思維導圖在課程資源庫建設中的應用

曲春梅 楊月華

摘? ?要：簡短導入思維導圖的介紹后，按照從整體到部分的順序，文章重點從構(gòu)建課程資源庫資源框架、構(gòu)建課程內(nèi)容框架、輔助章節(jié)學習、幫助知識點的掌握4個層面，闡述了思維導圖在輔助構(gòu)建課程資源庫中的應用。

關(guān)鍵詞：思維導圖;課程;資源庫

隨著社會教育的發(fā)展變革，網(wǎng)絡課程資源庫成為在校學生、教師和社會學習人員了解課程和學習課程的重要途徑。課程資源庫與傳統(tǒng)的網(wǎng)上課程有較大的不同，課程資源庫的內(nèi)容更加豐富，學習形式更加靈活多樣，視頻及文本大小和表現(xiàn)形式更加適合學習者的自主學習。在課程資源庫建設中，思維導圖的應用發(fā)揮出特殊的作用。下面將從幾個方面闡述思維導圖在課程資源庫建設中的應用。

1? ? 思維導圖簡介

思維導圖是一種思維工具，主要利用圖像式思考輔助工具來表達思維的工具。思維導圖有很多別名，例如腦圖（如大腦一樣，利用自身的語言進行思考問題，使大腦處于高速運作、積極創(chuàng)造的狀態(tài)）、樹枝圖或思維地圖、心智地圖、腦力激蕩圖、靈感觸發(fā)圖、概念地圖、樹狀圖。

思維導圖的形成可以采用手工繪制和軟件繪制兩種方式。手工繪制可以肆意發(fā)散創(chuàng)造，不用依賴軟件和電腦。如圖1所示，以“畢業(yè)了”為中心主題，由此想到的一系列問題“工作”“創(chuàng)業(yè)”“升學”“住房”“日常出行”作為第一級思考結(jié)果的形容詞，再從這些內(nèi)容展開第二級的思考，經(jīng)過層層思考得出該思維導圖。同一個分支用一種顏色表示，這樣觀感清晰，便于觀看者理解。軟件繪制則可以根據(jù)思維創(chuàng)新隨時進行修改，表現(xiàn)形式也多樣而且易于實現(xiàn)，更大的優(yōu)越性是利于多媒體展現(xiàn)和網(wǎng)絡傳輸。

思維導圖一般圍繞一個中心主題展開，中心主題就是思考中心。中心主題通常使用一個中央關(guān)鍵詞或想法來展示。思維導圖從一個中央關(guān)鍵詞或想法開始，以輻射線連接所有的代表字詞、想法、任務或其他關(guān)聯(lián)項目的圖解方式。思維導圖運用圖文并重的技巧，借由中心主題引起形象化的構(gòu)造和分類，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，將主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。如圖2所示，以配送中心數(shù)據(jù)調(diào)研為中心主題，圍繞該主題，延伸出配送中心需要進行數(shù)據(jù)調(diào)研的4大方面，每個方面需要調(diào)研的詳細方面則作為下一級的內(nèi)容。這樣就構(gòu)成了以配送中心數(shù)據(jù)調(diào)研為中心主題的思維導圖，該圖將中心及各級隸屬關(guān)系清晰地展示出來。

思維導圖可以應用于生活和工作的各個方面，例如教學、學習、寫作、制定計劃、溝通、閱讀、演講、筆記、管理、會議。思維導圖的使用，能夠充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。

2? ? 思維導圖輔助構(gòu)建課程資源庫資源框架

資源庫是一個龐大的工程，需要準備若干種類的資源。課程資源庫需要資源的類型、數(shù)量、表現(xiàn)形式以及后續(xù)工作的展開，用文字和數(shù)據(jù)表示，做成計劃，需要較長的篇幅來展示。面對這樣的計劃，通常，我們看了后面，可能前面的內(nèi)容就會有一定程度的遺忘，要通篇閱讀理解需要花費較長的時間，而且理解效果不佳。

換一種方式，可以采用思維導圖的形式來構(gòu)建課程資源庫建設計劃。從“課程資源庫建設”這一中心主題出發(fā)，再用輻射線形式連接出第一層需要的資源類型，接著從資源類型出發(fā)輻射出第二層關(guān)于該類資源的內(nèi)容、數(shù)量、表現(xiàn)形式等，再從第二層輻射出第三層關(guān)于具體內(nèi)容的實施計劃、后續(xù)工作、效果評估等內(nèi)容。根據(jù)不同課程的特點和建設主辦方的實際需要可以延伸出更多的層級結(jié)構(gòu)。在“課程資源庫建設”思維導圖的繪制中，可以靈活運用文字、數(shù)字、字母、圖形、圖片等形式來展現(xiàn)要表現(xiàn)的內(nèi)容。

用一張圍繞“課程資源庫建設”中心的思維導圖，就可以將課程資源庫建設計劃的方方面面生動形象地展現(xiàn)出來?！罢n程資源庫建設”思維導圖邏輯結(jié)構(gòu)清晰，直觀性強，一方面便于繪制者的查漏補缺，另一方面易于觀看者的理解和掌握。如圖3所示，擬建設電子商務與快遞服務這門課程的資源庫，思維導圖就以“電子商務與快遞服務”為中心，接著第一級就是該資源需要建設的6大方面，從第一級出發(fā)，構(gòu)建第二級內(nèi)容，每一個方面的資源主題都被清晰地展現(xiàn)。

3? ? 思維導圖清晰構(gòu)建課程內(nèi)容框架

課程資源庫的好壞，一方面看資源類型的表現(xiàn)形式和豐富程度，另一方面要看課程內(nèi)容框架的邏輯性。好的課程必然具備一個邏輯嚴謹、構(gòu)思精巧的內(nèi)容框架。

3.1? 思維導圖構(gòu)建的課程內(nèi)容框架的優(yōu)勢

傳統(tǒng)的課程內(nèi)容框架的表現(xiàn)形式，一般采用類似目錄的形式用文字或表格的方式展開。目錄形式，可以較好地反映課程內(nèi)容的層次結(jié)構(gòu)，但是直觀性和形象性一般。如果目錄內(nèi)容多、層次多，則會使文字篇幅變大，或使表格變得過大，導致閱讀難度和理解難度增加。構(gòu)建“課程內(nèi)容框架”思維導圖，則可以較好地解決上述問題。

3.2? 課程內(nèi)容思維導圖的構(gòu)建方式

以“課程內(nèi)容框架”作為思維導圖的中心主題，從該中心出發(fā)，用輻射線形式連接出第一層課程內(nèi)容—章標題、模塊名稱或者項目名稱等，接著從第一層出發(fā)輻射出第二層關(guān)于節(jié)的內(nèi)容、子任務模塊或者子項目名稱等，再從第二層輻射出第3層關(guān)于課程內(nèi)容更詳細的知識點、技能要求、實施計劃、課程展開工作、教學效果評估等。根據(jù)不同課程的特點和教學雙方的實際需要可以延伸出更多的層級結(jié)構(gòu)。在“課程內(nèi)容框架”思維導圖的繪制中，可以靈活運用文字、數(shù)字、公式、字母、截圖、圖形、圖片等形式來展現(xiàn)內(nèi)容。

3.3? 課程內(nèi)容思維導圖的表現(xiàn)方式

“課程內(nèi)容框架”思維導圖用一張圖文并茂的圖，就可以全面展示一門課程的內(nèi)容框架，如圖4所示?！罢n程內(nèi)容框架”思維導圖的構(gòu)建，一方面，便于創(chuàng)造者對于課程整體內(nèi)容的把握，從大局進行內(nèi)容框架調(diào)整，突出課程的重點和難點，及時修正和創(chuàng)新課程內(nèi)容體系。另一方面，便于學習者對課程的全面了解，對于該課程學習有一個大局觀，便于把握內(nèi)容的邏輯和難點、重點，并可以根據(jù)自己的需要，有選擇性地進行學習。

“課程內(nèi)容框架”思維導圖的呈現(xiàn)形式也多種多樣。圖是一種常見形式，另外也可以以PPT、視頻等形式展示出來。這樣，可以有效滿足不同學習者的學習需求。

4? ? 輔助學習者的章節(jié)思維導圖

章節(jié)思維導圖是課程內(nèi)容的具體體現(xiàn)。章節(jié)思維導圖圍繞一章或一節(jié)內(nèi)容展開，自成一個體系。章節(jié)思維導圖能夠清晰地展示本章節(jié)的內(nèi)容體系，結(jié)合文字、圖形、數(shù)字、表格、圖片等多種表達形式，以圖文并茂的樣式，提高學習者的學習熱情，使學習者系統(tǒng)地掌握該章節(jié)的內(nèi)容[1]。

章節(jié)思維導圖的運用，也可以給教育者提供一種邏輯性強、表達性強、吸引力高的章節(jié)教學模式。教師采用思維導圖進行教學，能夠使學習者更好地完成分章節(jié)內(nèi)容的學習，提高學習者知識掌握的系統(tǒng)性。

在課程資源庫建設中，每一個章節(jié)配以思維導圖的學習引導，能夠提高學習者的學習效率，更好地對各種資源所表達的內(nèi)容進行融會貫通。章節(jié)“配送中心的功能”思維導圖如圖5所示。

章節(jié)思維導圖除了用圖片的形式展示，還可以按照章節(jié)學習的先后通過PPT、視頻等形式展示出來，使得學習者學習更加具有邏輯思維。

5? ? 知識點思維導圖

知識點思維導圖是細微處的知識學習導圖。這種思維導圖層級少，末端層級內(nèi)容詳細，方便學習者對知識的細致掌握。如圖6所示，為了掌握“配送中心功能的提升”這個知識點，可以從“提升配送中心功能的積極意義”和“提升配送中心功能的舉措”兩個方面來了解[2]，具體的內(nèi)容就是圖2中思維導圖的第二級內(nèi)容。通過圖、PPT、視頻等形式展示出知識點的思維導圖，既方便學習者對知識點的逐級學習，更有利于對某一知識點的系統(tǒng)掌握。

[參考文獻]

[1]東尼·博贊.思維導圖[M].北京：化學工業(yè)出版社，2014.

[2]江少文.配送中心運營管理[M].南京：高等教育出版社，2016.