小學(xué)語(yǔ)文單元主題閱讀教學(xué)問題及策略的研究

蒲慈德

摘 要：閱讀是一個(gè)可以幫助人們發(fā)散思維、陶冶情操、認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。一直以來，小學(xué)當(dāng)中的閱讀是語(yǔ)文課程中一項(xiàng)重要課程，閱讀是提高學(xué)生認(rèn)識(shí)能力，拓寬視野的關(guān)鍵。大家都知道，太死板的讀書是不會(huì)讓學(xué)生取得較優(yōu)異的成績(jī)，本文從小學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和意義出發(fā)，深入的研究了加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育的現(xiàn)實(shí)意義，并且對(duì)如何有效的提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀水平進(jìn)行了分析，討論出一些培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的有效措施，希望能夠以此推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；問題及策略

引言：采集、開拓視野、發(fā)展自身的獨(dú)特思考方式一般的途徑便是閱讀，這也是最簡(jiǎn)單的方式。閱讀本領(lǐng)可以決定一個(gè)人是否具有繼續(xù)發(fā)展本領(lǐng)、是否擁有受到繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。所以，小學(xué)生語(yǔ)文讀書課程中的重點(diǎn)便是從小學(xué)便開始教育學(xué)生的讀書習(xí)慣并提升學(xué)生的閱讀能力。所以，老師該如何讓孩子們愉快并簡(jiǎn)單獲得閱讀知識(shí)、提升閱讀本領(lǐng)，怎樣讓語(yǔ)文閱讀教育激發(fā)出更多的活力，充滿趣味變成了問題。

一、小學(xué)語(yǔ)文單元主題閱讀教學(xué)問題狀態(tài)

學(xué)生在閱讀過程中容易分散注意力，小學(xué)生定力不及成人，容易半途而廢。所以，讓學(xué)生持續(xù)讀下去便成了問題。同時(shí)，還要考慮學(xué)生看與課文內(nèi)容無關(guān)的書籍，要及時(shí)制止。主題教學(xué)理論在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)用中，通過圍繞語(yǔ)文教材相關(guān)“主題”的共振點(diǎn)、觸發(fā)點(diǎn)、興奮點(diǎn)出發(fā)，實(shí)現(xiàn)課外閱讀和課程內(nèi)容的整合，大大提高學(xué)生解決問題的能力和主動(dòng)探究的能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。主題閱讀教學(xué)是教師在課堂上進(jìn)行的泛讀式的教學(xué)指導(dǎo)，能夠避免以往讓學(xué)生回家完成閱讀作業(yè)的低效、無檢查的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于年齡偏低的小學(xué)生而言，是一種有效的學(xué)習(xí)方式的保障。對(duì)于一線老師來說，如果學(xué)生手里沒有合適的閱讀材料，怎么能夠進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)？或者說，教師不知道學(xué)生占有的課外閱讀資料是什么，又怎么去指導(dǎo)課外閱讀呢？

語(yǔ)文教學(xué)的魅力，不僅僅在于帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，擴(kuò)大知識(shí)面，還在于引領(lǐng)選勝徜徉在優(yōu)美的語(yǔ)言文字之中，如果僅僅是閱讀便可以解決語(yǔ)文教學(xué)的種種，那么，語(yǔ)文這門學(xué)科恐怕就沒有存在的必要了。因此，我認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)教師自身在語(yǔ)文課堂上的教學(xué)能力，依然是重要的教學(xué)資源，特別是對(duì)于年輕教師而言——一個(gè)尚無教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和積累的教師，所謂“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”的教學(xué)理念，有可能是會(huì)讓他誤入歧途的。為此，結(jié)合“主題教學(xué)”的模式，我們實(shí)驗(yàn)組將著重研究課堂教學(xué)中，解讀教材、使用教材的方法、內(nèi)容以期縮短教材教學(xué)的時(shí)間，進(jìn)一步研究整合教學(xué)資源的方式、策略，幫助年輕教師建構(gòu)“主題教學(xué)”理念下的閱讀課堂教學(xué)模式。

二、關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文單元主題閱讀教學(xué)策略研究

（一）對(duì)閱讀設(shè)定目標(biāo)，對(duì)新課標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)

在課堂中，以學(xué)生為主。在課上時(shí)作為老師需要對(duì)課本要有明確的了解，才可以制定不同情況的閱讀結(jié)果，才可以不斷接近教學(xué)目標(biāo)。老師在閱讀預(yù)設(shè)進(jìn)行之前，還應(yīng)該對(duì)課文進(jìn)行深入研究，對(duì)本篇課文有自己的理解。最初，老師應(yīng)該了解這篇課文的用意，即課文中所對(duì)新課標(biāo)所表達(dá)的要求，包括作者寫作時(shí)的背景，課文對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的影響。其次，老師要對(duì)課文有很好的掌控能力，讓學(xué)生充分理解課文中的含義。例如：在課文《厄運(yùn)打不垮的信念》中：課文的目的即是培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)、科學(xué)文明的教養(yǎng)、弘揚(yáng)中華民族精神，承擔(dān)民族的凝聚力和創(chuàng)造力，發(fā)揮積極有效的作用。《厄運(yùn)打不垮的信念》這篇課文即使在表達(dá)這一種精神，這一精神便是本文閱讀的目的，基本目標(biāo)便定為對(duì)談遷在嚴(yán)酷環(huán)境下所表現(xiàn)出的堅(jiān)貞的意念和不平的精神進(jìn)行深入體驗(yàn)。讓學(xué)生明白在以后不平凡的人生道路上，信念可以給我們帶來未來。在課文的基礎(chǔ)上，可以提出以下問題：

（1）談遷身上經(jīng)歷怎樣的磨難？

（2）用一個(gè)詞來概述談遷的經(jīng)歷。

（3）為什么書稿被偷便是對(duì)談遷最大的打擊？

（4）有感情且深入地朗讀課文第一段.并表達(dá)出你的感受……

這樣的題目在閱讀中對(duì)課文進(jìn)行了深刻分析，使課文的思想得到歸納，實(shí)現(xiàn)了新課標(biāo)所提出的閱讀目標(biāo)，使閱讀的效率大大提高。

（二）讓學(xué)生養(yǎng)成愛好讀書的習(xí)慣

習(xí)慣會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，學(xué)生閱讀能力的提高直接受到其閱讀習(xí)慣的影響。學(xué)生一旦有了閱讀習(xí)慣，學(xué)生們便會(huì)主動(dòng)的去接觸。所以，老師應(yīng)該設(shè)法去激發(fā)和培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣，這是提高小學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)。人們總是喜歡聽被別人贊賞，小學(xué)生也是這樣的。不斷的對(duì)學(xué)生們進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)他們?cè)陂喿x中的進(jìn)步有了很大的提高，老師的肯定讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，讓學(xué)生快樂并且有效的進(jìn)行閱讀，主動(dòng)的去學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，實(shí)現(xiàn)閱讀水平的提升。例如：在教《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》這一課時(shí)，在上新課的時(shí)候，老師在剛上課時(shí)應(yīng)該用多媒體電腦給學(xué)生觀看一些關(guān)于青海湖的視頻，讓學(xué)生欣賞青海湖美麗的畫面。營(yíng)造出一個(gè)活潑的教學(xué)環(huán)境，這樣才能引起學(xué)生想要去青海湖游玩，繼而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。然后，則應(yīng)該對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行引入，提出以下問題：你們想去青海湖游玩嗎？是否想通過本篇課文更多地了解青海湖？如此，學(xué)生們對(duì)本篇課文有了更深刻的印象。

（三）將教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行合理的安排

學(xué)校應(yīng)當(dāng)重新規(guī)劃小學(xué)語(yǔ)文的課程教學(xué)安排，為學(xué)生安排更多的閱讀時(shí)間，延長(zhǎng)主題閱讀訓(xùn)練的時(shí)間。這些課程是根據(jù)學(xué)生的不足進(jìn)行開的，且具有目的性。主要是提升學(xué)生的閱讀時(shí)的速度和能力。并且，增強(qiáng)學(xué)生的鑒賞能力，不光要好讀書，并且要讀好書。閱讀訓(xùn)練不能做苦工，每次學(xué)生都有自己的思考。閱讀也是需要集中注意力，小學(xué)生的定力不如成年人，應(yīng)當(dāng)注意閱讀時(shí)間。

三、小學(xué)語(yǔ)文單元主題閱讀教學(xué)方法研究

學(xué)生只有閱讀的興趣是不夠的，還必須對(duì)講課的研究方法進(jìn)行了解。這里介紹一些方法，方法如下：

1.調(diào)查法：老師以上課時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行問問題、課下布置的作業(yè)，以及學(xué)生們學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂上活躍度。

2.觀察法：上課時(shí)對(duì)問題的回答、作業(yè)的反饋、學(xué)生不懂的地方以及觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

3.歸納法：對(duì)課題研究過程中獲取經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)進(jìn)行總結(jié)和歸納，老師應(yīng)該提高對(duì)相應(yīng)的理性認(rèn)識(shí)，形成自己獨(dú)特的教學(xué)方案和教學(xué)方式。

4.理解法：通過搜集和分析相關(guān)的背景資料，老師對(duì)本課題的有自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)與思考，并且在實(shí)際講課過程中加以運(yùn)用。

5.實(shí)踐法：教學(xué)組老師們邊實(shí)踐、邊研究。在實(shí)際講課中研究，使講課過程成為研究過程。及時(shí)總結(jié)反思，對(duì)講課過程進(jìn)行修正完善。

結(jié)語(yǔ)：

在上閱讀課的時(shí)候，老師一定根據(jù)自己的實(shí)際情況，創(chuàng)立豐富的教學(xué)環(huán)境。讓學(xué)生的思維充分打開，只有這樣才能更有利于教學(xué)計(jì)劃的進(jìn)行。讓學(xué)生在歡快的氣氛下讀書，同時(shí)灌輸學(xué)生好讀書、讀好書的思想。讓學(xué)生在廣闊的書海中自由的翱翔，汲取書籍中的營(yíng)養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文單元主題閱讀。

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