基于標桿理論的產(chǎn)學研評價與運行研究

任志濤 姜兆勝

摘要：本文針對產(chǎn)學研與高校學生就業(yè)的問題，基于標桿理論，分析人才培養(yǎng)體系，塑造產(chǎn)學研人才培養(yǎng)四種能力的對接，提出影響產(chǎn)學研合作的內(nèi)在動因，重點討論對地方高校人才培養(yǎng)與產(chǎn)學研之間的內(nèi)在邏輯，分為外、中間與核心三個層次，實現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的產(chǎn)學研有效運行。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)學研;標桿理論;有效運行;內(nèi)在邏輯

中圖分類號：G312 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2019）018-0458-01

一、前言

產(chǎn)學研結(jié)合的提出是以斯坦福大學工業(yè)園的建立為標志。而直到上個世紀末，我國的產(chǎn)學研合作模式才提出、運用并一直持續(xù)到現(xiàn)在。產(chǎn)學研結(jié)合對于中國經(jīng)濟的發(fā)展具有關(guān)鍵的地位與作用。產(chǎn)學研結(jié)合，可以創(chuàng)新和改革人才培養(yǎng)模式，通過綜合學習和持續(xù)創(chuàng)新，提高學生的綜合能力和素質(zhì)，增強學生的掌握能力，培養(yǎng)具有想象力和創(chuàng)新能力的全面復(fù)合型人才。促進學生知識的不斷創(chuàng)新，從量變到質(zhì)變，實現(xiàn)學生素質(zhì)的飛躍和升華，也體現(xiàn)了現(xiàn)代教育方法和學科發(fā)展的規(guī)律。

二、產(chǎn)學研與高校學生就業(yè)關(guān)系問題

1.產(chǎn)學研模式簡單，學生就業(yè)缺乏主動性?，F(xiàn)在我國學校的產(chǎn)學研合作模式與其他國家相比較為單調(diào)，無法將企業(yè)、學校、學生較為合理的結(jié)合起來，從而學校自身的發(fā)展模式無法達到企業(yè)的要求，與高校的目標和模式具有較大的差距。

2.高校產(chǎn)學研缺乏目標性，難以定位就業(yè)方向。目前，高校缺乏明確的目標，其產(chǎn)學研計劃無法與該地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平相適應(yīng)，學生校內(nèi)外實習活動的實際應(yīng)用和實踐不足，實習與就業(yè)難以銜接，從而導(dǎo)致就業(yè)目標不準確、定位難的局面。

3.高校產(chǎn)學研落實不夠，對學生就業(yè)無法提供有效支持。目前，雖然許多高校在培訓(xùn)計劃中已經(jīng)提出了“產(chǎn)學研”的教育模式，但它只是反映在字面上，尚未真正落實。根據(jù)最新的研究報告，我國部分高校和企業(yè)未能實現(xiàn)有效的整合，其產(chǎn)學研模式也名不副實。

三、標桿理論的人才培養(yǎng)評價體系

將標桿理論的相關(guān)方法方法應(yīng)用于組織績效管理，主要是將組織的戰(zhàn)略目標作為關(guān)鍵點，同時考核指標體系的建立和應(yīng)用與標桿理論的結(jié)合，將研究對象的績效行為或結(jié)果作為標桿，從而進一步提出關(guān)鍵業(yè)績考核的相應(yīng)策略。將標桿理論相關(guān)方法應(yīng)用于組織績效管理，確認相關(guān)基準標準、期望標準需要以下幾個步驟：

1.研究自身發(fā)展障礙。通過調(diào)查研究，主要分析組織的關(guān)鍵流程和管理制度，根據(jù)不同環(huán)節(jié)具體情況具體分析，確定組織關(guān)鍵績效和關(guān)鍵因素，根據(jù)相關(guān)因素從而確定標桿領(lǐng)域及其內(nèi)容。

2.確定標桿對象。根據(jù)標桿領(lǐng)域和內(nèi)容，逐步找出具有關(guān)鍵作用的組織，分析其績效行為、績效結(jié)果和管理，確定標桿對象，分析不同情況下的績效行為，依據(jù)不同結(jié)果確認原因，尋找組織的差距及其問題，從而對未來發(fā)展進行合理規(guī)劃。

3.構(gòu)建績效考核體系和績效改進方案。結(jié)合相關(guān)組織的績效實踐活動，分析對比標桿對象，尋找績效能力和績效管理方法等內(nèi)容的差異。以標桿對象為基準，提出關(guān)鍵績效的指標體系、管理方法和持續(xù)改進方案，從而為組織提供相應(yīng)戰(zhàn)略服務(wù)。

4.實施績效管理方案?；谘芯孔陨戆l(fā)展障礙，確認標桿對象，構(gòu)建考核體系等環(huán)節(jié)，制定實施基于標桿的績效管理實施方案。

高校利用標桿理論這個工具，可以實施對標桿進行管理，合理的認識自身能力，衡量與其他優(yōu)秀高校的差距，從而科學地制定高校戰(zhàn)略計劃。

四、產(chǎn)學研與培養(yǎng)四種能力的對接

產(chǎn)學研合作是現(xiàn)代大學教學的重要組成部分，對高校的人才培養(yǎng)來說，作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵部分，產(chǎn)學研必須與地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展和人才需求相匹配，高校必須要遵循市場規(guī)律，制定合理的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，與大學生“四種能力”的培養(yǎng)相匹配。

因此，高校在培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)素質(zhì)同時，應(yīng)當加強實踐教學，結(jié)合高等學校人才培養(yǎng)的要求，提高大學生的創(chuàng)造能力、實踐能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力這“四種能力”。與此同時，產(chǎn)學研合作體系應(yīng)結(jié)合高校的培養(yǎng)目標，建立適合學生和企業(yè)的培養(yǎng)體系。樹立大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，這對于培養(yǎng)符合社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的綜合類應(yīng)用型人才具有十分重要的理論意義和實際價值。

五、產(chǎn)學研合作的動因與內(nèi)在邏輯

1.影響產(chǎn)學研合作運行的動因

基于企業(yè)方面的動因。從產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的層面，產(chǎn)學研合作可以將其研究的外部性效應(yīng)內(nèi)容進行內(nèi)部化，從而保護創(chuàng)新。發(fā)展技術(shù)創(chuàng)新需要建立風險分擔機制，企業(yè)的研究創(chuàng)新等行為帶有一定的風險性，因此降低風險是企業(yè)進行產(chǎn)學研合作的一個主要動因。

基于高校及科研機構(gòu)方面的動因?；诟咝＜翱蒲袡C構(gòu)方面的動因主要包括科學研究工作者的實現(xiàn)價值和社會報答等方面的意愿，還有提高學?？蒲心芰λ降男枰Ｍㄟ^產(chǎn)學研合作，不僅對企業(yè)的發(fā)展發(fā)揮了舉足輕重的作用，也對學校的教學起到了很好的反哺作用，推動了高校教學水平和科研能力的提高。

2.人才培養(yǎng)的產(chǎn)學研合作內(nèi)在邏輯

產(chǎn)學研合作的關(guān)鍵方面是如何將高校、企業(yè)、科學研究所等主體的互補性資源進行高效的整理結(jié)合運用，可以從合作選擇、合作創(chuàng)新、主體耦合、教師選擇以及監(jiān)督考核等方面構(gòu)建產(chǎn)學研人才培養(yǎng)機制。同時可以將產(chǎn)學研人才培養(yǎng)機制分為外層、中間與核心三個層次，其中外層層次包括合作創(chuàng)新和監(jiān)督考核方面，中間層包括教師選擇和主體耦合機制，而最后的部分是合作選擇機制。

六、產(chǎn)學研合作的有效運行

隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，我國的高校教育也應(yīng)當逐漸接近市場化。為了能夠更好的適應(yīng)社會經(jīng)濟的發(fā)展，我國高校人才培養(yǎng)應(yīng)逐漸向比如科技創(chuàng)新人才、高級技能型人才和新興行業(yè)人才等社會緊缺型人才，要以就業(yè)為導(dǎo)向，著重培養(yǎng)高素質(zhì)的全面人才。

堅持產(chǎn)學研相結(jié)合，促進科學研究。專業(yè)教師應(yīng)增加與企業(yè)的溝通，面向企業(yè)，大力提高科技創(chuàng)新能力，通過交流聯(lián)系、技術(shù)咨詢等方式轉(zhuǎn)化成科研成果。

堅持產(chǎn)學研相結(jié)合，促進區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展。學生在產(chǎn)學研基地學習技術(shù)，提高自我創(chuàng)新能力，緊貼地方經(jīng)濟，有力地促進地區(qū)區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展。