學(xué)生自主閱讀之助讀資源運(yùn)用策略探

陳艷苓

學(xué)生學(xué)習(xí)英語亟需解決學(xué)生閱讀感悟的問題，業(yè)已開始引起英語教師的廣泛注意，也當(dāng)是比較充分的注意。學(xué)生學(xué)習(xí)英語如果從根本上解決學(xué)生閱讀感悟的問題，教學(xué)課堂將可能就是學(xué)生學(xué)習(xí)之活力四射的理想境界。學(xué)生不僅僅能夠?qū)W習(xí)到英語知識(shí)，不僅僅可以掌握英語技能，也完全可以接受到英語文化的熏陶感染。這應(yīng)當(dāng)也是我們英語學(xué)科課程教學(xué)學(xué)生英語核心素養(yǎng)形成的必需選擇，甚至也應(yīng)當(dāng)就是必然選擇。筆者任教初中英語教學(xué)，現(xiàn)將自身英語課堂教學(xué)的相關(guān)思考和實(shí)踐，如學(xué)生自主閱讀之助讀資源運(yùn)用策略拙于筆端，期許獲取大家教正。

1. 英語教學(xué)自主閱讀之助讀資源運(yùn)用需用好教材資源

初中英語教材，人們所使用的版本有牛津版的，也有譯林版的。雖然版本有一定的區(qū)別，但多可讓學(xué)生去獲取英語知識(shí)，形成英語能力和得以英語文化的熏陶感染是肯定的。從這樣的角度去說，英語教學(xué)雖然不是要我們?nèi)ソ逃⒄Z，但需要我們教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語。如果從英語教學(xué)自主閱讀之助讀資源運(yùn)用的角度去說，在助讀資源的運(yùn)用上首先必需用好教材資源。我們所教的譯林英語教材，所安排的不僅僅就是課文，還有許許多多課文以外的東西。這課文以外的東西如果我們予以比較足夠的重視，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中予以充分的利用，那對(duì)學(xué)生的自主閱讀是極有好處的。如果在比較具體的教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生既顧及到課文，又顧及到課文以外，那學(xué)生的閱讀感悟則完全會(huì)產(chǎn)生比翼齊飛的積極效果。因此，在平時(shí)的英語教學(xué)中，多根據(jù)文本特點(diǎn)去開發(fā)促進(jìn)學(xué)生閱讀感悟的策略。譯林版英語教材，是多對(duì)話形式短文的英語教材，教學(xué)中不是直接從中摘取重點(diǎn)詞匯和短語，而是進(jìn)行相關(guān)的情境模擬對(duì)話。學(xué)生則多在情境模擬的對(duì)話進(jìn)行中，得到切身的感受，得到英語閱讀之美的感受，得到閱讀感悟之無比幸福的感受。學(xué)生在閱讀中的感受深刻，課堂氛圍則顯得相當(dāng)?shù)幕钴S，學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)不僅僅就體現(xiàn)出主動(dòng)性，也多體現(xiàn)出生動(dòng)性。整個(gè)課堂教學(xué)學(xué)生的生命活力得以根本意義上的煥發(fā)，適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革不斷深化的課堂教學(xué)需求，適應(yīng)新發(fā)展時(shí)期人才培養(yǎng)的需求。

2. 英語教學(xué)自主閱讀之助讀資源運(yùn)用需用好聲像資源

進(jìn)入新的世紀(jì)，信息技術(shù)得以迅猛發(fā)展，信息技術(shù)的應(yīng)用于教育，相關(guān)教學(xué)媒體的進(jìn)入教學(xué)課堂讓教育教學(xué)充滿著無限的生機(jī)?，F(xiàn)在的教學(xué)課堂如果人們多去按一下相關(guān)的按鍵，教學(xué)課堂的從開始到結(jié)束，學(xué)生多能在一定的欣喜中進(jìn)行著學(xué)科課程的學(xué)習(xí)。但人們也應(yīng)當(dāng)看到，相關(guān)媒體的運(yùn)用，相關(guān)媒體的多運(yùn)用，也是有一定弊病的。如平時(shí)是否人們?cè)诙嗝襟w的運(yùn)用上走上極端，或者就是某種程度上的走入誤區(qū)。過度的電教媒體的運(yùn)用，將會(huì)直接致使我們的英語教學(xué)從以往的“人灌”走向新的“機(jī)灌”。所以，英語教學(xué)自主閱讀之助讀資源運(yùn)用需“用好”聲像資源。英語教學(xué)自主閱讀之助讀資源的“用好”問題，雖不是怎么復(fù)雜的問題，但也不能將其看得怎樣的簡(jiǎn)單，真正做到助讀資源的“用好”需要我們用心去做。用心去做，首先得我們?nèi)コ獎(jiǎng)g的“該出手時(shí)就出手”。信息技術(shù)可促進(jìn)學(xué)生自主閱讀資源是多豐富和廣泛的，但應(yīng)當(dāng)不必去重復(fù)運(yùn)用，更不需要去無效運(yùn)用。如譯林版相關(guān)課文，要求學(xué)生進(jìn)行閱讀是多不可讓學(xué)生去有興趣地閱讀的，教學(xué)中，我們則需要利用多媒體呈現(xiàn)相關(guān)的畫圖，這畫圖多為聲色俱佳的，也多為聲行具備的。學(xué)生得以文本內(nèi)容之?dāng)⑹逻^程的完整見識(shí)，其視覺和聽覺都得到感受意義上的刺激。這種以動(dòng)畫的形式教學(xué)，可以輔助學(xué)生全面了解閱讀內(nèi)容，激發(fā)其閱讀的積極性和好奇心，以促使學(xué)生理想地整體把握文章的中心思想。

3. 英語教學(xué)自主閱讀之助讀資源運(yùn)用需用好實(shí)踐資源

上個(gè)世紀(jì)的三十年代著名平民教育家陶行知先生所創(chuàng)立的教育理論在近百年的教育中產(chǎn)生巨大的影響是人們所有目共睹的，生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一，無論從怎樣的角度去思考，都可以與學(xué)習(xí)的實(shí)踐具有較為密切的關(guān)系。教育教學(xué)的實(shí)踐多比較有意義地證明，誰在怎樣的時(shí)候注意教學(xué)與生活和社會(huì)發(fā)生聯(lián)系，誰在怎樣的時(shí)候注意教學(xué)的教學(xué)做合一，誰贏得教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，贏得教育教學(xué)的高效益。從這樣的意義上講，英語教學(xué)自主閱讀之助讀資源運(yùn)用需用好“實(shí)踐”資源。何謂用好“實(shí)踐”資源？就筆者的思考和理解當(dāng)是在自主閱讀之助讀資源運(yùn)用中給學(xué)生進(jìn)行廣泛意義上的實(shí)踐。學(xué)生自主閱讀之實(shí)踐，涵蓋著多范圍的內(nèi)容。如在英語教學(xué)中給學(xué)生以思維的實(shí)踐，無論是英語知識(shí)的學(xué)習(xí)，還是英語技能的掌握，還是英語文化的接受都不是我們?nèi)ビ补喽靡猿晒Φ?，學(xué)生自身的相關(guān)實(shí)踐是相當(dāng)重要的。如學(xué)生在自主閱讀感悟中僅憑英語課堂教學(xué)，而多沒有具體語言交流氛圍的體驗(yàn)實(shí)踐，那學(xué)生英語學(xué)習(xí)的閱讀感悟是多不能獲取生命活力的。我們所在的區(qū)域，外向型經(jīng)濟(jì)在不斷的發(fā)展中，業(yè)已實(shí)現(xiàn)著外向經(jīng)濟(jì)的欣欣向榮。好多外國(guó)友人投資于我們的國(guó)家，背井離鄉(xiāng)地在我們的熱土上進(jìn)行發(fā)展。應(yīng)當(dāng)說這是讓學(xué)生進(jìn)行閱讀感悟的實(shí)踐契機(jī)，注意給學(xué)生以與外國(guó)友人語言交流的機(jī)會(huì)，就像漢語普通話一樣，學(xué)生交流得越多，實(shí)踐得越多，對(duì)英語學(xué)習(xí)閱讀感悟的作用也應(yīng)當(dāng)是相當(dāng)巨大的。

4. 英語教學(xué)自主閱讀之助讀資源運(yùn)用需用好拓展資源

英語教學(xué)自主閱讀之助讀資源應(yīng)當(dāng)說是比較豐富的，而且就應(yīng)當(dāng)是相當(dāng)?shù)呢S富。英語教學(xué)自主閱讀之助讀資源的豐富性是人們所有目共睹的，但對(duì)于學(xué)生而言，要想獲取豐富的助讀資源還是有一些難度的，甚至就是相當(dāng)大的難度。學(xué)生的學(xué)習(xí)不利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)資源的豐富，如在平時(shí)的英語教學(xué)中，我們僅考慮的是學(xué)生對(duì)教材文本之英語知識(shí)的獲取和英語技能的掌握，連最為起碼甚至就是相當(dāng)關(guān)鍵重要的英語文化的接受都不去予以充分的關(guān)注;又如在平時(shí)的教學(xué)中，我們都在讓學(xué)生機(jī)械重復(fù)的作業(yè)上做文章，一個(gè)個(gè)學(xué)生多就是英語知識(shí)掌握的強(qiáng)者，卻很少有學(xué)生是英語課程核心素養(yǎng)形成的能者。在十年前，有資料表明，我國(guó)大學(xué)生在世界大學(xué)生英語競(jìng)賽中，大學(xué)生英語文化知識(shí)是相當(dāng)缺失的。這說明什么問題？說明我們國(guó)家的學(xué)生英語學(xué)習(xí)過重于課本知識(shí)的傳授，過重于知識(shí)的接受，而且就是機(jī)械性地接受。作為初中階段的英語教學(xué)，當(dāng)不能再以此為繼，應(yīng)當(dāng)思考學(xué)生閱讀資源的拓展，以此促進(jìn)學(xué)生自主閱讀感悟的提升。因此，在平時(shí)的英語教學(xué)中，筆者思考著英語教學(xué)自主閱讀之助讀資源運(yùn)用需用好拓展資源的問題。學(xué)生助讀資源的拓展就現(xiàn)在的條件看是相當(dāng)優(yōu)越的，就文本去說不僅僅有著豐富的紙質(zhì)文本，也還有著取之不盡用之不竭的電子文本。我們可以讓學(xué)生去閱讀紙質(zhì)文本，也可以給學(xué)生以閱讀電子文本的機(jī)會(huì)。拓展學(xué)生閱讀資源，不能強(qiáng)行要求，作為我們英語教師需要了解初中學(xué)生閱讀英語課外資源的苦衷。初中學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間非常緊，學(xué)習(xí)壓力也相當(dāng)大，他們已沒有多少精力去進(jìn)行課外閱讀。但我們不能就這樣因噎廢食，平時(shí)多去科學(xué)處理課程教學(xué)，擠出時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行閱讀當(dāng)是十分需求的。

5. 英語教學(xué)自主閱讀之助讀資源運(yùn)用需用好生成資源

學(xué)生閱讀感悟，就是閱讀基礎(chǔ)上的感悟。應(yīng)當(dāng)說閱讀和感悟，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的兩個(gè)方面。這兩個(gè)方面是相互作用和相互促進(jìn)的，閱讀促進(jìn)感悟，感悟也促進(jìn)著閱讀。從平時(shí)學(xué)生閱讀感悟的兩個(gè)層面去看，無論是閱讀還是感悟，學(xué)生都在相關(guān)的閱讀感悟中有所生成，都可綻放出閱讀感悟之靚麗的奇葩來，都可在學(xué)生形成良好英語核心素養(yǎng)上產(chǎn)生相當(dāng)積極而又有意義的影響。也可以這樣去說，學(xué)生閱讀感悟所生成的資源有正確層面的，也有錯(cuò)誤層面的。正確層面的比較多，錯(cuò)誤的層面則比較少。人們?cè)诮虒W(xué)中對(duì)其生成的資源都應(yīng)當(dāng)說是多不予以重視的，尤其是不少教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤資源還也不是多看好的。人們多以為學(xué)生所生成的正確資源沒有再去利用的必要，人們也多以為學(xué)生所生成的錯(cuò)誤資源如果利用起來，讓學(xué)生去進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)資源的再生成需要花出的時(shí)間會(huì)更多，有時(shí)會(huì)讓人感到就是某種程度上的勞民傷財(cái)和適得其反。其實(shí)，這樣的以為比較夸張一點(diǎn)說就是一種完全的錯(cuò)誤。在平時(shí)的教學(xué)中，不管是學(xué)生自主閱讀感悟所生成的錯(cuò)誤資源，還是學(xué)生合作討論所生成的錯(cuò)誤資源，倘若我們比較仔細(xì)地進(jìn)行資源生成過程或相關(guān)的價(jià)值思考，總會(huì)產(chǎn)生“天生我材必有用”的感覺。英語教學(xué)是多需要考慮語篇教學(xué)的，而且則還多是必須加強(qiáng)的。初中英語教材題材廣泛，體裁多樣，加強(qiáng)學(xué)生的語篇教學(xué)，人們則必須引導(dǎo)學(xué)生從語篇出發(fā)，從不同體裁的結(jié)構(gòu)特征出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的語篇分析能力。學(xué)生在語篇分析中出錯(cuò)是經(jīng)常性的，雖然學(xué)生出錯(cuò)的原因是比較復(fù)雜的，但一般都未曾能夠準(zhǔn)確地理解篇幅之間的邏輯意義。對(duì)學(xué)生的語篇出錯(cuò)，我們不宜一言以蔽之，引導(dǎo)學(xué)生利用已經(jīng)產(chǎn)生的語篇分析錯(cuò)誤的原因，學(xué)生會(huì)從整篇文章這個(gè)有機(jī)的整體，圍繞中心展開文本邏輯關(guān)系的思考。學(xué)生思考的過程，不僅僅就抓住產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因分析，而且是邁著語篇分析之穩(wěn)健的步伐，向著語篇分析的更遠(yuǎn)方向邁進(jìn)。

（作者單位：江蘇省連云港市東海縣白塔初級(jí)中學(xué)）