特征測(cè)試、個(gè)性化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案匹配、個(gè)性化學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)跟蹤、學(xué)習(xí)結(jié)果及時(shí)反饋等服務(wù),具體評(píng)價(jià)服務(wù)流程闡述如下。

圖1 教育服務(wù)視角下的個(gè)性化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模型

2.1 為學(xué)習(xí)者進(jìn)行個(gè)性化特征測(cè)試

評(píng)價(jià)服務(wù)首先對(duì)評(píng)價(jià)客體即學(xué)習(xí)者的知識(shí)水平進(jìn)行測(cè)評(píng),再根據(jù)學(xué)習(xí)者自行選擇的學(xué)習(xí)目標(biāo)才能精準(zhǔn)選擇個(gè)性化的評(píng)價(jià)方案:①測(cè)試知識(shí)水平,在進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)服務(wù)之前,有必要了解學(xué)習(xí)者目前所具有的知識(shí)水平,以便匹配一個(gè)合適的個(gè)性化評(píng)價(jià)方案;②選擇學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)習(xí)者完成知識(shí)水平測(cè)試后,要選擇學(xué)習(xí)目標(biāo),分為精通、掌握、了解;③測(cè)試學(xué)業(yè)情緒,學(xué)業(yè)情緒為學(xué)習(xí)者自評(píng),屬于主觀測(cè)試,測(cè)試學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)情緒的目的是為了研究個(gè)性化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)服務(wù)對(duì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的影響。

2.2 為學(xué)習(xí)者自動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)方案匹配

學(xué)習(xí)者知識(shí)水平測(cè)試的結(jié)果和對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的選擇,決定了其學(xué)習(xí)類型。根據(jù)學(xué)習(xí)類型,從預(yù)設(shè)的個(gè)性化評(píng)價(jià)方案庫(kù)中自動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案的匹配。在不同的評(píng)價(jià)方案中,對(duì)知識(shí)水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)高的學(xué)習(xí)者,評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就會(huì)高一些;對(duì)知識(shí)水平低且學(xué)習(xí)目標(biāo)不高的學(xué)習(xí)者則評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)會(huì)適當(dāng)降低,要求其完成基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容,能做到在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。

2.3 對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)過(guò)程跟蹤

對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程跟蹤是為了掌握學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)狀況的第一手資料,基于大數(shù)據(jù)理念,詳細(xì)記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)結(jié)果。通過(guò)數(shù)據(jù)分析,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并給予及時(shí)的提醒和幫助。圖1的服務(wù)模型通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程跟蹤及數(shù)據(jù)分析方法,對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行干預(yù)和調(diào)整。

2.4 對(duì)學(xué)習(xí)者給予學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)果反饋

個(gè)性化學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)結(jié)果都要有準(zhǔn)確及時(shí)的反饋。對(duì)學(xué)習(xí)者參加的學(xué)習(xí)活動(dòng),如交互程度、參與討論、資源利用等都要進(jìn)行量化反饋,并按照設(shè)定的規(guī)則記錄學(xué)習(xí)積分;在作業(yè)的批改中,客觀題即時(shí)反饋,主觀題在限定期限內(nèi)給出反饋;對(duì)各階段的測(cè)驗(yàn)成績(jī),以可視化圖形顯示,使學(xué)習(xí)者及時(shí)了解自己學(xué)習(xí)成績(jī)的走勢(shì);對(duì)于優(yōu)秀的實(shí)踐作品給予展示交流,指出其優(yōu)缺點(diǎn)。此服務(wù)環(huán)節(jié)不僅能夠讓學(xué)習(xí)者及時(shí)了解自己的考試成績(jī),還能了解自己學(xué)習(xí)行為投入的結(jié)果,明確下一步的前進(jìn)方向。

3 模型應(yīng)用實(shí)證研究

3.1 模型應(yīng)用過(guò)程

筆者選取某師范大學(xué)教育技術(shù)專業(yè)本科生為研究對(duì)象,以“C#.NET程序設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)內(nèi)容為例,開(kāi)展“教育服務(wù)視角下的個(gè)性化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”模型有效性的應(yīng)用研究。針對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的信息迷航和學(xué)習(xí)效果不理想等問(wèn)題,筆者在自行開(kāi)發(fā)的“云網(wǎng)端一體化學(xué)習(xí)平臺(tái)”上,增加了個(gè)性化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)服務(wù),并在實(shí)踐過(guò)程中不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)功能,以期檢驗(yàn)教育服務(wù)視角下的個(gè)性化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的有效性。

3.2 個(gè)性化特征測(cè)試服務(wù)

個(gè)性化特征測(cè)試服務(wù)主要解決的問(wèn)題是學(xué)習(xí)者分類。學(xué)習(xí)者登錄“云網(wǎng)端一體化學(xué)習(xí)平臺(tái)”,選擇“C#.NET程序設(shè)計(jì)”課程后,先進(jìn)行知識(shí)水平測(cè)試,測(cè)試結(jié)果依據(jù)預(yù)設(shè)的分?jǐn)?shù)區(qū)間從高到低分別為A、B、C級(jí);接下來(lái)選擇學(xué)習(xí)目標(biāo),從高到低分別為I、II、III級(jí),對(duì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)均提出了具體的學(xué)習(xí)要求。依據(jù)知識(shí)水平測(cè)試結(jié)果和學(xué)習(xí)目標(biāo)的選擇,將學(xué)習(xí)者類型分為AI、BI、BII、CI、CII、CIII,共6類。知識(shí)水平測(cè)試后還要進(jìn)行學(xué)業(yè)情緒測(cè)試,測(cè)試工具為“大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒量表”[5],該量表包括4個(gè)分量表,共50個(gè)題項(xiàng)。測(cè)試完成后,系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)顯示學(xué)習(xí)者所屬類型及學(xué)業(yè)情緒測(cè)試結(jié)果。

3.3 評(píng)價(jià)方案匹配服務(wù)

評(píng)價(jià)方案匹配服務(wù)所要解決的問(wèn)題是匹配什么樣的評(píng)價(jià)方案。評(píng)價(jià)主體預(yù)設(shè)了6種個(gè)性化評(píng)價(jià)方案,與6類學(xué)習(xí)者一一對(duì)應(yīng)。每種評(píng)價(jià)方案評(píng)價(jià)指標(biāo)相同但評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包含:①考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),對(duì)于階段測(cè)驗(yàn),分別設(shè)置題目的難易程度和考試時(shí)間;②參與學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),共涉及學(xué)習(xí)過(guò)程中的資源利用、交互程度、平時(shí)作業(yè)和綜合作品等4個(gè)方面的12項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng),學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)活動(dòng)均可獲得積分。學(xué)習(xí)者的類型不同,積分標(biāo)準(zhǔn)也不同,如AI類學(xué)習(xí)者發(fā)起一次問(wèn)題討論或者回答一個(gè)問(wèn)題獲得1個(gè)積分,提出疑問(wèn)不獲得積分,而CIII類學(xué)習(xí)者提出一個(gè)問(wèn)題即可獲得1個(gè)積分。

3.4 學(xué)習(xí)過(guò)程跟蹤服務(wù)

學(xué)習(xí)過(guò)程跟蹤服務(wù)所要解決的問(wèn)題是實(shí)時(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,進(jìn)行量化學(xué)習(xí)積分的計(jì)算。在個(gè)性化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)服務(wù)過(guò)程中,學(xué)生發(fā)起討論、提出問(wèn)題、回答問(wèn)題、上傳資源、下載文件、提交作業(yè)、作品展示等次數(shù)都有相應(yīng)的積分記錄。對(duì)于積分太低的學(xué)習(xí)者,評(píng)價(jià)主體,即任課教師會(huì)有相應(yīng)的提醒,提醒方式有網(wǎng)上自動(dòng)提醒,也有教師找學(xué)生面對(duì)面談話幫助,以便及時(shí)引導(dǎo)與督促學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

3.5 學(xué)習(xí)結(jié)果反饋服務(wù)

學(xué)習(xí)結(jié)果反饋服務(wù)所要解決的問(wèn)題是讓學(xué)習(xí)者及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)習(xí)者根據(jù)系統(tǒng)發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù),進(jìn)行階段性知識(shí)水平測(cè)驗(yàn),測(cè)驗(yàn)結(jié)果能在學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)得到即時(shí)反饋,并可按考試時(shí)間呈現(xiàn)成績(jī)的趨勢(shì)走向圖,以便學(xué)生及時(shí)了解自己學(xué)習(xí)的發(fā)展?fàn)顩r;對(duì)學(xué)習(xí)者參加的所有學(xué)習(xí)活動(dòng)均有記錄,并按相應(yīng)規(guī)則給予學(xué)習(xí)積分的反饋,到期末會(huì)自動(dòng)將學(xué)習(xí)積分折合到平時(shí)成績(jī)中,學(xué)習(xí)者會(huì)在系統(tǒng)中查詢到結(jié)果。

4 應(yīng)用效果與分析

4.1 數(shù)據(jù)采集

本研究針對(duì)某高校教育技術(shù)專業(yè)本科三年級(jí)學(xué)生,從70名學(xué)生中隨機(jī)抽取24名作為本實(shí)驗(yàn)的配對(duì)樣本。在實(shí)施個(gè)性化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)服務(wù)之前,對(duì)“C#.NET程序設(shè)計(jì)”前導(dǎo)課程的知識(shí)水平進(jìn)行考試,并對(duì)學(xué)業(yè)情緒進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,發(fā)放問(wèn)卷24份,回收問(wèn)卷24份。實(shí)施個(gè)性化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)服務(wù),包括提供匹配的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)方案、實(shí)時(shí)獲取配對(duì)樣本參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的數(shù)據(jù),并對(duì)他們的期末考試成績(jī)進(jìn)行分析;對(duì)學(xué)業(yè)情緒進(jìn)行問(wèn)卷后測(cè)。將收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理,采用配對(duì)樣本的參數(shù)t檢驗(yàn),對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)服務(wù)模型的應(yīng)用效果進(jìn)行分析。

4.2 學(xué)習(xí)者考試成績(jī)分析

通過(guò)一個(gè)學(xué)期16周的個(gè)性化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)服務(wù),對(duì)24個(gè)配對(duì)樣本進(jìn)行課程期末考試成績(jī)跟蹤并作為后測(cè)數(shù)據(jù),將提供學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)服務(wù)之初的考試成績(jī)作為前測(cè)數(shù)據(jù),使用SPSS軟件進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn),結(jié)果見(jiàn)表1。

從表1可以看出,提供學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)服務(wù)前后樣本的考試成績(jī)平均值有較大差異,相差了約8.46分,t檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量的觀測(cè)值對(duì)應(yīng)的雙尾概率p值為0.005。如果顯著水平α為0.05,由于概率p值小于顯著水平α,說(shuō)明本研究構(gòu)建的個(gè)性化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模型對(duì)提高學(xué)習(xí)成績(jī)效果顯著。

4.3 學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)情緒分析

教育應(yīng)該以人為本,根據(jù)學(xué)生的心理需求,使學(xué)生懷著希望去學(xué)習(xí),讓學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí),主動(dòng)探索并進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與熱情,從而避免厭煩學(xué)習(xí)情緒的產(chǎn)生[6]。本研究對(duì)24個(gè)配對(duì)樣本分別統(tǒng)計(jì)學(xué)業(yè)情緒4個(gè)分量表前測(cè)與后測(cè)的得分,將獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn),結(jié)果見(jiàn)表2。

從表2可以看出,樣本的“積極活動(dòng)定向?qū)W業(yè)情緒”和“積極結(jié)果定向?qū)W業(yè)情緒”對(duì)應(yīng)的概率p值均為0,說(shuō)明學(xué)習(xí)者在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的高興、輕松及自主的學(xué)業(yè)情緒值顯著提高,學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)果的成就感學(xué)業(yè)情緒值顯著提高。由此可見(jiàn),個(gè)性化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)服務(wù)能減緩學(xué)習(xí)壓力、優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程,使學(xué)習(xí)者的自信心大大增強(qiáng);樣本的“消極活動(dòng)定向?qū)W業(yè)情緒”和“消極結(jié)果定向?qū)W業(yè)情緒”的變化不顯著,說(shuō)明學(xué)習(xí)者在評(píng)價(jià)服務(wù)前后的厭倦、不滿、煩躁、羞愧、焦慮、沮喪等不良情緒都不是很高。學(xué)習(xí)者的心理是健康的。

表1 考試成績(jī)配對(duì)樣本t檢驗(yàn)結(jié)果（N=24）

表2 學(xué)業(yè)情緒配對(duì)樣本t檢驗(yàn)結(jié)果（N=24）

4.4 學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)活動(dòng)行為分析

實(shí)施學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)服務(wù)之前,學(xué)生依托“云網(wǎng)端一體化學(xué)習(xí)平臺(tái)”參與個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)的積分只是作為教師給定平時(shí)成績(jī)的一個(gè)參考。實(shí)施學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)服務(wù)之后,增加了積分計(jì)算的不同標(biāo)準(zhǔn)和平時(shí)成績(jī)的核算功能,并且實(shí)時(shí)跟蹤與監(jiān)督。根據(jù)課程學(xué)習(xí)前后學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積分,分析個(gè)性化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)服務(wù)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為投入的影響,其中前測(cè)學(xué)習(xí)積分是未實(shí)施個(gè)性化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)服務(wù)之前該課程的一門(mén)前導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)積分;后測(cè)學(xué)習(xí)積分是實(shí)施個(gè)性化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)服務(wù)后在該課程學(xué)期末測(cè)量而得。進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn),結(jié)果如表3所示。數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn),提供個(gè)性化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)服務(wù)前后學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)積分均值提高了約3.92分,t檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量的觀測(cè)值對(duì)應(yīng)的雙尾概率p值為0。如果顯著水平α為0.05,由于概率p值小于顯著水平α,說(shuō)明本研究構(gòu)建的個(gè)性化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模型使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為投入顯著增強(qiáng)。

表3 學(xué)習(xí)活動(dòng)積分配對(duì)樣本t檢驗(yàn)結(jié)果（N=24）

5 結(jié) 語(yǔ)

筆者選取“個(gè)性化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)服務(wù)”實(shí)施之前和之后的兩個(gè)總體的配對(duì)樣本,兩配對(duì)樣本t檢驗(yàn)的目的是:利用兩個(gè)來(lái)自總體的配對(duì)樣本,推斷2個(gè)總體的均值是否存在顯著差異。配對(duì)樣本通常具有兩個(gè)特征:①2個(gè)樣本的樣本容量相同;②2個(gè)樣本觀察值的先后順序是一一對(duì)應(yīng)的,不能隨意更改的[7]。本研究在“個(gè)性化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模型”的有效性驗(yàn)證過(guò)程中,保證了樣本容量都是24,保證了成績(jī)測(cè)試和學(xué)業(yè)情緒測(cè)試的先后順序。因此,得出的研究結(jié)論是有依據(jù)的,即“個(gè)性化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”服務(wù)的實(shí)施能督促學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程,有助于提升學(xué)習(xí)者考試成績(jī);能減緩學(xué)習(xí)壓力,優(yōu)化學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程;能增強(qiáng)學(xué)習(xí)行為投入,有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者個(gè)性化發(fā)展。

總之,“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下構(gòu)建的個(gè)性化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法在一定程度上提高了對(duì)學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)程度。需要認(rèn)識(shí)到,評(píng)價(jià)不是目的,只是作為促進(jìn)學(xué)生更加全面發(fā)展的手段。作為高校的一線教師,要清醒的認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體,每個(gè)學(xué)生都具有無(wú)限的發(fā)展?jié)摿?正確引導(dǎo)至關(guān)重要。筆者將會(huì)深入下去,力爭(zhēng)將網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)和面對(duì)面評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái),從知識(shí)、能力、情感上引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。