核心素養(yǎng)導(dǎo)向的分級(jí) 英語(yǔ)分級(jí)閱讀策略構(gòu)建

于丹

初中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力有很強(qiáng)的層次性，根據(jù)我們的調(diào)查。，能很好地自主閱讀英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生只占40%，有一半的學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中還有一定的困難。還有10%左右的學(xué)生需要在教師和同學(xué)的幫助下去完成課堂英語(yǔ)閱讀任務(wù)。所以，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)施分級(jí)閱讀是十分必要的，也是實(shí)施層次教學(xué)的客觀要求。從教學(xué)實(shí)踐來看，初中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，必須實(shí)施分級(jí)閱讀，才能使每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮出自己的閱讀能力，達(dá)到最好的閱讀效果。

1. 英語(yǔ)分級(jí)閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)

英語(yǔ)教學(xué)的核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。英語(yǔ)分級(jí)閱讀前，要對(duì)學(xué)生認(rèn)真地分析和指導(dǎo)，讓學(xué)生能充分地發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力去很好地完成閱讀任務(wù)。英語(yǔ)分級(jí)閱讀中，要作好學(xué)生的閱讀內(nèi)容的設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)和閱讀能力，可以把學(xué)生分為三類。一類是英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，有很好的英語(yǔ)閱讀能力的學(xué)生，這類學(xué)生一般占學(xué)生的三分之一。在閱讀中，可以提出比較多的閱讀內(nèi)容，提出明確的閱讀目標(biāo)和閱讀要求。第二是英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)一般，在教師和同學(xué)的幫助下能完成閱讀任務(wù)的學(xué)生，一般占班機(jī)的60%的學(xué)生，可以提出難度比較小的閱讀目標(biāo)，主要是知識(shí)性的閱讀要求。第三是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)本來就難度的學(xué)習(xí)差生，可以從實(shí)際出發(fā)，只提出比較簡(jiǎn)單，經(jīng)過輔導(dǎo)就可能理解和掌握的閱讀目標(biāo)。這樣的分級(jí)要求，就為學(xué)生的分級(jí)閱讀提出了不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。讓學(xué)生能根據(jù)自己的實(shí)際去確定閱讀目標(biāo)。

如教學(xué)Travelling時(shí)，就可以根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生實(shí)行分級(jí)閱讀。學(xué)生根據(jù)自己的閱讀能力，按照教師的閱讀要求，可以很好地去完成閱讀任務(wù)，如果，不考慮學(xué)生的閱讀能力，只根據(jù)教學(xué)要求，提出統(tǒng)一的閱讀目標(biāo)，那英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生就會(huì)覺得閱讀內(nèi)容太少閱讀內(nèi)容太簡(jiǎn)單了。但對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生，就會(huì)覺得閱讀內(nèi)容太多了，太難了，就達(dá)不到很好的閱讀效果。實(shí)施分級(jí)閱讀，可以因材施教，體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性。

2. 師生互動(dòng)實(shí)施分級(jí)閱讀

英語(yǔ)分級(jí)閱讀可以分三階段，第一階段是教師的分級(jí)閱讀設(shè)計(jì)，對(duì)英語(yǔ)閱讀內(nèi)容進(jìn)行有計(jì)劃的教學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生安排不同的閱讀目標(biāo)和閱讀內(nèi)容，并提出不同的閱讀評(píng)價(jià)，第二階段是閱讀指導(dǎo)，分層次的指導(dǎo)不同的學(xué)生去完成不同的閱讀任務(wù)，教師應(yīng)該公平，公正地指導(dǎo)學(xué)生去完成閱讀任務(wù)。重點(diǎn)是知道大多數(shù)學(xué)生去完成應(yīng)該完成的閱讀任務(wù)。例如，可以，統(tǒng)一檢查大多數(shù)學(xué)生應(yīng)該完成的閱讀任務(wù)，適當(dāng)?shù)貦z查英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)秀，美學(xué)系又很自覺的學(xué)生，重點(diǎn)去幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生去完成閱讀內(nèi)容和閱讀目標(biāo)的完成。第三階段是閱讀檢查和評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)生的閱讀情況，對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，了解學(xué)生的閱讀效果，找出存在問題，幫助學(xué)生及時(shí)解決學(xué)習(xí)中的問題。

如：牛津英語(yǔ)Fashion這一單元是圍繞著“服飾”為話題的單元。課堂上我先由從自己的穿著開始敘述，然后延伸到班級(jí)同學(xué)們的穿著，用猜謎游戲的形式，通過學(xué)生們描述本班同學(xué)的衣著來猜出人物。接下來，課堂的高潮——時(shí)裝展示會(huì)來臨了！這是我昨天課后布置給學(xué)生的一項(xiàng)作業(yè)。青春洋溢的孩子們身著自己裝備的多彩的時(shí)裝，踏著歡快的節(jié)奏，展現(xiàn)時(shí)裝的魅力。小主持人簡(jiǎn)短的英文臺(tái)詞解說雖還很稚嫩，但一個(gè)個(gè)小模特的可愛純真之處已經(jīng)表現(xiàn)得淋漓盡致，獲得了全體同學(xué)的一陣陣喝彩。再細(xì)看所用材料，是一些再普通不過的old newspapers， plastic， balloon， color paper等。教師在學(xué)生表演結(jié)束后，抓住時(shí)機(jī)提出了問題：“Are these clothes beautiful？” “Of course！”學(xué)生異口同聲。“Are these clothes expensive？” “No！”學(xué)生再次異口同聲?！癢hat can you get from this fashion show？” 經(jīng)過教師進(jìn)一步的引導(dǎo)，學(xué)生們通過討論得出很多結(jié)論： “We can make good use of some old newspapers，plastic bags.” “We shouldnt throw them about.”“ Not all the beautiful clothes are expensive.” “These clothes fit us beautifully.” “We shouldnt spend much money on clothes.” “ Simple is beauty. We can make old things become beautiful”...學(xué)生生活資源的挖掘，在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力，更可貴的是通過潛移默化地情感交流，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、正確的消費(fèi)觀和審美觀等良好品質(zhì)。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的分級(jí)閱讀是根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和教學(xué)內(nèi)容實(shí)施的分層次教學(xué)，可以照顧到閱讀能力差的學(xué)生，也可以讓英語(yǔ)閱讀能力強(qiáng)，閱讀速度快的學(xué)生能閱讀更多的閱讀材料，提高英語(yǔ)閱讀效果。

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[1] 陳艷君，劉德軍. 基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的本土英語(yǔ)教學(xué)理論建構(gòu)研究[J]. 課程·教材·教法， 2016（03）.

[2] 程曉堂， 趙思奇. 英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵[J]. 課程·教材·教法， 2016（05）.

（作者單位：江蘇省東?？h第一實(shí)驗(yàn)中學(xué)）