小學(xué)低年段語文朗讀教學(xué)策略

杜穎

語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)聽說讀寫，朗讀是其中的重要環(huán)節(jié)?？梢钥隙ǖ刂v，低年級(jí)階段學(xué)生的朗讀教學(xué)抓得越扎實(shí)，學(xué)生在之后的語文學(xué)習(xí)中就越會(huì)有更加深厚的積淀。這個(gè)積淀來源于學(xué)生通過課內(nèi)朗讀意識(shí)與習(xí)慣的養(yǎng)成，以及在朗讀中形成的興趣與能力遷移到課外閱讀中獲得的積累。

一、低年段學(xué)生在朗讀教學(xué)中表現(xiàn)出來的特點(diǎn)

對(duì)于低年段學(xué)生的朗讀教學(xué)而言，首先要關(guān)注的就是了解這一過程中表現(xiàn)出來的特點(diǎn)。通過筆者的觀察與分析，低年段學(xué)生在朗讀教學(xué)中優(yōu)點(diǎn)與不足并存，列舉如下。

1.低年段學(xué)生朗讀興趣與動(dòng)機(jī)較強(qiáng)?？v比學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，小學(xué)低年段階段可以說是學(xué)習(xí)興趣最高、動(dòng)機(jī)最強(qiáng)的階段。表現(xiàn)在朗讀過程中，孩子們不需要老師的任何要求，就能夠搖頭晃腦、大聲朗讀。作為影響學(xué)習(xí)結(jié)果的非智力因素，這樣的朗讀狀態(tài)，為朗讀教學(xué)提升質(zhì)量奠定了重要基礎(chǔ)。

2.低年段學(xué)生朗讀過程中缺乏意義建構(gòu)意識(shí)。實(shí)踐表明，低年段學(xué)生在朗讀的時(shí)候，更多地重視自身朗讀的音量、語句是否通順等問題，這實(shí)際上指向了語文學(xué)科的工具性，這當(dāng)然是必要的。但由于這種自發(fā)的認(rèn)識(shí)，使得學(xué)生對(duì)所朗讀的文本的意義往往不求甚解，而正是由于自主的意義建構(gòu)的意識(shí)，使得學(xué)生的朗讀有形而少實(shí)。

3.低年段學(xué)生的朗讀具有較大的潛力可挖。低年段學(xué)生的可塑性強(qiáng)，強(qiáng)烈的朗讀動(dòng)機(jī)與興趣，促使學(xué)生在朗讀中構(gòu)建意義，進(jìn)而讓朗讀既具其形，更具其實(shí)是可能的，是有潛力可挖的。當(dāng)學(xué)生的朗讀從形式走向“語言能力”生成的時(shí)候，就可以實(shí)現(xiàn)朱自清先生所強(qiáng)調(diào)的“常常用著”（朱自清先生在研究“誦”與“讀”的時(shí)候，強(qiáng)調(diào)“在離開小學(xué)之后，讀常常用著”）。

二、基于低年段學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的朗讀教學(xué)策略

基于低年段學(xué)生強(qiáng)烈的朗讀動(dòng)機(jī)與興趣，同時(shí)考慮到這個(gè)階段的學(xué)生的模仿能力較強(qiáng)，于是在朗讀教學(xué)中首先需要建立的認(rèn)識(shí)就是低年段學(xué)生朗讀能力的夯實(shí)，能為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。其后在選擇策略的時(shí)候，則要強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)中教師要樹立標(biāo)桿，在范讀引路中提升學(xué)生的朗讀能力；強(qiáng)化引導(dǎo)，在巧妙點(diǎn)撥中提升學(xué)生的朗讀能力；多維對(duì)比，在辨析體認(rèn)中提升學(xué)生的朗讀能力。結(jié)合理論與實(shí)踐，筆者進(jìn)一步提出的朗讀教學(xué)策略是：教師示范、學(xué)生自主、合作提升、反饋強(qiáng)化?，F(xiàn)以相關(guān)例子為例來說明。

低年段朗讀的第一個(gè)對(duì)象，就是生字。眾所周知，低年段學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，需要重視音、形、義三個(gè)方面。這三個(gè)方面如何同時(shí)有效地融入學(xué)生的認(rèn)知當(dāng)中，學(xué)習(xí)方式至關(guān)重要。而基于朗讀的顯著作用，朗讀幾乎是必然的選擇。在生字朗讀時(shí)，教師示范的主要是音，而其后經(jīng)過學(xué)生理解字義，并在教師指導(dǎo)之后再通過合作學(xué)習(xí)鞏固認(rèn)識(shí)，進(jìn)而在反饋的過程中大聲且?guī)в幸饬x建構(gòu)地朗讀，就可以取得較好的教學(xué)效果。譬如“日”字的學(xué)習(xí)，教師在講解時(shí)從象形釋義開始，進(jìn)而讓學(xué)生自主建構(gòu)意義，讓學(xué)生在朗讀時(shí)能夠在大腦中重現(xiàn)表象，即是有效的朗讀指導(dǎo)策略。

除生字之外，朗讀的另一個(gè)重點(diǎn)就是課文朗讀。與生字朗讀相比，課文朗讀要追求文字連貫性，追求文本意義建構(gòu)上的理解性的有感情的朗讀。此過程中，老師的示范也是必須的，而示范的重點(diǎn)就是整句的斷句與不同情感的不同語氣表達(dá)。這個(gè)時(shí)候看到的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，應(yīng)當(dāng)是不同小組里不同的朗讀聲，學(xué)生在討論交流中內(nèi)化朗讀內(nèi)容的含義，選擇恰當(dāng)?shù)那楦斜磉_(dá)方式，然后再朗讀出來。此過程中可能會(huì)出現(xiàn)不同學(xué)生的不同朗讀結(jié)果，但在最終反饋時(shí)，需要有一個(gè)相對(duì)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，這樣更容易鞏固朗讀教學(xué)的效果。

三、小學(xué)低年段學(xué)生朗讀教學(xué)策略研究的反思

朗讀教學(xué)看起來簡單，可當(dāng)將朗讀的要求與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)結(jié)合起來時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)其中有許多環(huán)節(jié)需要注意。譬如教師預(yù)設(shè)的教學(xué)要求，如何與低年段學(xué)生的具體特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)接；具體策略運(yùn)用過程中，針對(duì)不同層次的學(xué)生甚至是不同學(xué)生個(gè)體，他們又如何更高效地在教師示范的情形下，完成對(duì)朗讀要求與技巧的掌握，這些問題都是需要研究的。

筆者的想法是：在研究過程中遇到問題是正常的，針對(duì)低年段學(xué)生的特點(diǎn)去解決這些問題，實(shí)際上可以讓我們對(duì)朗讀教學(xué)有更為精細(xì)的理解，實(shí)施朗讀教學(xué)的時(shí)候也有可能更加得心應(yīng)手，而許多策略的生成與有效運(yùn)用，也正是建立在此基礎(chǔ)之上的。

總的來說，針對(duì)低年段學(xué)生的朗讀教學(xué)，只有認(rèn)真把握這個(gè)學(xué)段學(xué)生的朗讀特點(diǎn)，進(jìn)而“對(duì)癥下藥”，朗讀教學(xué)的效益才有可能提高，朗讀能力乃至于語文學(xué)科核心素養(yǎng)才有可能真正落實(shí)。

作者簡介：江蘇省南通市如皋市長江鎮(zhèn)港城實(shí)驗(yàn)學(xué)校（小學(xué)部）語文教師。