翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)行程問(wèn)題應(yīng)用題中的應(yīng)用探討

摘 要：隨著社會(huì)的進(jìn)步，“微時(shí)代”的到來(lái)，各科教學(xué)模式也在不斷發(fā)生變化?！拔⒄n翻轉(zhuǎn)課堂”作為“微”時(shí)代的產(chǎn)物，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中已經(jīng)掀起了一股“微課翻轉(zhuǎn)課堂潮流”。微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是信息技術(shù)發(fā)展至今出現(xiàn)的新型產(chǎn)物，微課翻轉(zhuǎn)課堂不僅讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)變得更加直觀，適合小學(xué)生以形象思維占主導(dǎo)地位的思維方式，而且在教學(xué)方式上十分靈活，對(duì)于學(xué)生和教師都十分頭痛的小學(xué)行程問(wèn)題的應(yīng)用題，在微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的指引下也會(huì)更加直觀，便于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：微課;翻轉(zhuǎn)課堂;小學(xué)數(shù)學(xué);行程問(wèn)題

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）22-0139-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.22.128

一、將微課翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用在小學(xué)行程問(wèn)題中的優(yōu)勢(shì)

（一）增加教學(xué)方式的多樣性以及增加教學(xué)的趣味性

小學(xué)數(shù)學(xué)中的行程問(wèn)題是小學(xué)課程中的重中之重，也是考試中學(xué)生最容易丟分的地方。行程問(wèn)題大致分為順（逆）水航行問(wèn)題、追及問(wèn)題以及相遇問(wèn)題三種。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，“微課翻轉(zhuǎn)課堂”有一個(gè)明顯的優(yōu)點(diǎn)就是它課堂的趣味性能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和理論的思考，同時(shí)能更加形象地幫助學(xué)生完成解惑的過(guò)程。例如，應(yīng)用題“在一個(gè)600米的環(huán)形跑道上，兄兩人同時(shí)從同一個(gè)起點(diǎn)按順時(shí)針?lè)较蚺懿剑瑑扇嗣扛?2分鐘相遇一次，若兩個(gè)人速度不變，還是在原來(lái)出發(fā)點(diǎn)同時(shí)出發(fā)，哥哥改為按逆時(shí)針?lè)较蚺?，則兩人每隔4分鐘相遇一次，兩人跑一圈各要多少分鐘？”教師通過(guò)制作相應(yīng)的視頻，將題中的含義以視頻的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前幫助學(xué)生理解問(wèn)題，使學(xué)生更加容易解出兩人的速度分別為：100米/分和50米/分，進(jìn)而得出最終答案“哥哥跑完一圈用6分鐘，而弟弟跑完一圈要12分鐘”。

（二）微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)使教師的教學(xué)活動(dòng)更加輕松

在小學(xué)數(shù)學(xué)行程問(wèn)題的應(yīng)用題探討當(dāng)中，教師可以總結(jié)行程問(wèn)題的類型，根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及學(xué)生在課堂上出現(xiàn)問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)行微課翻轉(zhuǎn)課堂的制作，使微課翻轉(zhuǎn)課堂視頻的設(shè)計(jì)在新穎獨(dú)特可以吸引學(xué)生注意力的基礎(chǔ)之上更加貼近學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)階段學(xué)生的好奇心很強(qiáng)，對(duì)任何事都充滿求知的欲望，但是小學(xué)階段的學(xué)生注意力也很容易分散，對(duì)于自己不喜歡的或是感到厭煩的事物就會(huì)提不起興趣。而數(shù)學(xué)行程問(wèn)題對(duì)于小學(xué)生而言是比較難于理解的知識(shí)，所以這免不了教師因?yàn)榕聦W(xué)生聽(tīng)不懂而重復(fù)，但是這樣就會(huì)加深學(xué)生的厭惡感。如果將行程問(wèn)題制作成視頻樣式，以動(dòng)態(tài)的效果將數(shù)學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣不僅可以幫助學(xué)生解決已知條件過(guò)于復(fù)雜和抽象導(dǎo)致無(wú)法理解題感的困擾，而且從最大程度上提高學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）增加學(xué)生復(fù)習(xí)的途徑，減輕家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)

當(dāng)今時(shí)代的教學(xué)方式非常注重家校之間的合作關(guān)系，在小學(xué)階段學(xué)生的身體和心理尚處于發(fā)展階段，所以這個(gè)時(shí)期學(xué)生在學(xué)習(xí)上需要教師以及家長(zhǎng)的共同教導(dǎo)。但是有時(shí)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)并不了解，不知道課程所涉及的重難點(diǎn)，不懂得該用何種方式幫助學(xué)生解答小學(xué)行程問(wèn)題的應(yīng)用題。尤其對(duì)于那些課上聽(tīng)不懂、思想上開(kāi)小差沒(méi)有聽(tīng)到的學(xué)生，如果將微課翻轉(zhuǎn)課堂視頻下載下來(lái)，到家中能夠與家長(zhǎng)共同觀看，那么對(duì)于學(xué)生不理解的知識(shí)家長(zhǎng)就能在視頻中找到答案幫學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的講解分析。

二、讓微課翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)行程問(wèn)題中發(fā)揮作用的有效措施

（一）結(jié)合其他教學(xué)方式統(tǒng)一教學(xué)

“微課翻轉(zhuǎn)課堂”以短暫的時(shí)間教授學(xué)生重難點(diǎn)知識(shí)，但是僅僅依靠這不到10分鐘的教學(xué)并不能夠讓學(xué)生充分的了解、掌握行程問(wèn)題的應(yīng)用例題。正因?yàn)樾谐虇?wèn)題的應(yīng)用例題復(fù)雜且題型較多，所以單單依靠這一種教學(xué)方式并不能滿足學(xué)生的需要。就像每堂新授課教師只會(huì)將重難點(diǎn)只是當(dāng)做課程的一部分但是并不會(huì)只講解重難點(diǎn)的部分。所以，微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)雖是是將行程類問(wèn)題的精華部分將解出來(lái)但是并不足以幫助學(xué)生進(jìn)行分析學(xué)習(xí)。如果在此基礎(chǔ)之上運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行全方位講解才能夠更加符合時(shí)下學(xué)生需求。這樣，學(xué)生才會(huì)被課堂教師所講授的知識(shí)所吸引，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)豐富了課堂活動(dòng)，增加了教師與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，教師與學(xué)生共同參與才能讓課堂真正的“活”起來(lái)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，輔助微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)大多來(lái)源于生活，所以創(chuàng)設(shè)情境更能幫助學(xué)生加深印象進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的理解。例如，應(yīng)用題“獵犬發(fā)現(xiàn)在離它10米遠(yuǎn)的前方有一只奔跑著的野兔，馬上緊追上去，獵犬的步子大，它跑5步的路程，兔子要跑9步，但是兔子的動(dòng)作快，獵犬跑2步的時(shí)間，兔子卻能跑3步，問(wèn)獵犬至少跑多少米才能追上兔子?！痹谶@道應(yīng)用題中，教師在制作微課翻轉(zhuǎn)課堂視頻時(shí)可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)森林里獵犬在追野兔的場(chǎng)景，在視覺(jué)上將學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，在接下來(lái)的微課翻轉(zhuǎn)課堂視頻中進(jìn)行講解，幫助學(xué)生理解行程問(wèn)題應(yīng)用題型的同時(shí)，加深學(xué)生的印象。

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[責(zé)任編輯 杜建立]

作者簡(jiǎn)介： 后玉麗（1974.4— ），女，漢族，甘肅岷縣人，中小學(xué)一級(jí)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。