基于遠程教育中“移動學習”的應用分析

黃楠虹

【摘要】互聯(lián)網時代出現(xiàn)的全新的遠程教育形式在社會上受到更廣泛的關注和應用。移動學習的主要表現(xiàn)方式是微課教學。微課和當代學習者快節(jié)奏學習相適應的特點決定了微課這種移動教學方式十分適合遠程教育學習者的需要。文章主要對微課進行了分析，并對其在遠程教育中的應用進行了探討，在肯定其優(yōu)勢之余也指出了其劣勢。

【關鍵詞】遠程教育;移動學習;微課

教育機構、教師與學生之間在空間上的相對分離是遠程教育最主要也是最本質的特征?；谶@一最基礎的特征，遠程教育就需要適應這一特征的課程開發(fā)模式、教學系統(tǒng)模式、學習支柱模式以及相應的遠程教育管理和評價模式，這些構成了遠程教育研究中最本質的內容。新誕生的微課這種移動學習模式就包含了相對應課程內容的選擇和開發(fā)、教學系統(tǒng)設計以及配套的教學評價。傳統(tǒng)的教學模式，其缺乏新意的教學手段、速度極緩慢的信息傳播的缺陷日漸顯露。從這些現(xiàn)象可以看出，教育資源的傳播僅依靠傳統(tǒng)教學模式是遠遠不夠的。微課這種新型的教學模式可以更好地滿足學生個性發(fā)展的需求，拓展教師的教學方法。由此，在遠程教育中應用移動學習模式對師生雙方產生深遠的影響，同時對社會教學資源傳播媒介的影響也不可忽略。該如何在遠程教育中應用移動學習模式？這是我們面對新時代要思考的問題。

一、微課的概念及其特點

（一）微課概念

微課，是指運用信息技術，按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數(shù)字資源。在國內，微課的概念最初是由廣東省佛山市教育局胡鐵生于2010年首次提出的。他在多年的教學實踐中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段教育信息資源利用率低、大量的教育資源被無故浪費等問題，為改變這一現(xiàn)狀，他提出了“微課”這一概念。微課是在五到十分鐘內圍繞某一明確知識點，使用簡短內容將其展開講解的教學視頻。微課的核心是教學視頻，但其中也涉及相關教學過程的設計、素材設計、媒體表達的選擇和教學反思等，是一種有別于傳統(tǒng)教學資源又在其基礎上繼承和發(fā)展起來的新型教學資源。

（二）微課的特點

微課的特點主要表現(xiàn)在一個“微”字上，具體特點有以下幾個。

1.內容精簡。微課一般都在十分鐘之內針對某一知識點展開講解。對比傳統(tǒng)的教學模式，以短視頻為載體的微課以其短小的特征吸引了新時代青年的關注和學習。學生可以在短時間內有目的地進行一個簡單知識點的學習。

2.教學資源容量小。容量小的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在有利于學習者隨身攜帶教學資源，隨時隨地就能夠學習，不需要過多地為地理位置或者環(huán)境因素考慮，有助于提高學生對零碎時間的利用率。

3.共享資源豐富。在互聯(lián)網時代，資源的共享是信息傳遞的主流渠道。微課具有網絡的便利快捷和交互性強的優(yōu)勢，打破了地域和時間的局限，真正實現(xiàn)了不同地區(qū)的孩子可以同時聽到一個老師的授課，可以更好地實現(xiàn)教學資源共享。

4.開放性和靈活性。微課課程不會拘泥于某種單一的教學模式，有利于教師根據(jù)自身以及學習者的個性特點制定個性化的教學策略，真正參與到教學設計中，為教學補充一批新的優(yōu)秀教學資源。

5.生動有趣。好的微課視頻貴在制作精良。為了讓學生看著視頻也能學習，微課的制作者會設計特殊有趣的情境，然后在情境中進行教學，以實現(xiàn)更好的學習效果。這樣的微課視頻區(qū)別于傳統(tǒng)教學講授過程中的一味講解演示，生動形象的動畫和人物語言等都能成為吸引學習者的原因。而生動有趣也是微課被廣泛接受學習的一個重要原因。

二、遠程教育的優(yōu)劣

遠程教育經過了三個階段，從最初被界定為函授教育，到之后變成了廣播電視大學，最后發(fā)展到今天的遠程教育，涵蓋了較多的有關媒體技術和學習支柱服務的概念。

這種通過現(xiàn)代通信信息手段實現(xiàn)的教學，相比傳統(tǒng)的面授教育，具有教育資源傳播速度較快，師生分離不受時間與空間的影響，教育成本低等特點，受到社會的廣泛關注，但同時不可避免地具有許多劣勢。

第一，雖然遠程教學可以將教師與學生分隔開進行教學，但這意味著在教學過程中師生互動的頻率大大降低，使得教師不能對學生有充分的了解，也很難零距離地監(jiān)督和管理學生的學習狀況。這樣的劣勢直接導致了在這樣的教學模式下一些學習主動性較弱的學生不能達到良好的學習效果，不能夠學到真正有用的知識，教學互動弱，教學效果不夠明顯。

第二，長期的網絡教育可能會削弱學習者的集體觀念和意識。人是群居動物，人具有的社會特性要求人必須要融入社會之中，和他人交流，與其他個體建立聯(lián)系。而長期處于網絡教育中會影響個體的情感交流能力。在網絡教育中，教師與學生之間的交流，建立關系是基于一個虛擬的環(huán)境，這種環(huán)境限制了交流的多樣性，導致師生之間的溝通變得間接和單一，會大大影響學生甚至教師的全面發(fā)展。

三、微課在遠程教育中的應用領域

（一）自主個性化選課

在傳統(tǒng)的教學模式中，學生個性化占很小的比例，大學以下的學校普遍選擇統(tǒng)一為學生規(guī)定每學年必修的課程。而這種學校自主安排的固定課程不能顧及校園中每一個學生的需求，因而學生嚴重偏科的現(xiàn)象層出不窮。微課在遠程教育中為使用者提供了自主選課的功能。學生可以通過瀏覽移動終端的網絡資源平臺以及學習系統(tǒng)給出的信息，對信息選擇性瀏覽。這樣，通過數(shù)據(jù)庫就可以得到每個學生在不同課程中的學習成績、注意力以及偏好等等，對這些數(shù)據(jù)進行分析可以大致了解每一位學生的思維偏向與文理科偏向，然后再通過這份分析為學生定制適合其學習水準的課程安排。這種“個性化”的課程安排可以在發(fā)展學生知識技能的同時兼顧個性發(fā)展。

（二）便利學習

微課學習的主要載體是手機。如今是智能大數(shù)據(jù)時代，幾乎每一個學生都擁有一部智能手機。智能手機具有越來越豐富的功能，使學生實現(xiàn)隨時隨地學習成為可能。有了這樣載體的支撐，學習者可以利用手機在線觀看多媒體課程，或隨時隨地地閱讀、欣賞音樂等。這樣的教學模式在遠程教育中的應用減少了其他環(huán)境因素對學習效果的影響。再者，隨著微課教學的風靡，國內各大高校陸續(xù)發(fā)布了本校優(yōu)秀教師的微課視頻，打破了區(qū)域內課程資源的封閉，更好地實現(xiàn)了教學資源的共享。這種共享在促進學生發(fā)展的同時向學習資源優(yōu)質化的前景又邁進了一步。

（三）反饋評價

網絡反饋教學評價通過多方面、多樣化的反饋方式為師生之間建立了豐富直接的溝通交流渠道，主要表現(xiàn)在三個方面。

首先，學生提出問題的反饋。在實際上課過程中，教師上課的節(jié)奏不易被打斷，學生在課堂上出現(xiàn)的問題也很難及時得到溝通與解決。而移動教學系統(tǒng)的出現(xiàn)能夠及時反饋學生的問題，并通過教師得到解決，從兩個方面促進教學效果的提升。

其次，系統(tǒng)對學生學習行為的反饋。上文提到收集學生學習信息的數(shù)據(jù)庫，這個數(shù)據(jù)庫可以及時對學生的學習情況進行反饋、評分。例如通過學生觀看教學視頻的進度、所做習題的正確率等來判斷該學生在學習過程中對新知的掌握程度以及實踐方面的活躍度。這樣的直接反饋能讓學生及時意識到自己在學習過程中可能產生的紕漏以及薄弱項，更加有效地提高學生的學習效率和綜合能力。

再次，提高學生對教師的認識。經過一系列的學習之后，學生可以對授課教師進行評分，給出評語等。教師通過學生的反饋，在之后的課程教學中做出相應的調整，更好地促進教師與學生共同發(fā)展，提高教師專業(yè)素養(yǎng)。

通過以上對遠程教育的分析以及移動學習在遠程教育中的應用領域概述可知，微課的特點以及優(yōu)勢恰好彌補了遠程教學中出現(xiàn)的幾種弊端。同時，遠程教育具有促進微課資源的傳播與發(fā)展的趨勢。這說明微課與遠程教育之間存在一種重要的關聯(lián)。

四、結語

微課作為一種新時代的移動學習模式，因其內容簡潔、資源豐富、開放以及靈活的特點受到了大眾的廣泛接受，越來越多的學習者習慣于在網絡上通過微課來學習自己感興趣的課程。而遠程教育由于招生對象不受年齡及學歷的限制，也受到廣泛的歡迎。隨著微課的蓬勃發(fā)展以及現(xiàn)代科技推動遠程教育技術支撐的發(fā)展，相信兩者可以相輔相成，互相結合，為更多學生服務，帶來更加顯著的教學效果和優(yōu)秀的教學資源。

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