小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境的開(kāi)展方法探究

摘 要：數(shù)學(xué)與人們生活具有密切相連性，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的相融合，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還能夠提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。對(duì)此，教師可著重分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境開(kāi)展的意義，提出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境開(kāi)展的方法。

關(guān)鍵詞：生活情境;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）22-0044-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.22.036

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境開(kāi)展的意義

（一）發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)綜合性課程，所涉及的知識(shí)面較廣，包含推理、證明、運(yùn)算方面的知識(shí)，這些知識(shí)重點(diǎn)考查學(xué)生邏輯思維能力與抽象思維能力的培養(yǎng)。然而，小學(xué)教育階段的學(xué)生，智力發(fā)展處于初級(jí)階段，在這些方面能力尚不完善。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在熟悉的氛圍中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提升學(xué)生數(shù)學(xué)理解能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）培養(yǎng)學(xué)生探究性能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，是對(duì)傳統(tǒng)教育的一種補(bǔ)充，有助于培養(yǎng)學(xué)生探究性能力。例如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)時(shí)間》知識(shí)時(shí)，教師可整合數(shù)學(xué)知識(shí)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，為學(xué)生提出生活化教學(xué)問(wèn)題：“同學(xué)們，早上8點(diǎn)鐘我們?cè)诟墒裁?？”將學(xué)生帶入到生活情境中，讓學(xué)生思考問(wèn)題，在師生的一問(wèn)一答中，培養(yǎng)學(xué)生探究性能力，使學(xué)生了解時(shí)間對(duì)人們生活的重要性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境開(kāi)展的方法

（一）生活情境開(kāi)展的原則

要想促進(jìn)生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的開(kāi)展，需要教師與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，遵守以下幾方面開(kāi)展原則，進(jìn)而提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。第一是主體性原則。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生活情境，教師要以學(xué)生為教學(xué)主體，自己則為教學(xué)引導(dǎo)者，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力，結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)，挖掘生活中的數(shù)學(xué)元素，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的融合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生教學(xué)主體性。第二是生活性原則。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，需要遵守生活性原則。教師應(yīng)立足于生活，挖掘數(shù)學(xué)教材中的生活元素，借助生活中的場(chǎng)景為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境。第三是教學(xué)性原則。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，之所以創(chuàng)設(shè)生活情境，是為了幫助學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)難點(diǎn)與重點(diǎn)。教師在創(chuàng)設(shè)生活情境時(shí)，不能夠脫離數(shù)學(xué)教材，應(yīng)通過(guò)教材去挖掘生活中的元素，進(jìn)而才能夠?qū)崿F(xiàn)生活情境的有效性。

（二）借助生活情境導(dǎo)入新知識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)較多，需要教師為學(xué)生講解很多的新數(shù)學(xué)知識(shí)。在以往新課程開(kāi)展開(kāi)始之前，教師就直接為學(xué)生呈現(xiàn)新知識(shí)，這樣的教學(xué)方法不能夠滿(mǎn)足學(xué)生心理發(fā)展需要，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高。針對(duì)這樣的情況，借助生活情境為學(xué)生導(dǎo)入新知識(shí)，能豐富教學(xué)形式，有助于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《平均分》知識(shí)時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境：“老師手中有8個(gè)鴨梨，給小明4個(gè)鴨梨，給小紅3個(gè)，剩下的給小麗，小麗覺(jué)得很委屈，同學(xué)們能夠幫助老師分一下鴨梨嗎？”讓學(xué)生去思考，幫助教師分鴨梨，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出答案之后，教師就可以將《平均分》知識(shí)引出，激發(fā)學(xué)生求知欲望，使學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)

（三）開(kāi)展探究性教學(xué)活動(dòng)

為學(xué)生開(kāi)展探究性數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，有助于發(fā)展學(xué)生思維，使學(xué)生在活動(dòng)中動(dòng)手動(dòng)腦，更好的理清數(shù)學(xué)的知識(shí)脈絡(luò)，激發(fā)學(xué)生求知欲望，進(jìn)而提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)《角的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師可引領(lǐng)學(xué)生提前預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)生活中的角，將這些生活中的元素引入到數(shù)學(xué)教學(xué)中。在數(shù)學(xué)課堂中，教師為學(xué)生提供平臺(tái)，讓學(xué)生展示生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，并提出問(wèn)題：“同學(xué)們知道為什么建筑物會(huì)運(yùn)用三角形嗎？”使學(xué)生對(duì)知識(shí)形成疑惑，之后再為學(xué)生講解三角形的知識(shí)，幫助學(xué)生解決疑惑，然后為學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生畫(huà)角，進(jìn)而使學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

（四）多媒體教學(xué)

教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的相連性，發(fā)揮學(xué)生主體性，使學(xué)生借助生活現(xiàn)象理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并且運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，運(yùn)用多媒體為學(xué)生授課，有助于生活情境的創(chuàng)設(shè)。例如，在學(xué)習(xí)《小數(shù)的意義和性質(zhì)》時(shí)，教師可提前整合數(shù)學(xué)知識(shí)，挖掘生活數(shù)學(xué)知識(shí)，運(yùn)用信息技術(shù)將數(shù)學(xué)知識(shí)制作成課件，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)、生活元素、信息技術(shù)的融合。在課堂教學(xué)中，運(yùn)用多媒體為學(xué)生播放教學(xué)課件，將學(xué)生帶入到生活情境中，讓學(xué)生邊看課件邊思考，之后為學(xué)生提出教學(xué)問(wèn)題，開(kāi)展討論活動(dòng)，利用小組合作模式，讓學(xué)生在探究、思考數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，數(shù)學(xué)知識(shí)與生活相融合，有助于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，鼓勵(lì)學(xué)生融入到情境中，讓學(xué)生在熟悉的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得形象化，從而發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，提升學(xué)生數(shù)學(xué)理解能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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[1]侯述華.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中解決生活實(shí)際問(wèn)題能力培養(yǎng)策略探究[J].科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2018（11）.

[2]郭春波.關(guān)于利用生活情境開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的探討[J].中國(guó)校外教育，2018（29）.

[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡(jiǎn)介： 雷小莉（1975.1— ），女，漢族，甘肅靜寧人，小學(xué)一級(jí)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。