城鄉(xiāng)聯(lián)盟，攪動一片教育活水
——綿竹市“1+4”城鄉(xiāng)教育聯(lián)盟側(cè)記

本刊記者_高洪云 供圖_1+4聯(lián)盟

2012年4月12日，紫巖小學與四所鄉(xiāng)村?！R天學校、九龍學校、綿遠學校、清平學校，抱團成立“綿竹市1+4城鄉(xiāng)教育聯(lián)盟”，至今發(fā)展為十校聯(lián)盟。

聯(lián)盟內(nèi)，城鄉(xiāng)教師跨校結(jié)隊，資源共享，形成了一個不斷均衡發(fā)展的教師共同體。而更重要的，對經(jīng)歷地震重創(chuàng)的師生而言，這還是一個心理重建過程。因這個聯(lián)盟，各學校之間連成了一片教育的活水。

能力越大 責任越大

六年前一個秋日午后，綿竹市城區(qū)校紫巖小學張勇老師突然接到校長譚克的電話：“走，我們馬上到齊天小學去看你另一個班的學生。”

彼時學校正在組建“云平臺”教學班，要與農(nóng)村校同步上課。張勇惶恐中摻雜期待，因為那正是他兒時的鄉(xiāng)鎮(zhèn)。

一路上，他的思緒飄出車窗外。他離開小院，離開村子，已二十八年。城里的新家，離老家僅十幾公里，每月至少回去一兩次，但他總覺得故鄉(xiāng)在逐漸遠去——父輩老了，兒時的玩伴各奔東西。幼時就讀的小學早已拆遷。教他的老師，左鄰右舍的孩子，都集中到鎮(zhèn)上唯一一所學校。

2012年，由紫巖小學牽頭成立“綿竹市1+4城鄉(xiāng)教育聯(lián)盟”，后陸續(xù)有5所鄉(xiāng)村校加入，成為十校聯(lián)盟

人非物也非。張勇說，能回報桑梓的，就是盡最大努力上好每一堂課。

能給老家孩子授課，得益于紫巖小學牽頭成立的“綿竹市1+4城鄉(xiāng)教育聯(lián)盟三年行動計劃”，簡稱“1+4”。

2012年4月12日，紫巖小學與四所鄉(xiāng)村校——齊天學校、九龍學校、綿遠學校、清平學校，抱團成立“1+4”。后陸續(xù)有五所鄉(xiāng)村校加入，成為十校聯(lián)盟。而整個綿竹市，一共才24所小學。

該聯(lián)盟的組建，很大程度是為解決汶川地震后綿竹市農(nóng)村學校的困境。

“經(jīng)常評課時無話可說，教研活動仍停留在低效率的形式上。”聯(lián)盟之一九龍學校陳會基老師對記者說。

這種低效的貧瘠，原因復雜：農(nóng)村學校規(guī)模??；教師年齡結(jié)構(gòu)不合理，老教師知識更新慢；災(zāi)后因遇難和退休，缺老師，大量非師范專業(yè)的特崗教師加入，亟待成長；因婚嫁或子女教育等，青年教師流動大。經(jīng)歷過地震，有些教師（以及家長）的生活態(tài)度，也發(fā)生了微妙變化……

如何提升師資隊伍，首當其沖。

聯(lián)盟學校學生參演紫巖小學的新年音樂會

為提升教師，聯(lián)盟落地了很多想法，尤其重要的是2017年開始的跨校師徒結(jié)對，即“3個1”攪動工程。紫巖小學派出骨干教師，對口“攪動”一所鄉(xiāng)村學?！恐芟锣l(xiāng)一天，6個課時，“師父”先上，再看“徒弟”；每月一次教研，一年培養(yǎng)一個骨干，重點指導新教師的課堂教學、班級管理以及自身素養(yǎng)提升。徒弟每月至少抽出一天，來師傅所在班上課。

為什么偏偏是紫巖小學？

原因之一，在于它有一套行之有效的教師培養(yǎng)模式。

為讓新教師盡快融入，紫巖小學給他們配備指導老師，引導制定成長規(guī)劃，并有硬指標：每期上一堂見面課、一堂匯報課，每學年聽指導老師的課不少于20節(jié)。

學校成立教師發(fā)展中心，督促青年教師：爭創(chuàng)市、縣級學科帶頭人和骨干教師；與骨干教師結(jié)對學習交流；積極參加各級各類業(yè)務(wù)比賽；抓課題研究意識，每年至少有一篇教育教學論文公開發(fā)表或獲獎。

這帶動了學習風氣：教師“1+1”讀書方案被制定出來，成立各種讀書小組，讀名著，讀原著，定期交流，校刊《尋路》和學校網(wǎng)站上，累計已有八千余篇文章。

如今，紫巖小學連續(xù)兩屆在綿竹青年教師優(yōu)質(zhì)課競賽中，囊括語文、數(shù)學、綜合學科三個部類的一等獎。在省市賽課中，學校高質(zhì)量的課堂案例、實驗?zāi)K、經(jīng)驗論文不斷涌現(xiàn)……

在這樣的淬煉下，紫巖小學培養(yǎng)了很多名師，走出來不少校長。沉甸甸的榮譽背后，譚克想挑起與之匹配的重擔。

聯(lián)盟內(nèi)的校長，全是綿竹人，中師生，不少人曾是同學。如今各自成為校長，思考學校的出路，兄弟情，家鄉(xiāng)情，教育情，在譚克首倡下，大家擰成一股繩。

據(jù)紫巖小學老師、聯(lián)盟秘書長李菲介紹，聯(lián)盟秘書處的主要工作是策劃、落實想法，為聯(lián)盟內(nèi)師生搭建平臺。例如賽課，青年教師分享會，教師演講，常態(tài)課的聽評，“云平臺”跨校同步課堂，加盟教育實踐，走出綿竹參加培訓，邀請專家進來……

針對學生，策劃過漢字聽說大賽，體育節(jié)，音樂會，兒童節(jié)匯演，以及“走近文家溝”科學考察活動等。

一個個孤島般的學校，因這個聯(lián)盟，連成了一片教育的活水。

“愛在左，責任在右”

綿竹市二十多所小學，清平學校最邊遠。四面環(huán)山，緊挨大江，只有一條大路漢清路通往外界。

考驗老師耐心的，還不僅是教育使命感，首先是交通。

“老師們每周日下午告別年邁的父母，拋下年幼的子女，趕往學校。直至周五才能下山與家人團聚。如果遇上山洪泥石流阻斷路途，在缺水缺食物的清平一待就是好幾周。”從1998年開始就在學校工作的老校長付潤章如此寫道。

接連經(jīng)歷汶川大地震和2010年8?13特大泥石流，學校從山上搬到山下，從帳篷到板房，不到三年，搬遷了七次。因為災(zāi)害頻發(fā)，漢清路也變得極其脆弱，常常公交中斷，十多年間，老師們翻過山，坐過船，趟過水，甚至坐過挖掘機。

前幾年隧道打通，情況有改善，但到市里還得一小時車程。

限制，使得該校老師外出聽課機會極少，更少有外校老師來交流，更別提大規(guī)模教研。老教師多為本地人。付潤章土生土長，他的愛人是學校語文老師。像這樣的雙職工家庭，學校還有五個。

英語老師牟建，二十年教齡，2007年清平中學合并到漢旺中學，他自愿留下，從中學英語轉(zhuǎn)崗小學英語。他以為教小學是小菜一碟，但很快發(fā)現(xiàn)并非如此。

“怎樣抓住小學生注意力，教材怎么處理，怎么練習口語，都令我困惑。學校就我一個英語老師，找個能好好商量的人都難?！蹦步ㄔ谝黄恼轮懈锌?。

最邊遠的清平學校，也是聯(lián)盟“不可或缺的一員”

因此，每當碰到市里或?qū)W校賽課，他第一反應(yīng)是棄權(quán)。閉門造車，沒信心。

加入聯(lián)盟后，有師傅來校指導，上課、聽課、評課，自己外出學習的機會也變多，孤獨感和無力感逐漸減弱。

牟建還記得，第一次聯(lián)盟學校來校觀摩公開課。備課環(huán)節(jié)，他特別羨慕一位語文組教師，有同事出謀劃策——第一步上什么，接著干什么，甚至課堂用語都逐一討論。牟建所在綜合組，因為不同學科，意見幫助有限，全得他一人琢磨，思維常鉆進死胡同。更糟糕的是，同年級沒有平行班，不能交叉模擬。

他就請教紫巖小學的梁苗老師、綿遠學校的鄭燈艷老師，收獲了關(guān)于課件、教學環(huán)節(jié)安排、課堂活動設(shè)計等意見。上完課，聯(lián)盟校老師點評，支招。

問題一個個解決。師傅梁苗教他“吃透”教材，不要一味抱怨教材難，而應(yīng)結(jié)合實際教學需要，對教材內(nèi)容進行適當取舍、補充或調(diào)整。更告誡，不要羨慕紫巖的學生英語口語表達能力強，只要每節(jié)課都做到讓學生多輸出，多說多練，時間一長，農(nóng)村學生口語也會很棒……

校際之間頻繁互動，背后很苦。清平學校第一次搞聯(lián)盟教研活動，路況糟糕。當時老師們都認為盟校同仁肯定不來了，但他們來了。來途被堵了兩三小時，回城時又堵了幾小時，到家時天都黑了。

“清平學校是我們教育聯(lián)盟不可或缺的一員，我們五所學校要共進退?！弊蠋r小學校長、聯(lián)盟“盟主”譚克當時說道。

這讓清平學校的教師們感到溫暖，意識到上好每節(jié)課，搞好每次教研活動，才對得起良心。用付校長的話說，“愛在左，責任在右”。愛讓他們甘愿留在大山，責任依然任重道遠，讓山區(qū)孩子享受城里孩子的優(yōu)質(zhì)教育，累并快樂著。

如今，牟建已是學校的綜合組長，連續(xù)擔任綿竹市多屆骨干教師，獲評市優(yōu)秀教師，學校英語成績也在農(nóng)村學校排名中不斷提升。

師徒結(jié)對，教學相長

聯(lián)盟內(nèi)的師徒結(jié)對，師父主要來自紫巖小學，徒弟則分散在各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校。

紫巖小學的徐偉老師，帶過五個徒弟。最近一年，她指導的是偏遠的綿遠小學語文低段教師王悅。因為她與綿遠的語文教研員同齡，相熟，常交流，所以熟悉王悅的基本情況。

王悅剛畢業(yè)，是一名特崗新老師，對自己將要面臨的工作充滿著陌生感，但是卻又無限期待。

“你期待一個什么風格的師父？”徐偉問?！安惶珖绤柊伞！蓖鯋偞?。

徐偉對之前的徒弟，很嚴，常把心得、經(jīng)驗、理論一籮筐倒出來，讓徒弟去課堂操作。這次，她開始調(diào)整，對徒弟說：“你遇到問題，跟我說?！笨赐降芫唧w教學，再點撥。

“我想看看，比起之前的‘先理論，后實踐’，會不會好點?！彼龑τ浾哒f。

師徒結(jié)對，是要互相聽課的。要來師父的學校上課了，王悅有些擔心，因此把第一堂見師父時的識字課教學設(shè)計提前發(fā)給了師父。師父完整地看了看，覺得她沒能把握住識字教學是識字課的重難點，因此教學中沒有較好地進行識字方法的教學，而是偏重兒歌內(nèi)容的理解。

師父解釋，這就是新教師最常犯的錯誤，以成人思維揣度孩子，認為這些字很簡單，孩子們反復讀一讀，就能記住了。同時，授課的方法上，趣味性和生活化不夠。一二年級，從整體識記開始，慢慢積累構(gòu)字部件和滲透識字方法，逐步發(fā)展到孩子們自己熟練運用各種識字方法識字生字。例如“飄”和“漂”，學生完全可以通過辨析部首來識記，再輔之以老師的配圖，便能達到音形義的高度統(tǒng)一。

“新教師有共性難題，即如何組織教學。第一年對她們不能太苛刻，能做到課堂教學無差錯，孩子投入度高，抓住書寫和課堂紀律，就算不錯了。至于教學設(shè)計能力，最關(guān)鍵靠她們自身?！?/p>

作為“過來人”，徐偉深知這其中關(guān)節(jié)。年輕人有想法，有風格，在規(guī)范之下，她們還要探索自己的路。每個學校學情不同，如果一味照搬師父，反而適得其反。

最近，她給自己所在學校的青年教師，也包括自己的徒弟們推薦了兩本書：《玩轉(zhuǎn)微課》《傳統(tǒng)文化在課堂教學中的運用》。前者是技術(shù)操作，后者針對師德和當下文化熱潮。她坦言自己老了，微課目前比較流行，但自己去拍攝錄制，有難度。“年輕人，總該多學點?！?/p>

教師群體在聯(lián)盟培養(yǎng)下蛻變。圖為2015年聯(lián)盟“燃燒青春·追逐夢想”青年教師演講

短短一年時間，王悅就代表學校，參加了綿竹市組織的新教師素養(yǎng)大賽，和團隊成員一起，榮獲市級一等獎。

而一些年齡大的教師，也被安排了師傅。

齊天學校的羅永林老師，從教三十多年，在村小教過書，在飯?zhí)谜七^勺。2015年學校師資缺乏，羅永林重回教學崗位，教體育?！鞍肼烦黾摇钡乃?，未經(jīng)過任何專業(yè)培訓，僅靠觀摩幾堂體育課，就走進課堂?！白畛踔皇强春脤W生安全而已，教一些簡單知識，做一些簡單訓練?！绷_永林回憶。

但“三個一”攪動工程，卻給他帶來了“新生”。

紫巖小學派駱興貴老師來當師傅，每周一次，手把手傳授：修改教案設(shè)計，添置游戲環(huán)節(jié)，叮囑用普通話教學。小到學生報數(shù)、體育委員向老師報告、老師的進場動作，巨細無遺。

羅永林生平第一次周末在家寫教案，才發(fā)現(xiàn)，自己對一些專業(yè)術(shù)語、動作規(guī)范根本不了解，開始發(fā)奮。在師傅指導下，課堂也逐漸豐富，加入情境化、游戲化元素。更重要的，還是觀念的變化。老師跟學生之間，不應(yīng)該是命令與服從，而要學會做玩伴。

逐漸地，他第一次錄制了“50米快速跑”課，第一次獲得教學獎，第一次體驗職業(yè)帶來的喜悅，懂得“上體育課是怎么一回事了”！

在磨礪中成長

在采訪中，聯(lián)盟秘書長李菲，齊天學校教導處主任、聯(lián)盟副秘書長余海燕老師，都講到了齊天學校青年特崗教師余宇的蛻變。

余宇打小就有教師夢?？歼M師范后，不巧被調(diào)配到博物館學專業(yè)。入學三個月，身體抱恙休學一年，之后沒能換專業(yè)。2014年9月，余宇考取綿竹市特崗教師，成為一名小學數(shù)學老師。

專業(yè)不對口，又教最不擅長的數(shù)學，從上班第一天起，她臉上就寫著大大的三個字‘不自信’。開學見面課，4個新教師，她的課最糟。羞愧之余，她甚至一度打算放棄。但在家人和同事的幫助下，她逐漸調(diào)整心態(tài)，慢慢尋找自信。

第二年，她回到了兒時的母校齊天學校。老領(lǐng)導們看著她長大，了解她，安排她改教低段語文，進步迅速?；仡欉^去，她認為聯(lián)盟內(nèi)的賽課，對自己的成長很關(guān)鍵。

第一次代表學校參加片區(qū)語文閱讀教學競賽時，她焦慮、恐懼。同樣是老師的爸爸說了一句：“難道你當教師，一輩子都不參加賽課嗎？”醍醐灌頂。

靜下心，理頭緒，首先是選課，師傅余海燕建議用繪本。繪本適合低學段，“也適合她的教學風格，活潑、童真、有趣?！?/p>

但繪本何其多，余海燕再次指點：既能打動自己，也能打動孩子。最后余宇選擇了《小豬變形記》。第一次校內(nèi)試講，語文組老師打趣，“你這是在給幼兒園講故事吧，講完了就沒了，語文在哪里？”

之后，老師們陪她經(jīng)歷了一個辛苦的磨課過程，一次次試講，一次次修改教案，調(diào)整教學策略。

每次提問，孩子可能做什么回答，該如何評價，各個教學環(huán)節(jié)如何銜接……短短一堂課，余宇在教案本上反反復復寫了幾十頁。這次賽課大獲成功，還得了優(yōu)秀獎。

在一次“1+4”聯(lián)盟青年教師成長分享會上，余宇講述了自己的成長。一次次磨課，不僅是專業(yè)，還是心態(tài)的磨練。

老師們細致打磨課程。圖為科技小組活動

她現(xiàn)在還記得自己去聯(lián)盟內(nèi)的興隆小學借班磨課，臨別時，孩子們在樓梯間依依不舍的神情。

“你會驚奇地發(fā)現(xiàn)，原來用兒童的眼光是這樣看問題，有時我更覺得他們是我的老師。煩心時，看到他們天真可愛的笑臉，稚嫩童真的話語……和孩子們在一起，便會覺得世事皆可原諒！每次收到孩子精心制作的小禮物，看著他們小小的人兒，背著大大的書包，我的職業(yè)幸福感都會油然而生……”

“還記得你的夢想嗎？”

磨課之外，更令人驚喜的還是老教師群體和常態(tài)課的變化。

清平學校的盧朝德老師，有將近二十年教齡。他坦言，最初聽到要組建“聯(lián)盟”，被安排到聯(lián)盟學校學習，心中討厭，以為是花架子。但隨著他和同仁在參與中獲得提升，態(tài)度轉(zhuǎn)變了。

令他難忘的是，聯(lián)盟學校的幾位骨干老師，有次聽了他講的《蝙蝠與雷達》，點評道：“填表時間過多”“PPT在呈現(xiàn)中，動畫不夠，可多舉生活中的例子”“盧老師親切，但與孩子們交流少了些，語言不夠嚴謹”……雖然被批得“灰頭土臉”，但都切中要害，令人服氣。

“教學講究如切如磨。老師自己成長緩慢，最終殃及的是孩子?！北R朝德對記者說。

楊先軍是綿遠學校的數(shù)學老師，這幾年，他覺得自己成長最多的是“生活化教學”。

比如教學“利息”前，他給學生布置了一份特別的作業(yè)：到銀行存一次錢，調(diào)查一年期、二年期、三年期的年利率分別是多少。學生興致高昂，或邀同學，或邀父母，或獨立完成。上課時帶來存單，七嘴八舌：有學生將現(xiàn)在的存單與父母以前的存單比較，發(fā)現(xiàn)利率下調(diào)了；有同學計算后，發(fā)現(xiàn)本息合計少了，想問老師是不是銀行弄錯了……

類似案例還有很多，比如讓學生估算到校需多少時間，以免遲到；觀察家中物品，找出幾道乘法算式；記錄家庭一天的開支，制成表格……

“生活中處處有數(shù)學，生活化教學，能令學生感到親切，用所學解釋生活中的現(xiàn)象，還能培養(yǎng)收集處理信息的能力、觀察能力和實踐能力。”

綿遠學校李旭華老師，近幾年以學校圖書管理員身份，多次參加聯(lián)盟活動，就如何建設(shè)學校圖書室，也有不少感悟。

以往，他認為圖書管理員，就是“守株待兔”，幫助學生完成借閱任務(wù)即可。如今，他開始意識到身上的重擔。

“讀書是孩子凈化靈魂，升華人格的重要途徑。但現(xiàn)在學生除了讀教材，很少讀書。凡是讀書多的孩子，一般來說，其視野必然開闊，其精神必然充實，其志向必然高遠，其追求必然執(zhí)著?！?/p>

重新審視工作，他變得積極：首先有針對性推薦。低年級以童話、寓言和漫畫為主；高年級以兒童文學、科普類書籍為主。除了開學做好推薦，平時他也不定期地推薦，并增加學生個別借閱的時間，還在每個班級（中高年級）確定一名圖書管理員，每學期期初，負責一次性集體借書到班。

他帶著孩子們做文摘卡，組建興趣小組，管理班級讀書角，并將圖書館與語文課、思想品德課、少先隊活動等緊密結(jié)合。

“一點一滴，看似微小，成長的不僅是學生，還是我自己?！崩钚袢A感慨，說的是自己曾經(jīng)很長一段時間的“倦怠感”。

“還記得你的夢想嗎？你實現(xiàn)了嗎？”每個教育者都該問問自己。

九龍學校甘靜利老師，還記得那次“放飛我的夢想”青年教師演講大賽。

參加演講后，甘靜利頗為感慨：“其實很多演講技巧都是我們教過學生的，但自己做來卻不是那么得心應(yīng)手。追根究底，是教師歷練太少。缺少體驗，就無法設(shè)身處地指導學生，就像紙上談兵……”

好的成長故事

九龍學校，是綿竹市唯一一所寄宿制小學。楊國華老師在清平學校參加“1+4”教育聯(lián)盟班主任研討會后，講了一個故事。

孩子們的快樂深深感染著老師

云平臺互動課堂

一位男學生生病，他打電話給家長，沒人接，帶去衛(wèi)生院治療，放學后繼續(xù)打，仍沒有接。晚自習后，學生情況不樂觀，楊國華就跟同事一起把孩子送回家。

到家門口，電話仍打不通，只好喊門，不料家長開門后吼道：“三更半夜喊什么，要不要人睡覺了？”楊國華愕然。接著是鄰居一片指責。回去路上沒人說話，楊國華只是不停地吸煙。終于有一天周末，這位父親來接孩子，說了句：現(xiàn)在的老師還可以，有耐心多了，與以前不一樣了！楊國華差點蹦出淚來。

類似的故事很多?！熬科湓?，現(xiàn)在有些家長對學校、對老師要求高，把過去對社會現(xiàn)象、對學校的不滿都發(fā)泄到老師身上。若老師不轉(zhuǎn)變角色，加強服務(wù)意識，受得住委屈，怎么去與家長磨合，怎么一步步贏得理解與尊重呢？”楊國華對記者說。

綿竹的鄉(xiāng)村學校，生源比較復雜，除了留守兒童、單親家庭、重組家庭外，還有一些震后再生育子女。如何讓這些孩子既能學好知識，又身心愉快，考驗校長和老師的耐心。

為此，綿竹市教育局和“1+4”聯(lián)盟，組織過很多有針對性的解決方案，如媽媽課堂。

除了內(nèi)部交流，聯(lián)盟還引入了許多外部資源，比如參與成都市教科院推動的“品格教育”實踐。

九龍學校吳學莉老師，就在一次品格教育分享中講述自己如何被孩子們“上了一課”。

吳學莉陪著孩子們從一年級步入六年級，學了《魯濱遜漂流記》一課，她讓孩子們寫讀后感，要求先在小組內(nèi)修改好，選出優(yōu)秀作文朗讀。

第一個上臺的是王瑞琪，吳學莉心一沉，他認為這個孩子的作文水平最多算通順，卻被推選出來，難道是挑戰(zhàn)自己的權(quán)威嗎？她沉著臉問：“你們是按什么標準選的？”

鴉雀無聲。看著王瑞琪不知所措，吳學莉突然羞愧，示意孩子開始念。她靠近，瞄見作文本上，有許多修改印記。

吳學莉想起，這個孩子以前很自卑，上課從不敢舉手答問。父母離異，家庭教育方法不當，是根本原因。這些年，她多次和孩子的奶奶、父親交流，不要打罵孩子；讓孩子和離異的母親多接觸，不要在孩子面前責備母親。平時，吳學莉在班級里常關(guān)注引導，孩子課堂上開始舉手答問了。但由于家庭環(huán)境、習慣、智力等因素，成績卻總提不上來。他以前的作文極不通順，錯別字連篇，批閱是煎熬。

四年級秋季運動會時，為了懲戒他的懶散，故意讓他背課文。周末作業(yè)寫運動會，孩子就發(fā)泄，指責老師不守信用，怎么能為人師表？作文異常通順，憤怒之情躍然紙上。吳學莉表揚這是他寫得最好的一篇，并在全班展示……

等孩子讀完，吳學莉問小組長，組長犯了錯似地說：“是鄧語童讓他去讀的，她幫王瑞琪修改了。王瑞琪有進步了?！?/p>

吳學莉目光落到鄧語童身上，這個小姑娘愛挑食，弱不禁風。剛住校那會，天天哭，裝病要回家。有一次竟趁門衛(wèi)沒注意，大黑夜的偷跑回家。但她愛讀書，作文寫得好。

“以往每次都是我們在交流作文，王瑞琪沒有交流過一次，我想給他一個機會，讓他也鍛煉鍛煉，雖然他的作文語句不優(yōu)美，構(gòu)思不新穎，但他寫出了自己的感受，他寫了自己學騎車，學打乒乓球，還有學習中遇到難題，在魯濱遜的精神指引下，克服了一個個困難，我覺得他有很大進步?！?/p>

聽到這些話，吳學莉心里一驚，慶幸自己沒有先入為主地責罵他們無視老師的要求。

第五組推選的學生是陳佳，思想活躍，情感敏感細膩，常常獨自流淚。該生從小父母離異，由外公外婆帶，對父母有太多不滿，太多期盼。五年級的一次作文比賽中，她以《給未來老公的一封信》為題，敘述了自己將來要怎樣做妻子，怎樣做媽媽，要承擔起家庭的責任，不會離婚。

而這一次，小姑娘則從魯濱遜遇到磨難的“好處”著眼，聯(lián)系生活，欲揚先抑，先列舉了對老師吳學莉的極度不滿——不讓她倒掉“豬食”一樣的飯菜，責備她沒有管好寢室紀律……受到魯濱遜積極樂觀思想的影響，她換角度思考：老師不讓倒掉飯菜是因為身體營養(yǎng)需要，讓她管理寢室是為培養(yǎng)她的責任心。

“我為她能有這樣的想法感到高興，希望她一直能用這樣的思維方法，從那個愛哭的女孩子變成陽光少女。”吳學莉說道。

整堂課中，被推選出來的孩子們，作文水平幾乎都不是組內(nèi)最好的，有的“千篇一律”，有的列舉幾件事平均用力，詳略失當，但學生們卻表現(xiàn)出了勇氣、自信。

好的成長故事，常常會引發(fā)老師們共鳴。2016年4月，興隆學校張明老師，參加了聯(lián)盟的班主任培訓，培訓邀請了成都現(xiàn)代家長學校首席講師陶世庭講師，這讓張明想到了留守兒童的教育問題，感慨地講述了本校學生大雄的故事。

大雄九個月大時，父母就到廣元打工，他由外公外婆照顧，如今十二三歲。讓人意外的是，大熊性格開朗活潑，成績優(yōu)秀，擔任班長，是大隊干部。背后，則是兩代親人對教育的重視。

自大雄懂事起，父母幾乎每天都打電話，問當天的學習和生活，家中事，這種習慣一直保持到現(xiàn)在。買了電腦后，天天視頻。媽媽每月回家一次，父親則半年回來一次?；丶易钪匾氖拢褪呛秃⒆恿奶臁?/p>

打小，外公就給他講爸媽的故事，讓他能更好地了解父母。外公講大雄媽媽讀書時學習成績很好，特懂事。在她十二三歲時，有一次外婆生重病，需住院很長時間，外公在醫(yī)院照顧，大雄的媽媽就一人在家煮飯、喂豬、干農(nóng)活。這件事給大雄留下了深刻的印象。大雄的外婆讀過一點書，常對外孫講，一個人的成長離不開書，要讀好書，做一個好人。大雄從小就纏著外婆講故事，大一點開始讀小人書?，F(xiàn)在，大雄課余最愛做的就是看書。

當然大雄也有犯錯的時候，每當他犯錯，外公外婆都嚴厲教育，講道理，讓他明白做錯事會帶來怎樣的后果，并用身邊優(yōu)秀親戚的事例感染他。

這樣生動的課堂故事，經(jīng)常在聯(lián)盟內(nèi)散播，感染著每位校長和老師。

寫在結(jié)尾的話

“1+4”教育聯(lián)盟，在譚克和一幫兄弟校長的帶領(lǐng)下，就這樣走到今天。過往歲月中，有太多故事，不是本文可概括完的。

這個民間自發(fā)的聯(lián)盟，由城區(qū)校紫巖小學牽頭，但學校之間卻是平等的，輪流承辦活動，且都有亮點。

限于篇幅，很多學校無法再詳細涉及，比如清平學校，有羌族文化課程，處于大山深處，利于進行科學探究，聯(lián)盟第一本鄉(xiāng)土教材《美麗的綿竹——動植物篇》，就主要由該校牽頭，聯(lián)盟內(nèi)老師通力完成；興隆學校九十年代末就推出“警校共育”，現(xiàn)在成為“德陽經(jīng)驗”在全國推廣；清道學校，處在年畫村，綿竹木刻年畫這一非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，能很好地滋養(yǎng)孩子們；九龍學校是全市唯一的寄宿制學校，汲取傳統(tǒng)文化，提出“如家文化”……

在處處是“梁莊”的時代，農(nóng)村該如何辦？農(nóng)村教育該何去何從？綿竹市“1+4”教育聯(lián)盟的探索，仍將繼續(xù)下去。