個性化教育在初中語文后進生教學(xué)中的運用

摘 要：在初中語文教學(xué)中，采用個性化教學(xué)，對后進生的轉(zhuǎn)化具有積極的促進作用，這不僅能夠以后進生為主體，較好地培養(yǎng)其探究意識、合作能力，還能夠有效地挖掘后進生的潛能，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。本文就個性化教育在初中語文后進生教學(xué)中的具體運用進行了簡要分析，旨在讓更多的教師認(rèn)識到這一教學(xué)模式的有效性，從而鼓勵更多的教師在后進生的轉(zhuǎn)化中積極采取這一教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：個性化教育;初中語文;后進生

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）22-0117-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.22.107

一、初中語文教學(xué)中后進生的形成原因

（一）基礎(chǔ)不牢固

許多學(xué)生的語文成績提不上去，最主要的原因是基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生很難跟上教師的教學(xué)進度，從而導(dǎo)致學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中產(chǎn)生畏難情緒、畏懼心理，不愿意去學(xué)習(xí)，久而久之就會因為難以融入到語文學(xué)習(xí)中而放棄對這一學(xué)科的學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)生的意志力薄弱

現(xiàn)階段許多初中生為獨生子女，從小受父母家人的溺愛，導(dǎo)致其缺乏吃苦耐勞的精神，這樣一來，在語文學(xué)習(xí)過程中，因為學(xué)生的意志力不強而導(dǎo)致其在遇到挫折時不能以積極樂觀的心態(tài)去面對，最終不利于學(xué)習(xí)成績的提高。

（三）僵化的師生關(guān)系

在語文教學(xué)中，有一些教師不能與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，在課下也不能主動地與學(xué)生進行溝通交流，教師對學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生態(tài)度冷漠，溝通方式簡單，這樣不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，還會在一定程度上削弱學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、個性化教育在初中語文后進生教學(xué)中的具體運用

（一）尊重學(xué)生的個性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在初中語文教學(xué)中，教師不能一味地向?qū)W生灌輸知識點，而應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個性發(fā)展，采用多樣化的教學(xué)模式，讓每一位后進生都能夠在課堂中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，獲得成就感和滿足感，這樣才能夠在活躍課堂氛圍、提高教學(xué)質(zhì)量的同時，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。

例如，在《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的學(xué)習(xí)中，首先，教師可以讓學(xué)生用自己喜歡的方式來朗讀詩歌，并讓其他學(xué)生來對朗讀進行評價，說一說讀得好不好，好在哪里，不好在哪里。其次，教師還應(yīng)該讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生說出自己的觀點和理由，對于后進生的一些錯誤的質(zhì)疑，教師也不能“全盤”否定，而應(yīng)該對其質(zhì)疑的行為提出中肯的表揚，并引導(dǎo)其正確理解質(zhì)疑的問題。這樣不僅能夠提高學(xué)生的語言表達能力，還能夠調(diào)動后進生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）掌握個性化學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在課堂教學(xué)的過程中，教師還可以采用分層教學(xué)、分類指導(dǎo)的方式指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，并幫助學(xué)生掌握高效的學(xué)習(xí)方法，這樣才能夠在激發(fā)其求知欲望，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在《岳陽樓記》的學(xué)習(xí)中，由于這是一篇文言文，后進生在學(xué)習(xí)的過程中會比較吃力，所以在教學(xué)的過程中，教師可以將學(xué)生分為若干個小組，將后進生分散在各個小組中，讓其他學(xué)生帶動后進生進行學(xué)習(xí)。此外，教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時，可以不要求后進生在預(yù)習(xí)時就能夠流利地背誦課文，而是要求其借助字典將課文讀通順，同時要求全體學(xué)生查閱岳陽樓的相關(guān)資料，讓學(xué)生在對課文內(nèi)容及其文章的寫作背景有一定了解的基礎(chǔ)上，再帶領(lǐng)學(xué)生理解文章的主要內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生完全理解課文之后，教師再指導(dǎo)學(xué)生運用正確的方式來背誦課文。

（三）積極開展課外活動課，增加學(xué)生的知識儲備量

在語文教學(xué)中，教師可以通過開展課外活動課的方式來讓學(xué)生切身感受到語文的魅力，幫助學(xué)生增加知識儲備和養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，教師要激發(fā)后進生的閱讀興趣，讓后進生能夠積極主動地進行閱讀。在課下，組織學(xué)生在班級內(nèi)開展讀書角活動，并讓學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生在班級內(nèi)交流閱讀心得，將自己好的閱讀方式介紹給后進生，幫助后進生掌握一定的閱讀技巧。其次，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)來讓學(xué)生從電腦或者手機上閱讀電子書籍，這樣不僅能夠激發(fā)后進生的閱讀興趣，還能夠有效地提高閱讀效率。

（四）建立良好的師生關(guān)系，充分挖掘?qū)W生的閃光點

教師應(yīng)該與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，消除與后進生之間的矛盾或隔閡。首先，在平時的教學(xué)中，應(yīng)該多給予學(xué)生關(guān)心和賞識，幫助后進生重拾信心。教師要有意識地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，挖掘?qū)W生的潛力，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿信心。其次，教師應(yīng)該與學(xué)校和家庭形成合力來幫助后進生。教師可以在班級中成立“互助小分隊”，讓學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生幫助后進生，并在班級內(nèi)營造一種互幫互助、共同進步的學(xué)習(xí)氛圍，從而帶動后進生將時間與精力投入到學(xué)習(xí)中去。

三、結(jié)語

在初中語文教學(xué)中，對后進生的轉(zhuǎn)化不僅要根據(jù)學(xué)生的實際情況，采用曉之以理、動之以情的方式來感化他們，讓其充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，還應(yīng)該因材施教，采用個性化的教學(xué)模式，充分地尊重每一位后進生的個性發(fā)展，在發(fā)現(xiàn)其閃光點的同時，調(diào)動后進生的學(xué)習(xí)積極性，這樣才能夠讓后進生參與到語文學(xué)習(xí)中來，才能夠有效地提高后進生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]楊征.淺談后進生個性化教學(xué)[J]，遼寧教育，2013（4）.

[2]汪峽.初中語文個性化閱讀教學(xué)研究[D].貴州師范大學(xué)， 2017.

[責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡介： 李通（1976— ），男，漢族，江蘇睢寧人，中小學(xué)高級，研究方向：初中語文教學(xué)。