明辨性思維在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)中的應(yīng)用探索

劉尚舒

摘要：隨著國(guó)際化教學(xué)的逐漸推進(jìn)，專業(yè)課程中也越來(lái)越廣泛地應(yīng)用到明辨性思維。在會(huì)計(jì)課程中引入明辨性思維也是目前教師在教學(xué)中所做的一種嘗試。因此，明辨性思維與會(huì)計(jì)課程的有機(jī)結(jié)合，是目前會(huì)計(jì)教學(xué)改革和創(chuàng)新的一個(gè)目標(biāo)。本文通過(guò)介紹明辨性思維的內(nèi)涵，研究明辨性思維引導(dǎo)下基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中明辨性思維的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行初步探索，以期提高會(huì)計(jì)課程的教學(xué)效果，推動(dòng)會(huì)計(jì)課程國(guó)際化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：明辨性思維 會(huì)計(jì) 教學(xué)

在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，在新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的指引下，教育改革開(kāi)放逐步推進(jìn)。古語(yǔ)云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！庇纱丝梢?jiàn)，思維方式的創(chuàng)新和優(yōu)化是教育改革的重要目標(biāo)之一?，F(xiàn)如今，明辨性思維逐漸引入課堂教學(xué)，與專業(yè)課程相融合。若想取得一定的教學(xué)成果，需要不斷的實(shí)踐和探索。

一、明辨性思維的內(nèi)涵

明辨性思維（critical thinking），又稱為批判性思維。其作為一種思維技能，需要思考者把握思維過(guò)程和要素，具有熟練的解釋（explain）、分析（analyze）、判斷（estimate）、評(píng)估（evaluate）、判明（ascertain）和檢驗(yàn)（test）的能力;作為一種思維傾向，需要思考者具有懷疑的眼光，和對(duì)事物的反思，有強(qiáng)烈的求知欲和理性的分析能力。明辨性思維的推廣和使用離不開(kāi)理性的思考和文化的積淀。明辨性思維最早起源于 2500 年前的古希臘思想家蘇格拉底。蘇格拉底認(rèn)為一切知識(shí)，均從疑難中產(chǎn)生，愈求進(jìn)步疑難愈多，疑難愈多進(jìn)步愈大。后來(lái)經(jīng)過(guò)不斷演化，其影響也逐漸深遠(yuǎn)。20世紀(jì)80年代以來(lái)，美國(guó)、英國(guó)、加拿大、澳大利亞等多個(gè)國(guó)家都把明辨性思維作為高等教育的目標(biāo)之一。而在我國(guó)，古代儒家經(jīng)典書(shū)籍《禮記》中有云：“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之?！笨梢?jiàn)，古人治學(xué)也很重視明辨性思維的培養(yǎng)。

二、明辨性思維引導(dǎo)下基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)特點(diǎn)

（一）教學(xué)內(nèi)容重新組合

在授課過(guò)程中，對(duì)比國(guó)內(nèi)外的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教材會(huì)發(fā)現(xiàn)，兩者在章節(jié)順序和內(nèi)容編排上都有所不同。因此，在明辨性思維的引導(dǎo)下，授課時(shí)可以融合國(guó)內(nèi)外教材的特點(diǎn)，以更為合理和易學(xué)的角度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組合，從而達(dá)到使學(xué)生快速理解和掌握知識(shí)的目的。例如，在授課時(shí)，先展示出一個(gè)企業(yè)的資產(chǎn)負(fù)債表（Balance Sheet），然后通過(guò)資產(chǎn)負(fù)債表中的各項(xiàng)信息引出會(huì)計(jì)基本假設(shè)的幾項(xiàng)內(nèi)容。如資產(chǎn)負(fù)債表中列出的企業(yè)名稱顯示了這個(gè)企業(yè)即為此報(bào)表的會(huì)計(jì)主體，編制報(bào)表的具體時(shí)間點(diǎn)則隱含了會(huì)計(jì)分期的這一假設(shè);報(bào)表中的各個(gè)項(xiàng)目的金額即說(shuō)明了貨幣計(jì)量這一理論基礎(chǔ);再通過(guò)資產(chǎn)負(fù)債表中顯示的三個(gè)會(huì)計(jì)要素（資產(chǎn)、負(fù)債和所有者權(quán)益）依次進(jìn)行介紹，并以報(bào)表中顯示的流動(dòng)資產(chǎn)和非流動(dòng)資產(chǎn)，流動(dòng)負(fù)債和非流動(dòng)負(fù)債來(lái)體現(xiàn)持續(xù)經(jīng)營(yíng)的實(shí)際應(yīng)用;最后以資產(chǎn)負(fù)債表左右兩邊總金額相等（左右平衡balance）的特點(diǎn)引出會(huì)計(jì)的基本等式。復(fù)式記賬法其實(shí)就是以會(huì)計(jì)等式為基礎(chǔ)體現(xiàn)出來(lái)的，因?yàn)槿魏我粋€(gè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)所帶來(lái)的會(huì)計(jì)科目的變化都必須是兩者或兩者以上的，否則就會(huì)使會(huì)計(jì)等式的左右兩邊不再相等了。因此，資產(chǎn)負(fù)債表兩邊平衡的特點(diǎn)亦體現(xiàn)了復(fù)式記賬法的應(yīng)用。

這樣將知識(shí)重新整合，先講財(cái)務(wù)報(bào)表的內(nèi)容，再引出會(huì)計(jì)基本假設(shè)和相關(guān)理論，既可以使學(xué)生既不受枯燥的理論知識(shí)的束縛，又可以形象地理解和掌握會(huì)計(jì)的基本理論和方法，對(duì)后期專業(yè)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)十分有利。因此，教材只是輔助，而教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握和講授順序是可以調(diào)整的。明辨性思維的引入使得教師的教學(xué)思維更為活躍，講授內(nèi)容更為生動(dòng);也使得學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的思維更加發(fā)散，能夠?qū)⑺鶎W(xué)內(nèi)容更好地應(yīng)用到實(shí)際生活中。

（二）教學(xué)方法靈活多變

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程是理論基礎(chǔ)型課程，因此可能課堂教學(xué)略顯乏味。在授課過(guò)程中，嘗試多種教學(xué)方法，將課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生在思考問(wèn)題和回答問(wèn)題上應(yīng)用明辨性思維。具體采取的教學(xué)方法有：

1.問(wèn)題導(dǎo)入法。課堂中，提問(wèn)是一種比較常見(jiàn)的啟發(fā)學(xué)生思考的方式。通常，課前導(dǎo)入，課中引起學(xué)生注意，以及課后讓學(xué)生進(jìn)行反思，都會(huì)用到這種方法。例如，在講到存貨這一部分內(nèi)容時(shí)，可以詢問(wèn)學(xué)生在實(shí)際生活中食品銷售企業(yè)是如何銷售的，從而引出先進(jìn)先出法（但需注意，先進(jìn)先出法只是會(huì)計(jì)核算時(shí)的一種假設(shè)）。并在講解了先進(jìn)先出法后，介紹后進(jìn)先出法。而總結(jié)歸納法則在此處用到了。

2.總結(jié)歸納法。通過(guò)先進(jìn)先出法和后進(jìn)先出法的計(jì)算，讓學(xué)生對(duì)比這兩種方法所帶來(lái)的對(duì)利潤(rùn)的影響，從而列出兩種方法的優(yōu)缺點(diǎn)。這種方法同時(shí)也會(huì)在固定資產(chǎn)的幾種折舊方法的計(jì)算中再次應(yīng)用。在講解借貸記賬法時(shí)，通過(guò)講解資產(chǎn)中各項(xiàng)目借貸記賬法的規(guī)則，使學(xué)生通過(guò)推理、總結(jié)和歸納，找到負(fù)債和所有者權(quán)益各項(xiàng)目借貸記賬法的規(guī)則，進(jìn)而將此規(guī)律應(yīng)用到收入和費(fèi)用中。

3.自我反思法。自我反思法對(duì)于課后小結(jié)是最有幫助的。通常，教師可以采用one minute paper讓學(xué)生列出本節(jié)課程的所學(xué)、所思、所疑，從而使學(xué)生對(duì)整節(jié)課程的內(nèi)容進(jìn)行梳理和反思，以避免不解之處越積越多，最終喪失學(xué)習(xí)興趣。另外，教師在授課后也需要做一個(gè)反思，針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，師生互動(dòng)的效果等進(jìn)行反思，找到本次課程不盡人意之處，從而在下次課程中及時(shí)調(diào)整。而反思正是明辨性思維應(yīng)用的體現(xiàn)。

當(dāng)然，除了上述方法，課堂上還離不開(kāi)知識(shí)的講授與作業(yè)的布置，還有課堂上的小組討論等?？傊?，凡是能激發(fā)學(xué)生思考的，引起學(xué)生興趣的，都可以應(yīng)用在課堂教學(xué)中。這也是明辨性思維應(yīng)用在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)。

（三）考核形式豐富多樣

目前，高校教學(xué)的形式多種多樣，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等應(yīng)用普及。而考核形式的多樣化也被各個(gè)高校和各個(gè)專業(yè)所引用?；A(chǔ)會(huì)計(jì)課程在考核學(xué)生學(xué)習(xí)成果時(shí)也不再只有筆試這一種形式，還可以通過(guò)小組演講、案例分析、小組報(bào)告、個(gè)人論文，甚至是思維導(dǎo)圖（Concept Map）等多種多樣的形式來(lái)考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。這樣，一門課程對(duì)應(yīng)多種方式的考核（也叫過(guò)程性考核），既避免了考試的偶然性，又弱化了對(duì)知識(shí)的“死記硬背”，適合多樣化的學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展。而這種過(guò)程性考核的方式，也使得學(xué)生在整個(gè)學(xué)期都能參與其中，而且也不必?fù)?dān)心一次沒(méi)考好，就影響了整門課程的成績(jī)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)隨著多種多樣的考核形式而重新燃起。

知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是一個(gè)由淺到深的過(guò)程，正如布魯姆教育目標(biāo)分類法的幾個(gè)層級(jí)所展示的那樣，需要有一定的理論知識(shí)的積累，然后將知識(shí)加以應(yīng)用、分析、整合和創(chuàng)新，這個(gè)過(guò)程就是明辨性思維運(yùn)用的過(guò)程。

因此，明辨性思維在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用，不僅僅是重組了知識(shí)結(jié)構(gòu)，運(yùn)用了多種教學(xué)方法，更創(chuàng)新了課程的考核方式。也就是說(shuō)，明辨性思維貫穿了教學(xué)的全過(guò)程。

下圖是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中學(xué)生對(duì)于部分知識(shí)所做的一個(gè)思維導(dǎo)圖。

三、結(jié)束語(yǔ)

明辨性思維是一種思維方式，更是一種學(xué)習(xí)技能。明辨性的思維使得學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考更有主見(jiàn)，使得教師對(duì)于授課內(nèi)容、授課方式等更加靈活，使得課堂上師生間的互動(dòng)更為頻繁，使得課堂的氛圍更為輕松愉快。在這樣一種開(kāi)放融合的思維的引導(dǎo)下，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的課堂教學(xué)更具特色，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果更為突出，學(xué)生對(duì)于課程的教學(xué)形式也更為認(rèn)可。盡管如此，明辨性思維的深刻內(nèi)涵，以及其在會(huì)計(jì)教學(xué)中的融會(huì)貫通，仍然需要進(jìn)一步的探索和研究，并在未來(lái)的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中達(dá)到更好的效果。同時(shí)，在教與學(xué)的過(guò)程中，教師和學(xué)生的明辨性思維技能也將逐漸提升。

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（作者單位：沈陽(yáng)工學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院）