基于體驗的 初中英語口語教學(xué)

王月橋

引言

大多初中學(xué)生的口語水平總是跟不上他們的讀寫水平。一方面由于教師的教學(xué)方式不當，另外一方面也是由于學(xué)生主觀上不重視。但基于核心素養(yǎng)的需求，初中生在英語口語方面必須要有長足的進步。因此在教學(xué)過程中教師要加強對學(xué)生口語的訓(xùn)練，基于體驗的口語訓(xùn)練，能讓學(xué)生的多感官參與進來，能讓他們在具體的情境中，運用英語、表達英語、感知英語。換言之，基于體驗的口語教學(xué)能讓學(xué)生習(xí)得真正的語言，習(xí)得真正的表達，并在頭腦建立起英語口語的表達體系。

1. 模仿，給學(xué)生鍛煉的機會

對口語學(xué)習(xí)而言，教師一定要讓學(xué)生去體驗，讓他們?nèi)ラ_口?？谡Z練習(xí)的方面很多，對學(xué)生而言，不僅僅是讀文章，還可以是表演、模仿、真實對話等。在課堂上教師可讓學(xué)生去模仿一些正宗的英語發(fā)音，一方面能提升他們對語言的感悟，即語感;在另外一方面，學(xué)生在模仿中又能感知學(xué)習(xí)的快樂。這份快樂，來自模仿的過程，單調(diào)但不枯燥;也來自模仿的內(nèi)容，豐富帶有情感。讓學(xué)生去背一段文字，他們會感到困難甚至偃旗息鼓;讓他們?nèi)ブ苯优c別人對話他們又會害怕心驚。但對模仿而言，他們都可以試一試，只要跟著說，就行了。好不好，像不像，到位不到位都不重要，重要的是在模仿中的提升。以Homeless to Harvard為例，教師想讓學(xué)生對著畫面去聽英語，讓他們能理解大致的意思。再讓他們選擇一段，對著原電影的發(fā)音去模仿。其實對初中學(xué)生的口語訓(xùn)練而言，這模仿也包含三個境界。首先，要把音讀準，讓別人能聽得懂;其次要把感情表達出來，讓別人能理解其中的情境;最后，要有自己的想法，可將自己的情愫表達在其中，即，模仿者、創(chuàng)造者。有學(xué)生選擇了電影中的這么一段：I was 15 when I went out in the world. Whats a home anyway？ A roof？ A bed？ A place where when you go there， they have to take you？ 學(xué)生在模仿的過程中，他們的音調(diào)、與音準也在不斷地改變，更要緊的，他們可能會因為對某一人物的模仿，而喜歡上英語，喜歡上口語。

2. 實踐，給學(xué)生體驗的舞臺

對初中英語教學(xué)而言，教師主要通過創(chuàng)設(shè)英語情境讓學(xué)生來表達英語。在創(chuàng)設(shè)情境的時候，最好要讓學(xué)生動起來，讓學(xué)生實踐起來。讓口語與真實的情境對接起來。比如說在教學(xué)牛津英語7A Unit 5 Halloween時，教師就讓學(xué)生帶著面具去表演有關(guān)文中萬圣節(jié)的情形。學(xué)生自己動手做自己喜歡的面具，可以是Monkey king、ghost、pig等。但做的過程，就要成為口語交流的過程。比如說，學(xué)生間可以相互問答，為什么要做這樣的面具、有什么內(nèi)涵在里面，遇到了不會的能不能協(xié)助一下。即變成這樣的英語對話：

—Why do you choose pigs？

—Because my animal sign is Pig.

—Can you lend me your tapes？ I need it to fix？

實際的操作其實也給學(xué)生提供了一個相對真實的語言環(huán)境，他們可以直接用英語思維來表達，直接觸景生英語，不需要進行語言的轉(zhuǎn)化。當然表達有卡殼的時候，教師要及時給予幫助。接著學(xué)生就帶著面具將paint the faces、knock the door、play tricks等重要的短語在具體的情境中展現(xiàn)出來。學(xué)生在說的時候帶著自己的動作，讓說、做、演、思，結(jié)合在一起，進而讓口語表達變成一次綜合的體驗。

3. 反饋，給學(xué)生修正的機會

反饋的過程就是讓學(xué)生知道自己的口語水平，再去修正的過程。在強調(diào)說的同時，也要讓學(xué)生去反省。反省是在反饋基礎(chǔ)上的對自己的一次重新認識。其實，光“說”，但沒有反饋的過程，口語還是難以提高的。之前的口語教學(xué)，教師會強調(diào)學(xué)生不停地表達，但學(xué)生說得怎么樣，他們自己卻不清楚，這其中就少了反饋。以Unit 3 Teenage problems為例，教師將課堂上學(xué)生問問題，回答問題的實錄做了一個剪接，然后分成幾個小段放在班級的微信群里。學(xué)生再去聽的時候，會發(fā)現(xiàn)自己在語音上，語法上，句式上，表達上的缺陷，然后他們就重新錄播放到群里，這對自己來說，就是一次提高，一次對自己的反思。當然，每個學(xué)生也要聽一段別人的錄音，再做一個點評。點評別人的優(yōu)點與不足。最要緊的，點評時需要自己示范一下。這是一個彼此促進，共同成長的過程。在閱讀完Simons letter后，教師讓學(xué)生自由地提問，讓他們帶著思考地說。學(xué)生問出很多問題，如How does he like football？;What does Simon often do with his friends？;How long does he often play football？等。然后他們再去給出建議，不同的學(xué)生建議不一樣，教師只要求他們言之有理。有的建議， go home earlier;有的建議，Dont give up his hobby but dont forget about his family， either.表達的時候，他們都是盡情的，無拘束的。教師在給予他們反饋時，目的也是讓他們發(fā)現(xiàn)其中的問題，以讓能力能夠提升。這個修正的過程，就是口語二次表達的過程，一個再度思考的過程。

4. 結(jié)束語

要想讓英語保持鮮活，“說”是一個不可少的過程，換言之，口語的提升離不開體驗。因此口語教學(xué)的過程，就要成為學(xué)生曲不離口，拳不離手的過程，一個在實踐中感悟、在感悟中拓展的過程。

（作者單位：江蘇省南通市海安市開發(fā)區(qū)實驗學(xué)校）