媒介融合環(huán)境下高校新聞傳播教學改革探究

付志峰

【摘 要】媒介融合帶來了傳媒生態(tài)的變化，對新聞傳播人才的素質和能力也提出了更高的要求。作為媒體人才培養(yǎng)搖籃的高校新聞專業(yè)，在媒介融合的洪流中，承擔著重要的責任和使命。但是目前我國高校新聞傳播教學中存在著很多問題和不足，只有切實轉變教學理念、優(yōu)化課程體系、創(chuàng)新教學模式、改善師資力量，按照市場需求加快改革，才能培養(yǎng)出融媒體需要的合格的媒介融合型人才。

【關鍵詞】媒介融合? ?新聞傳播教學? ?改革

隨著媒體技術的不斷發(fā)展，中國的媒介融合已經跨越了起步期，進入了快車道。而作為媒體人才培養(yǎng)搖籃的高校新聞專業(yè)，承擔著神圣的使命。在此背景下，高校的新聞傳播教學只有按照市場需求加快改革，才能培養(yǎng)出融媒體需要的合格的媒體融合型人才。

一、媒介融合環(huán)境下我國傳媒業(yè)對人才需求的變化

基于數(shù)字傳播技術的發(fā)展，整個社會系統(tǒng)實現(xiàn)了重構，傳媒業(yè)亦是如此。信息傳播明顯呈現(xiàn)出去中心化趨勢，并且在社會的發(fā)展進程中扮演著越來越重要的角色?？梢哉f，融媒體時代傳媒行業(yè)的內涵已經大大超越了傳統(tǒng)媒體時期的范圍。在這一背景下，社會對于傳媒人才的需求也必然隨之變化。

1.對傳媒人才的知識結構需求更趨全面。傳統(tǒng)媒體時代，新聞傳播以單一媒介為平臺，媒體的各部門分工明確，界限分明。無論是廣播電視臺還是報社、出版社，都喜歡招收專業(yè)對口的人才。這些新入職者由于新聞傳播的學科知識扎實，可以很快進入角色，適應工作崗位。然而媒體融合的發(fā)展，打破了媒體間、部門間的壁壘，傳媒行業(yè)對于傳媒人才的知識結構也有了不同于以往的要求，復合型人才成為媒體急需的理想人才。因此，新入職人員要有復合性的知識結構，不僅掌握新聞專業(yè)知識，還應具備一定的社會、人文、法律尤其是科技知識，這樣才能成為復合型人才，滿足媒體發(fā)展需要。

2.對傳媒人才的職業(yè)素養(yǎng)需求更趨平衡。過去，新聞專業(yè)畢業(yè)生專一的職業(yè)技能是新聞媒體衡量人才優(yōu)劣的核心指標，至于畢業(yè)生的其他素質，可以適當讓位于專業(yè)。但是融媒體時代，傳媒業(yè)界越來越重視從業(yè)者的包括視野、學識以及社會責任感等在內的綜合素養(yǎng)，編輯、記者不僅要有較強的采寫能力，而且要有熟練掌握交叉使用文字、圖片、音頻、視頻等新的傳播手段進行全媒體報道的能力，以及整合信息、多渠道傳播的能力，以增強適應全媒體發(fā)展的彈性。

3.對傳媒人才的所學專業(yè)要求更趨多元。在傳統(tǒng)媒體時代，高校新聞院系基本上是按照現(xiàn)實的媒體分界來設置專業(yè)、安排課程的，比如新聞專業(yè)畢業(yè)后基本到報社就業(yè)，廣播電視專業(yè)進入電視臺，編輯出版則從事出版行業(yè)的工作，一個專業(yè)對應一種媒介行業(yè)。進入融媒體時代，由于技術的發(fā)展，各媒體之間的界限日益模糊，媒體對于從業(yè)人員專業(yè)外的技能更加重視，對專業(yè)的要求更加多元，單一的專業(yè)技能很難適應融媒體發(fā)展的需要。

二、媒介融合環(huán)境下高校新聞傳播教學存在的問題

1.媒介融合的新成果無法及時地應用到課程當中。當前媒介融合如火如荼，但是大部分高校的新聞傳播專業(yè)課程設置跟不上時代步伐，教學理念與媒體發(fā)展實踐存在著很大差距。許多教師仍沿用傳統(tǒng)媒體時代面向某單一媒體的教學理念，在注重專業(yè)課理論知識學習的同時，忽視實踐教學的重要性。無法將先進的媒介融合的成果及時地應用到課程當中，教學內容缺少更新，講授課程內容與業(yè)界發(fā)展脫軌，缺少前瞻性，無法滿足社會對于新聞教育的期待。

2.教學方法單一。高校的新聞傳播教學應該根據(jù)媒介發(fā)展的實際不斷更新，但是現(xiàn)實中新聞專業(yè)教師的教學過程還是不盡如人意。教師在上課時仍然以傳授基本知識、觀點為主，重理論而輕實踐。在媒介融合的環(huán)境下，培養(yǎng)學生的分析、判斷、整合能力才是關鍵，“授之以魚不如授之以漁”，建立具有實踐特點的動態(tài)教學模式才能培養(yǎng)出融媒體專業(yè)人才。

3.教學設備更新不及時。新聞傳播學科是實踐性很強的學科，尤其是融媒體的建設，要求新聞傳播能夠適應全媒體發(fā)展，具有更強的操作性。但是目前在我國大多數(shù)的高校，新聞傳播專業(yè)一直被當作普通的人文學科來建設的，無法滿足學生學習的需要。課程陳舊，落后于實踐的發(fā)展;設備陳舊，基本的實驗室設備不完備，導致虛擬演播室、實訓中心等缺失，師生之間缺少課外交流溝通的平臺……這些問題的存在嚴重影響了教學質量和學生實踐操作能力的培養(yǎng)。

4.優(yōu)秀師資力量薄弱。目前大部分高校新聞專業(yè)的教師主要有三個方面的來源：一是畢業(yè)后直接任教的，他們理論功底扎實，但是缺乏傳媒行業(yè)從業(yè)的實際經驗。另外，這些教師所受的新聞教育也多是單一型媒介的，專長于某一種媒體的知識和技能，缺少對媒介融合的整體認知和把握;二是其他專業(yè)轉入新聞專業(yè)任教的，這些教師大多是文科類專業(yè)，對傳媒行業(yè)的改革和現(xiàn)狀了解不完善;三是從媒體轉到院校工作的教師，雖然實踐經驗豐富，但是此前在媒體也是從事單一的傳播，缺乏媒介綜合素養(yǎng)。

三、媒介融合環(huán)境下高校新聞傳播教學改革策略

1.確立正確培養(yǎng)目標。高校的新聞院系究竟想培養(yǎng)什么樣的人才是高校新聞傳播教學改革面對的首要問題。顯然，媒介融合的趨勢已經勢不可擋，再培養(yǎng)面向單一媒體的單一技能人才，已經不能適應社會的發(fā)展需要。高校應以培養(yǎng)具備文字、圖像、影視、網(wǎng)絡技術等多種專業(yè)技能的融媒體人才為目標，提升學生的學習和創(chuàng)新能力，努力回應傳媒業(yè)和社會的期待，加強對社會和傳媒業(yè)的服務。

2.優(yōu)化課程體系。媒介融合環(huán)境下，一次采集、多次生成、多元化發(fā)布是對融媒體從業(yè)人員的基本要求。在紛繁復雜的信息中挖掘新聞價值、尋找閃光點并生產出適合不同媒體傳播的產品，需要從業(yè)人員具有良好的綜合素養(yǎng)。為此，在高校的新聞專業(yè)課程體系的設置上，應注重對學生專業(yè)教育和通識教育兩方面的培養(yǎng)。一方面，國內多數(shù)高校的新聞專業(yè)教材已經過時，其中關于新聞傳播的知識點、案例的選擇、傳播的發(fā)展等理論，離今天的傳播實踐已經漸行漸遠。因此，必須與時俱進，編纂反映融媒體發(fā)展的最新教材，吸納最先進的經驗成果，給予學生正確的引導;另一方面，要開設必要的跨媒體、跨專業(yè)課程，比如經濟學、社會學、管理學、法學、輿論學等，在教學中與社會融合，培養(yǎng)既會內容生產，又懂技術操作，還能媒體運營的復合型人才。

3.創(chuàng)新教學模式。新聞專業(yè)不同于其他學科，學生的學習目的和就業(yè)目標比較明確，傳媒行業(yè)是其背后的強大支撐，媒體也急需復合型的傳媒人才。新聞傳播教學若長期實行封閉教學，則學生必然不能適應業(yè)界的發(fā)展變化。因此，新聞傳播教學必須創(chuàng)新教學模式：一要開門辦學。鼓勵傳媒行業(yè)參與到人才培養(yǎng)的過程中，建立長期合作的聯(lián)系，將媒體作為學生的實習基地，充分利用傳媒行業(yè)的資源，與媒體聯(lián)合培養(yǎng)學生的職業(yè)能力;二要利用校內媒體平臺開展實訓。充分利用校報、校臺和高校官方微信公眾號等多平臺，讓學生融入其中，全面參與練習，掌握全媒體的操作技能。教師可以跟蹤點評，進行指導;三要搭建師生間交流平臺。通過微信群、QQ群、論壇等模式，實現(xiàn)師生間的交流與資源共享。教師可以將課堂教學拓展到課外，學生也可以通過平臺展示自己的業(yè)務能力，從而培養(yǎng)出具有融合思維、富有創(chuàng)造力、主動性的融媒體人才。

4.增強改善優(yōu)秀師資力量。雖然新聞傳播類專業(yè)屬于人文類專業(yè)，但它與一般的基礎學科專業(yè)有所不同，基礎學科要求配置的師資是學術型的，而新聞傳播類學科是應用性很強的學科，其配套師資理應表現(xiàn)出應用型學科的特點，需要建設雙師型師資隊伍。一方面，在注重教師理論水平的同時，要鼓勵專業(yè)教師有計劃地“走出去”，到傳媒行業(yè)實踐鍛煉，真正了解當前業(yè)界的動態(tài)和發(fā)展情況，結合教學將這些前沿的知識和技能傳遞給學生;另一方面，要積極引進一些來自業(yè)界的資深媒體從業(yè)人士開展講學、交流活動，拓寬新聞教育的視野，提升學生的職業(yè)技能。

四、結語

媒介融合改變了固有的傳播理念、傳播渠道以及傳播格局，對高校的新聞傳播專業(yè)來說既是機遇，更是挑戰(zhàn)。媒介在融合發(fā)展，新聞傳播教學也不能故步自封，要適應不斷變化的媒介生態(tài)環(huán)境，注重實踐教學、產學結合，教師、學生乃至業(yè)界人士密切配合，才能填平學界與業(yè)界的鴻溝，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的融媒體復合型人才。

（作者單位：商丘職業(yè)技術學院）

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