淺談動(dòng)手操作在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

盧彥紅

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)剛剛開始的階段，對于所有剛開始接觸數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)的很多內(nèi)容都有些抽象的，所以在這個(gè)階段，為了能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并使之入門，動(dòng)手操作的教學(xué)方式很有必要了。因?yàn)閯?dòng)手操作吸引小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面以及培養(yǎng)抽象思維的價(jià)值沒法替代，所以目前動(dòng)手操作已經(jīng)頻繁出現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂上，但是也因?yàn)樾涡紊膯栴}，呈現(xiàn)諸多應(yīng)用上的困境，因此，本文主要說明了動(dòng)手操作在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用問題以及應(yīng)用建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 動(dòng)手操作

一、動(dòng)手操作在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用存在的問題

（一）以老師為中心的動(dòng)手操作以及材料準(zhǔn)備

從傳統(tǒng)理念上看，老師可以通過操作教學(xué)材料的方式，來有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容。學(xué)生也可以實(shí)際的操作，增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。然而，一般情況下，在操作材料的選擇與構(gòu)建上都是以老師為主，所以在教學(xué)課堂上，都是老師通過操作各種教學(xué)材料，使學(xué)生的注意力集中在學(xué)習(xí)上，引導(dǎo)其學(xué)習(xí)，往往忽略了學(xué)生的參與。而且大多數(shù)教學(xué)材料都是源于課本，缺乏老師和學(xué)生自己重新設(shè)計(jì)以及重新組合。在動(dòng)手操作課程的設(shè)計(jì)上，主要的目的是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而不是老師單純地動(dòng)手操作教學(xué)，所以就造成了以老師為中心的動(dòng)手操作以及材料準(zhǔn)備。

（二）形式化的動(dòng)手操作流程

動(dòng)手操作學(xué)習(xí)的開啟主要是按照老師備課的需要來實(shí)施的，主要操作對象是老師，然后對學(xué)生操作興趣的激發(fā)關(guān)注不夠，使得學(xué)生的操作興趣不足。動(dòng)手操作學(xué)習(xí)主要是為了應(yīng)對以及解決學(xué)生的疑惑或者困惑的地方，畢竟實(shí)際操作會(huì)看到很多細(xì)節(jié)的地方，而不是老師演示一遍以及把相關(guān)指導(dǎo)交給學(xué)生即可。老師畢竟是成年人，他們的思維與學(xué)生尤其是小學(xué)生是不一樣的，所以老師在備課時(shí)，一般只會(huì)按照自己的思維來思考，思考實(shí)際的動(dòng)手操作問題，然后學(xué)生就很少親自動(dòng)手去實(shí)踐以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

（三）過于淺顯的動(dòng)手操作學(xué)習(xí)

動(dòng)手操作學(xué)習(xí)主要是在學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行延伸和發(fā)展。然而在實(shí)際的學(xué)習(xí)課堂上，動(dòng)手操作學(xué)習(xí)在與知識(shí)融會(huì)貫通的情況下，還不能得到很好地結(jié)合，有時(shí)候過于淺顯，銜接不夠連貫，造成小學(xué)生似懂非懂，知道是這樣，但是不知道為什么是這樣，沒法在實(shí)踐的過程中融會(huì)貫通，這樣就只會(huì)按照老師的操作步驟來操作，最終造成學(xué)生理解不到位，學(xué)習(xí)興趣缺失，無法集中注意力等。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用動(dòng)手操作的建議

（一）一定要有解決問題的數(shù)學(xué)觀

學(xué)生作為數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)者、數(shù)學(xué)問題的提出者和解決者，老師要讓學(xué)生親自操作、動(dòng)腦去發(fā)現(xiàn)以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在能自由地操作教學(xué)材料的前提下，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，老師在指導(dǎo)操作的時(shí)候，學(xué)生自己提出的問題，一定要堅(jiān)持讓他們自己解決問題，老師只是起輔導(dǎo)或者引導(dǎo)的作用，輔助并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作、思考，體驗(yàn)動(dòng)手操作的學(xué)習(xí)樂趣。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，讓問題出現(xiàn)在動(dòng)手操作中，這樣就能自行解決問題回答問題，為學(xué)生提供探索的空間。所以，動(dòng)手操作與問題的解決，就完美地結(jié)合在了一起。

（二）要基于學(xué)生的認(rèn)知去準(zhǔn)備相關(guān)動(dòng)手操作材料

動(dòng)手操作學(xué)習(xí)所包含的內(nèi)容比較多，其中就有感知、觀察、回想、思維等，這些都串聯(lián)于實(shí)際動(dòng)手操作的過程中。教學(xué)過程中，具體什么時(shí)候動(dòng)手以及具體需要怎么去操作，老師都應(yīng)當(dāng)按學(xué)生的認(rèn)知需求來，在教材的基礎(chǔ)之上進(jìn)行二次開發(fā)或者延伸，對實(shí)際動(dòng)手操作的材料進(jìn)行一定的調(diào)整，充分利用操作材料，利用其所有的功能，使得操作材料更具有說服性。

（三）實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師要善于留心學(xué)生創(chuàng)造性或者錯(cuò)誤的操作

在小學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，會(huì)出現(xiàn)各種創(chuàng)造性的操作，具有一定不確定性。所以，在課前備課時(shí)，老師不僅要親自嘗試教材上的實(shí)踐操作，還要嘗試各種教材之外的一些操作方式，把各種不確定性的動(dòng)手操作情況給整理出來，以應(yīng)對小學(xué)生的各種不確定性操作;在課堂上教學(xué)時(shí)，要細(xì)心觀察學(xué)生操作過程中出現(xiàn)各種形式的操作，整理出各種不確定性的課堂資源，特別要注意的是一些學(xué)生的看著不正確的操作;在實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束反思的時(shí)候，要對學(xué)生的實(shí)際操作活動(dòng)進(jìn)行相應(yīng)評價(jià)，指出其優(yōu)缺點(diǎn)。

（四）在學(xué)生動(dòng)手操作后，要注意反思與總結(jié)

在動(dòng)手操作結(jié)束后，并不是問學(xué)生“這節(jié)課學(xué)習(xí)了什么？”而是慢慢地引導(dǎo)學(xué)生，跟老師一起反思同學(xué)們的操作。比如，思考下自己動(dòng)手操作的流程對不對？如果不對，錯(cuò)誤的原因是什么，如何避免？其中用了哪些方法去動(dòng)手操作？操作成功了的心情怎樣？或者操作失敗了的感受有哪些等。總之，通過引導(dǎo)學(xué)生自己反思，這才是動(dòng)手操作這個(gè)學(xué)習(xí)方法的重點(diǎn)。同時(shí)，需要提高老師與學(xué)生之間的聯(lián)系與溝通，這樣的話，在下次上課的時(shí)候，老師就可以知道學(xué)生是個(gè)什么樣的水平，需要使用什么樣的方式來延伸與引導(dǎo)知識(shí)。

三、總結(jié)

動(dòng)手操作是老師為了讓學(xué)生更容易理解知識(shí)而設(shè)計(jì)、組織的一種探究性活動(dòng)，動(dòng)手操作的活動(dòng)主題是學(xué)生，活動(dòng)的主要形式是動(dòng)手操作，活動(dòng)的目的是讓學(xué)生通過動(dòng)手操作的方式將知識(shí)的學(xué)習(xí)過程以及結(jié)果呈現(xiàn)的更直觀、更具體，從而促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的本質(zhì)理解得更為透徹。

參考文獻(xiàn)

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